郭 銳，楊 康，哈 彤，王媛媛

（1.河北體育學院 社會體育系，石家莊 050041；2.河北體育學院 學報編輯部，石家莊 050041）

隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，人們的健身意識日益覺醒，大眾健身與娛樂需求逐步提升，社會體育專業(yè)（2012年被調整為社會體育指導與管理專業(yè)，本文筆者仍沿用習慣稱為社會體育專業(yè)）在我國應運而生并逐步發(fā)展。以1993年天津體育學院開辦社會體育專業(yè)為開端，發(fā)展到今天，我國已經有200余所高校開辦了此專業(yè)。毋庸置疑，社會體育專業(yè)在20年的發(fā)展中，為我國社會體育領域培養(yǎng)了大批的從業(yè)人員，為我國社會體育的發(fā)展做出了巨大貢獻，然而時至今日，其在辦學思路、培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式、就業(yè)等方面依然存在諸多問題。隨著人們對社會體育專業(yè)認識的加深，近年來出現(xiàn)了強化社會體育專業(yè)實踐教學的認識和思潮，不少辦學單位開始探索強化其實踐教學的途徑和方法，取得了一定的經驗和教訓。筆者立足這一背景，進一步思考并改進社會體育專業(yè)的教學模式，進而提高社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

1 社會體育專業(yè)強化實踐教學的現(xiàn)實需求

社會體育專業(yè)辦學中出現(xiàn)強化實踐教學的潮流并非偶然現(xiàn)象，其有著自身的發(fā)展需求和規(guī)律，筆者認為可以從專業(yè)屬性、就業(yè)導向和社會推動等方面來理解這一潮流的出現(xiàn)。

1.1 專業(yè)屬性

對于任何專業(yè)來說，都有理論性和實踐性兩個層面的問題，社會體育專業(yè)也不例外，作為一個新興專業(yè)，其面臨著諸多需要解決的理論問題，但是就人才培養(yǎng)層面來說，實踐性或許更為重要，眾多學者對社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的探討非常清楚地證明了這一點［1－5］?！皯眯汀鄙鐣w育人才的培養(yǎng)尤其是本?？齐A段對“應用型”社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)越來越成為學界的共識［6－9］。因此，實踐性成為社會體育專業(yè)應當重視的專業(yè)屬性，也成為其辦學出現(xiàn)強化實踐教學潮流的根本原因。有學者又統(tǒng)計了社會體育專業(yè)的專業(yè)方向，依據(jù)其2006年的統(tǒng)計，就有16 個專業(yè)方向［1］，如此眾多的專業(yè)方向，也讓如何搞好社會體育專業(yè)的實踐教學更為復雜。

1.2 就業(yè)導向

同其他專業(yè)一樣，學生就業(yè)是社會體育專業(yè)必須面對的現(xiàn)實問題。有機構對2009—2011年間社會體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2009年為倒數(shù)第3 位（40%）、2010年為倒數(shù)第7位（46%）、2011年為倒數(shù)第3位（34%），半年內離職率平均在35%左右，畢業(yè)生月薪低于全國平均水平［10］。由于較低的就業(yè)率和相對較低的辦學水平，不少社會體育專業(yè)的辦學單位被亮黃牌，有的學校因為招生困難不得不停止招生。堅持社會體育專業(yè)的就業(yè)導向，緊貼市場和社會的人才需求已經成為學界的共識［1－9］，為適應市場和社會需求，辦學單位必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，通過增強學生的實踐能力，努力縮短學生的職業(yè)適應時間。

1.3 社會推動

2010年和2012年教育部先后下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦［2010］3 號）和《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（教高廳［2012］4號）。2014年5月13日，國務院辦公廳又專門下發(fā)《關于做好2014年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)［2014］22號），對做好2014年全國普通高等學校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作進行了部署并提出要求［11］。2014年10月20日，國務院《關于加快發(fā)展體育產業(yè)促進體育消費的若干意見》（國發(fā)［2014］46號）將全民健身上升為國家戰(zhàn)略，為社會體育及全民健身工作的轉型發(fā)展提供了新機遇［11］。這一系列文件的頒布，為我國社會體育專業(yè)辦學提供了良好的歷史機遇，也提出了更高的要求。社會體育專業(yè)應當進一步探索實踐教學方式、提高辦學質量，以在短期內為社會發(fā)展提供更多更高素質的社會體育從業(yè)人員。

2 社會體育專業(yè)強化實踐教學的實踐及問題

隨著大家對社會體育專業(yè)實踐屬性認識的加深，各辦學單位開始了強化實踐教學的各種探索，這些探索增強了學生的實踐能力，強化了辦學單位和企業(yè)的聯(lián)系，有效提高了學生的就業(yè)率，對提升辦學質量極為有益，但也出現(xiàn)了新的矛盾。

綜合來看，各社會體育專業(yè)辦學單位基本是沿著“產學研”一體化和校企聯(lián)合的思路，大力加強實習、實訓基地建設，強化學校和用人單位的聯(lián)系，拉長實習實訓的時間，采用學工結合、頂崗實習等方法，讓學生提前接觸工作實踐。其中最典型的做法莫過于“2＋2”或“3＋1”的教學模式，即讓學生在校集中學習兩年或三年，然后到實習基地頂崗實習兩年或一年。這些做法對提高學生的實踐能力、縮短職業(yè)適應時間有一定效果，也能夠更好地適應用人單位的需求，提高就業(yè)率。

但是，這些做法極大地壓縮了學生在校學習的時間，在校課程大量縮減，有些學校雖然安排教師到各基地授課，但難達到在校集中授課的教學效果，造成學生們理論基礎不牢固、原有的教學過程被打亂等問題。因此，強化實踐教學的教學模式還應進一步完善。

3 時空分散教學對社會體育專業(yè)強化實踐教學模式的完善

3.1 強化實踐教學教學模式問題形成的原因

由前文內容可知，實踐教學時間和在校學習時間的此消彼長及在校學習和在實踐基地學習的沖突，是當前強化實踐教學社會體育專業(yè)教學模式的主要問題。能否找到一種方式協(xié)調兩者時空上的矛盾，是改進和完善現(xiàn)有教學模式的關鍵。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為我們解決教學時空矛盾提供了可能，因此筆者試圖基于現(xiàn)代信息技術設計相應的教學模式，推進社會體育專業(yè)現(xiàn)有強化實踐教學教學模式的完善。

3.2 時空分散教學模式設計

現(xiàn)代信息技術特別是互聯(lián)網技術的發(fā)展對我們的生活方式產生著極為深刻的影響，“互聯(lián)網＋”的發(fā)展模式日益滲透進我們生活的各個方面，“互聯(lián)網＋教育”也在很多高校和社會學習中逐步發(fā)展成熟，由此帶來了高等教育教學模式的巨大變革。筆者在現(xiàn)代互聯(lián)網信息技術的基礎上，設計了時空分散教學模式，如圖1所示。

時空分散教學模式的最大特點在于其利用了現(xiàn)代信息技術，解決了現(xiàn)有實踐教學模式中的時空矛盾問題。從圖1可以看出，這一教學模式的教學過程和傳統(tǒng)教學模式的教學過程差異不大，但最大的不同是在傳統(tǒng)教學模式下，師生須在同一時空內完成教學過程，而在時空分散教學模式下，教學過程是在不同的時空范圍內完成的。其教學環(huán)節(jié)的具體做法是，教師提前根據(jù)教學大綱組織教材（教材也可以是電子版的，便于學生在智能手機等電子設備上存儲和閱讀）、錄制授課視頻或音頻等教學材料提供給學生，學生根據(jù)自己的時間安排收看收聽，結合查閱參考書籍，進行自學，有疑問時通過微信等通訊工具向任課老師或輔導老師尋求解答，并按照學校的教學安排進行課程考試或考評。

圖1 時空分散教學模式示意圖

時空分散模式之所以在一定程度上能夠替代傳統(tǒng)的課堂教學模式，就在于知識信息傳遞是課堂教學的本質與核心，時空分散教學模式能夠有效借助現(xiàn)代信息技術，突破時空限制，很好地完成知識信息傳遞的任務。

3.3 時空分散教學模式的優(yōu)勢

雖然時空分散教學模式還屬于初創(chuàng)，并未經過實踐的檢驗，但和傳統(tǒng)教學模式相比，顯然具有明顯的優(yōu)勢，能夠帶來教學效率的巨大提升。就整個教學環(huán)節(jié)來說，對學生的影響最大，對教師和學校教育過程的監(jiān)控也會產生較大的正面影響，假以時日，如果被廣泛采用，由于其革命性的影響，相信可以深刻改變現(xiàn)有高等教育的組織形式和面貌。

在強化實踐教學的環(huán)境下，采用這一教學模式，解決了學生返校上課或尋找教學資源的困難，學生可以安心實習。由于獲得了視頻和音頻教學資源，學生們也不用再擔心錯過教師的講授內容，其還可以根據(jù)自身對課程的理解進行重復收聽和收看。借助電子設備的功能，學生們的學習可以變成隨時隨地都可以完成的事情，大大提高了時間利用效率。在邊實習邊學習的情況下，學生們理論學習和工作實踐的聯(lián)系也會更為緊密，從而相得益彰、相互促進，優(yōu)化學習效果。當學生在工作實踐中遇到種種難題時，也會更為主動地向理論資源尋求解決方法，從而激發(fā)他們的學習動機。學校安排的諸多課程，對不同學生的作用是不均衡的，學生對課程的興趣也不一致，因此學生們可以在達到課程基本要求的基礎上，選擇性地投入時間和精力。經過一定時間的自主學習實踐，學生們的自主學習習慣也會逐步建立，這將讓其受益終身。時空分散教學模式更突出了學生在學習過程中的主體地位，結合實踐的時空分散教學更是對素質教育理念的切實落實。

時空分散教學模式對教師的好處也十分明顯。錄制好教學視頻或音頻后，教師就無需再去重復課程講授，節(jié)約了教師的時間，讓教師可以有更多時間更好地進行科研工作，更好地組織整理教學資源。教師也可以從學生的工作反饋中了解更多的實踐狀況，從而更密切地聯(lián)系實際，有利于課程內容的及時更新。

從學校教學過程監(jiān)控的角度來說，由于授課內容的可存儲性，學校對于教學過程的監(jiān)控更為方便和簡單，進而會提高任課教師的責任心，避免課堂授課情況下某些不負責任情況的出現(xiàn)。以此為基礎，同行評教、學生評教等活動更便于開展，有助于保證授課質量。由于時空分散模式突破了班級界限，學?？梢杂酶俚膸熧Y完成更多的教學任務，能夠有效降低教學成本。

3.4 時空分散教學模式的可行性

3.4.1 無需增加各方面的經濟負擔

現(xiàn)有條件之下，推行時空分散教學模式極具可行性，依據(jù)前文的設計方案，推行這一教學模式不需要太大的額外投入，也無需對現(xiàn)行制度作出巨大修改。

首先，對學生來說，智能手機幾乎人所必備，從而方便學生們儲存、收看、收聽教學視頻和音頻，書面電子資料傳送、查閱更是不在話下。因此，推行時空分散教學模式不會增加學生在購置設備方面的額外負擔。

其次，對教師來說，課程教學視頻音頻資料的錄制也非常簡單。制作一般的課程視聽資料，僅需一臺配置有攝像頭、安裝了視聽課程制作軟件的電腦即可完成。制作視聽課程資料也不會增加教師的經費投入。

第三，師生交流渠道更是不需要一分錢的投入，現(xiàn)有的微信、qq等通訊工具的功能對完成教學資料的傳遞和師生交流的任務已綽綽有余。

最后，對學校來說，只需要微調有關教學制度和對教師進行一些視聽資料制作的培訓，基本不需要經費投入。如果條件允許，可以建設一些視聽資料錄音錄像室，配備一些高質量的視聽制作設備，可以提高課程資料的制作質量。

3.4.2 不存在知識產權障礙

在社會培訓中，如各種從業(yè)資格考試培訓等，不少機構已經開始采用網絡課程授課等基于現(xiàn)代信息技術的教學模式，但由于其屬于社會性培訓，會涉及視聽課程以及書面電子資料的知識產權問題。但是對于高校來說，其視聽課程資源完全沒有此顧慮，因為高校一般都是利用自身師資組織視聽課程資源，這些資源對于教師來說屬于職務作品，高校一般可以自由使用。因此，進行了適當?shù)姆商幚?，對于推行時空分散教學模式，也就不會存在知識產權的障礙。

對照現(xiàn)有的社會體育專業(yè)辦學高校來看，時空分散教學模式推行幾乎毫無障礙，唯一的障礙可能是觀念的調整。如果有關方面能夠理解當今互聯(lián)網教育的發(fā)展態(tài)勢，及時調整觀念，適時推行時空分散教學模式，相信將有力破解社會體育專業(yè)強化實踐教學的困境，對專業(yè)發(fā)展將產生巨大的推動力。

4 結語

時空分散教學模式，是筆者在社會體育專業(yè)教學中結合互聯(lián)網思維產生的創(chuàng)意和設想，整體來看，如果這一教學模式能夠在社會體育專業(yè)教學中得以推廣和使用，必定能夠推動社會體育專業(yè)辦學質量的提高。作為一種教學模式，其或許在其他專業(yè)教學中也具有推廣使用的價值，遙想其在教育領域——高等教育或中等教育中推廣使用并結合實踐不斷完善的未來，或許其能夠帶來教學模式甚至教育模式的革命性的變革。

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