張書(shū)玉

【關(guān)鍵詞】高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);類比教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）38-0080-01

1.運(yùn)用類比進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

高中生物學(xué)中許多實(shí)驗(yàn)存在著關(guān)聯(lián)，例如有關(guān)物質(zhì)的鑒定等。不過(guò)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)感不強(qiáng)，教師可以借助已有的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)類比設(shè)計(jì)有效地幫助學(xué)生解決新問(wèn)題。

例如“DNA的粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)的目的是嘗試對(duì)植物或動(dòng)物組織中的DNA進(jìn)行粗提取，了解DNA的物理、化學(xué)性質(zhì)，理解DNA粗提取以及鑒定的原理。學(xué)生普遍對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)感到比較難以理解，該實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是將細(xì)胞中的一種物質(zhì)提取出來(lái)并進(jìn)行鑒定，這與“綠葉中色素的提取與分離”有著類似的性質(zhì)。因此教師可以從“綠葉中色素的提取”入手，根據(jù)“綠葉中色素的提取”實(shí)驗(yàn)，再去思考“DNA的粗提取與鑒定”。我們可以將實(shí)驗(yàn)的思考過(guò)程以類比表格的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠從視覺(jué)上形成更強(qiáng)烈的感受。

2.運(yùn)用類比進(jìn)行生理過(guò)程教學(xué)。

對(duì)生命活動(dòng)的生理過(guò)程的學(xué)習(xí)，抽象、枯燥、難懂，我們可以借助學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)或已有的生理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)類比的方法降低學(xué)習(xí)的難度，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生理過(guò)程的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，類比中的對(duì)象必須是學(xué)生熟悉并能夠理解的，要符合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，否則類比就會(huì)失去應(yīng)有的效果。用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類比，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察事物、分析事物的能力。

例如，在進(jìn)行DNA復(fù)制這一生理過(guò)程的學(xué)習(xí)中，通常我們會(huì)從復(fù)制的時(shí)間、場(chǎng)所、模板、原料等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。但為什么要這般總結(jié)，學(xué)生不是很清楚，于是就會(huì)陷入死記硬背的狀態(tài)。教學(xué)中，我們可以借助生活中“復(fù)印”這一活動(dòng)進(jìn)行類比，學(xué)生可以清楚為什么要從上述幾方面進(jìn)行DNA復(fù)制的學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用類比進(jìn)行模型構(gòu)建。

在生物學(xué)研究中，模型及模型建構(gòu)具有重要的意義。對(duì)于模型思想模型，學(xué)生的了解偏少，在構(gòu)建此類模型時(shí)感到比較棘手。因此，我們可以借助學(xué)生已有的模型知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的模型建構(gòu)，建立起“固定”作用的“同化點(diǎn)”，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)是必需的。

例如，在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，通過(guò)分析“細(xì)胞”這一基本的生命系統(tǒng)，為學(xué)生提供“系統(tǒng)分析”與“模型建構(gòu)”的示范，深化學(xué)生對(duì)“系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)系統(tǒng)分析與模型建構(gòu)的基本步驟有了進(jìn)一步的理解。此時(shí)，再讓學(xué)生嘗試分析生態(tài)系統(tǒng)，嘗試自主構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

通過(guò)回憶生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及最基本的生命系統(tǒng)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、總結(jié)，參照教材中的一般系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型圖，嘗試畫(huà)出一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步評(píng)價(jià)該模型與資料中模型圖的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在總結(jié)并講述生態(tài)系統(tǒng)的組成后，提出問(wèn)題并舉例說(shuō)明非生物的物質(zhì)和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，討論外部環(huán)境條件對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，讓學(xué)生思考、討論、總結(jié)，參照一般系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型圖和“細(xì)胞”這一基本的生命系統(tǒng)模型圖，嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)行分組展示，相互評(píng)價(jià)，補(bǔ)充完善。

類比教學(xué)的方法正是從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去建構(gòu)新知識(shí)。實(shí)踐表明，把類比法應(yīng)用于教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更重要的意義在于可以使學(xué)生逐漸掌握類比聯(lián)想等科學(xué)的思維方法。

（作者單位：江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)）