陳永國(guó)，李建培，石慧君

(上海交通大學(xué)國(guó)際與公共事務(wù)學(xué)院，上海200030)

一、問(wèn)題的提出

近期，既“美國(guó)虎媽”案例之后，關(guān)于“中國(guó)狼爸”教育方式的爭(zhēng)論再次吸引眾人的目光。受“棍棒底下出才子”的傳統(tǒng)思想以及教育功利化趨勢(shì)的影響，我國(guó)目前有不少家庭依舊采取專制的家庭教育方式。然而，嚴(yán)苛的管理方式、專制的教育模式，真的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有利嗎?家庭教育效果到底與哪些家庭因素有關(guān)呢?人們常說(shuō)，家庭教育是知識(shí)第一生產(chǎn)力，好家庭就是一所好學(xué)校。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上說(shuō)是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。家庭教育與人才培養(yǎng)，成為實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略。因此，有必要回答上述問(wèn)題。本文將聚焦于家庭這個(gè)特殊的權(quán)力場(chǎng)，重點(diǎn)分析家庭的權(quán)力模式對(duì)子女知識(shí)生產(chǎn)力的影響，探索提升家庭知識(shí)生產(chǎn)力的有效途徑。提高家庭的知識(shí)生產(chǎn)力、知識(shí)創(chuàng)新力，探索優(yōu)良的家庭培養(yǎng)模式，對(duì)促進(jìn)我國(guó)國(guó)民文化水平、創(chuàng)新能力的提高，對(duì)建設(shè)民主社會(huì)、知識(shí)型城鄉(xiāng)、創(chuàng)新型國(guó)家都具有重要意義。

“知識(shí)生產(chǎn)力”作為一個(gè)概念，最早是由美國(guó)著名管理學(xué)家彼得·德魯克在1993年出版的《后資本主義社會(huì)》中提出的，他強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)力是一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)公司競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。知識(shí)生產(chǎn)力最一般的定義是:“人類對(duì)世界認(rèn)識(shí)的結(jié)晶成為改造世界的強(qiáng)大力量，成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的一個(gè)要素。”［1］也就是說(shuō)，知識(shí)生產(chǎn)力是建立在知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和使用基礎(chǔ)上的生產(chǎn)力。知識(shí)生產(chǎn)力的構(gòu)成要素主要包括知識(shí)勞動(dòng)、知識(shí)勞動(dòng)者、知識(shí)勞動(dòng)對(duì)象、知識(shí)勞動(dòng)資料和知識(shí)勞動(dòng)環(huán)境［2］，其中知識(shí)勞動(dòng)者是知識(shí)生產(chǎn)力的核心要素。知識(shí)生產(chǎn)力更加關(guān)注人力資源的“質(zhì)”，而非“量”。對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)力形成的條件，目前許多學(xué)者主要聚焦于個(gè)體或組織，從對(duì)象的個(gè)體層面，如年齡、性別、能力、毅力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、教育背景等探討對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力的影響［3-7］。還有學(xué)者提到文化和組織因素，如組織和教師隊(duì)伍的規(guī)模是組織知識(shí)生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素［8-11］。Jordan等人對(duì)美國(guó)大學(xué)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)院系組織的規(guī)模與研究生產(chǎn)力之間存在正相關(guān)［10］。然而，Kyvik通過(guò)Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，除了自然科學(xué)以外，規(guī)模與研究生產(chǎn)力之間沒(méi)有顯著關(guān)系［11］。由此看來(lái)，組織規(guī)模與組織知識(shí)生產(chǎn)力之間到底是什么關(guān)系有待進(jìn)一步研究。

另外，目前對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力的影響因素的探究，較少聚焦家庭環(huán)境對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力的影響。那么，家庭知識(shí)生產(chǎn)力與哪些特征有關(guān)?對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，知識(shí)生產(chǎn)力生成條件如何?家庭是社會(huì)的最小細(xì)胞，家庭環(huán)境是人才成長(zhǎng)在時(shí)空上賴以存在和發(fā)展的前置性基礎(chǔ)條件。作為人類生活中最基本和最重要的一種社會(huì)單元，家庭權(quán)力、家庭氛圍、家庭規(guī)模、家庭實(shí)力等方面對(duì)青少年的成長(zhǎng)影響到底如何呢?

家庭權(quán)力就是一家庭成員改變其他家庭成員行為的能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，家庭決策權(quán)就是誰(shuí)在家里說(shuō)了算的問(wèn)題。家庭決策模式可分為不同的類型。G·Becker從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性假設(shè)出發(fā)，將家庭理性決策分為個(gè)人決策模式和集體決策模式兩種［12］。梁開(kāi)卷對(duì)家庭的二分決策模式進(jìn)行了進(jìn)一步拓展，將決策權(quán)模式細(xì)分為個(gè)人決策、部分參與決策和全體參與決策［13］。Baumrind在大量的家庭觀察、實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，提出了四種不同的家庭決策模式:專制型、權(quán)威型(民主型)、寬容型和放任型［14］。方曉義、鄭宇通過(guò)聚類分析將父母撫養(yǎng)方式分為平均型、矛盾型、放任型和積極型四種類型［15］。Hoddinott and Haddad發(fā)現(xiàn)，當(dāng)母親控制大部分家庭資源時(shí)，孩子做的更好［16］。Mouchiroud認(rèn)為孩子的社會(huì)創(chuàng)造性與父母決策模式有關(guān)系［17］。當(dāng)雙親采取民主開(kāi)明的教養(yǎng)態(tài)度時(shí)，子女在創(chuàng)造力、知識(shí)生產(chǎn)力的表現(xiàn)比采取專制教養(yǎng)態(tài)度家庭的子女優(yōu)秀［18-20］，民主型的家庭模式則有利于孩子創(chuàng)造力、知識(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展，而專制型和放任型容易使孩子養(yǎng)成依賴、服從的習(xí)慣，知識(shí)生產(chǎn)力、創(chuàng)造力水平低［21］。

有學(xué)者關(guān)注家庭氛圍對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力的影響。家庭氛圍可根據(jù)不同的情緒感受分為平靜型、和諧型、沖突型和離散型四種，許多研究發(fā)現(xiàn)，“和諧型”家庭的適應(yīng)性較好［22］，有利于孩子良好個(gè)性的形成。父母的情感溫暖理解有利于創(chuàng)造個(gè)性的良好發(fā)展［23］，對(duì)孩子社會(huì)創(chuàng)造性、知識(shí)生產(chǎn)力有正向的預(yù)測(cè)作用［24］［25］。也就是說(shuō)，和諧的家庭氛圍更有利于孩子的成長(zhǎng)，能夠促進(jìn)家庭知識(shí)生產(chǎn)力的提升。

家庭作為一種最基本的社會(huì)單元，其規(guī)模大小也有可能對(duì)家庭的知識(shí)生產(chǎn)力產(chǎn)生影響。家庭作為一種最基本的社會(huì)單元，其規(guī)模大小也有可能對(duì)家庭科技創(chuàng)新力產(chǎn)生影響。張珊明通過(guò)對(duì)民辦高校大學(xué)生的家庭環(huán)境進(jìn)行檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的創(chuàng)新性低于非獨(dú)生子女［26］。

家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力與家庭科技創(chuàng)新力、創(chuàng)造力關(guān)系的研究結(jié)論不一。Venu Gopal Rao和Satyapal、Parsasirat的研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)地位與家庭知識(shí)生產(chǎn)力、創(chuàng)造力緊密相關(guān)，家庭收入較高或父親的職業(yè)為商人時(shí)，子女的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力水平更高［27，28］。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者也得出了相似的結(jié)論，如師保國(guó)和申繼亮認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)地位對(duì)創(chuàng)造性有顯著預(yù)測(cè)作用［29］。而仍有部分學(xué)者與此觀點(diǎn)不一致，如萬(wàn)興松等人發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)顯著關(guān)系［30］，吳曉穎也認(rèn)為在家庭教育中，硬環(huán)境所起作用不大，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)的作用越來(lái)越?。?1］。

綜上可知，對(duì)于家庭知識(shí)生產(chǎn)力，以往的研究多從行為學(xué)和心理學(xué)的角度對(duì)教養(yǎng)方式與子女成長(zhǎng)進(jìn)行研究，多基于外國(guó)情境，較少基于中國(guó)情境從政治社會(huì)學(xué)視角——權(quán)力角度進(jìn)行分析;多從教養(yǎng)方式對(duì)子女的社會(huì)化的影響進(jìn)行研究，較少直接對(duì)教養(yǎng)方式與知識(shí)生產(chǎn)力二者的關(guān)系進(jìn)行深入研究;多以描述性、質(zhì)性分析為主，較少進(jìn)行量化的實(shí)證研究;且家庭權(quán)力模式、家庭氛圍、家庭規(guī)模、家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力等對(duì)家庭知識(shí)生產(chǎn)力的研究結(jié)論不一，有待進(jìn)一步驗(yàn)證。為此，本研究基于中國(guó)情境，聚焦于社會(huì)學(xué)的家庭環(huán)境中的權(quán)力場(chǎng)，采用量化實(shí)證的分析方法，分析家庭環(huán)境中，家庭決策模式、家庭規(guī)模、家庭氛圍、家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力等因素對(duì)于家庭知識(shí)生產(chǎn)能力的影響，解釋家庭決策模式等與知識(shí)生產(chǎn)力之間的因果關(guān)系，探索積極有效率的家庭決策模式，尋找提升家庭知識(shí)生產(chǎn)力的有效途徑，為促進(jìn)我國(guó)國(guó)民文化水平、創(chuàng)新能力展開(kāi)學(xué)理思考。試圖回答如下問(wèn)題:(1)家庭決策權(quán)模式對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力有何影響。對(duì)中國(guó)家庭來(lái)說(shuō)，集權(quán)型抑或民主性型的家庭決策模式，知識(shí)生產(chǎn)力高低如何?(2)家庭氛圍和諧美滿與否對(duì)家庭知識(shí)生產(chǎn)能力如何?(3)家庭規(guī)模影響又如何?中國(guó)多是小家庭更有益于孩子成長(zhǎng)嗎?(4)經(jīng)濟(jì)實(shí)力在家庭教育中是基礎(chǔ)性作用嗎?家庭收入越高真有利于家庭知識(shí)生產(chǎn)嗎?

二、研究方法

(一)研究設(shè)計(jì)

筆者以家庭為分析單位，以在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。之所以選擇大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，第一，他們具有獨(dú)立行為能力，能夠方便回答調(diào)查問(wèn)題;第二，學(xué)校是學(xué)生最為集中的地方，便于問(wèn)卷的發(fā)放和回收;第三，可以通過(guò)詢問(wèn)大學(xué)層次類別來(lái)區(qū)別家庭知識(shí)生產(chǎn)力。對(duì)在校大學(xué)生所處的大學(xué)進(jìn)行配額方便抽樣。這樣做，盡管樣本代表性有所欠缺，不能用于各層次樣本分布的總體推斷，但不影響變量間關(guān)系的解釋性說(shuō)明。以學(xué)生的大學(xué)層次對(duì)家庭知識(shí)生產(chǎn)力進(jìn)行操作化辨識(shí)測(cè)量，姑且認(rèn)為:大學(xué)層次類別越高，家庭知識(shí)生產(chǎn)力越強(qiáng)，這符合家庭知識(shí)生產(chǎn)力概念屬性邏輯，也符合經(jīng)驗(yàn)觀察，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展預(yù)調(diào)查后修改問(wèn)卷正式收集調(diào)查資料，利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，回答上述問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查的因變量為“知識(shí)生產(chǎn)力”，主要自變量為家庭決策模式、家庭氛圍、家庭規(guī)模、家庭實(shí)力和性別偏好等，變量具體操作化見(jiàn)表1。

表1 變量描述性統(tǒng)計(jì)分析

(二)調(diào)研過(guò)程

通過(guò)控制學(xué)校的層次類型配額抽樣，保證調(diào)研基本平均覆蓋到各類學(xué)校。按照上述操作化設(shè)計(jì)，將全國(guó)高校分為七類:C9高校、非C9的985高校、非C9非985的211高校、非以上三類的一本高校、二本、大專、中專。按照方便抽樣方法發(fā)放問(wèn)卷。調(diào)研對(duì)象為這些不同類型學(xué)校的學(xué)生。在預(yù)調(diào)查中，共發(fā)放了30份問(wèn)卷，用于檢驗(yàn)問(wèn)卷的有效性和針對(duì)性，修改完善了問(wèn)卷。在真實(shí)調(diào)查過(guò)程中，在七類不同的學(xué)校配額發(fā)放了300份問(wèn)卷，回收到了297份，其中有效問(wèn)卷279份?；厥章?9%，合格率93.9%，回收率和合格率都較高。收集到的數(shù)據(jù)在SPSS17.0中進(jìn)行錄入、處理和分析。

(三)被調(diào)查者基本情況

1.被調(diào)查大學(xué)生及其家庭基本特征。從性別來(lái)看，男性比例為48.7%，女性為51.3%;學(xué)校類型中，來(lái)自C9高校的占所有被調(diào)查對(duì)象的4.7%，來(lái)自非C9的985高校的占所有被調(diào)查對(duì)象的10.8%，來(lái)自非C9非985的211高校的占所有被調(diào)查對(duì)象的11.8%，來(lái)自非以上3類的一本高校的占所有被調(diào)查對(duì)象的35.1%，來(lái)自二本的占所有被調(diào)查對(duì)象的28.7%，來(lái)自大專的占所有被調(diào)查對(duì)象的7.5%，來(lái)自中專的占所有被調(diào)查對(duì)象的1.4%。家庭人均收入較平均，平均月收入多為3 000元以上(見(jiàn)表1)。由于是配額的非概率抽樣，獲得的分布比例雖不便進(jìn)行規(guī)模推斷，但不影響變量間關(guān)系的解釋與驗(yàn)證。

2.被調(diào)查大學(xué)生主要家庭決策模式。從受訪大學(xué)生填寫(xiě)的問(wèn)卷中，筆者發(fā)現(xiàn)主要的家庭決策模式有兩種，即民主決策模式(所有家庭成員在進(jìn)行家庭決策時(shí)處于平等的地位)和集權(quán)決策模式(家庭成員在進(jìn)行家庭決策時(shí)處于不平等地位或缺少發(fā)言權(quán))，其中，采用民主決策模式的家庭占62%，采用集權(quán)決策模式的家庭占38%。

3.學(xué)生主動(dòng)/被動(dòng)獲取家庭決策權(quán)的情況。在所有受調(diào)查學(xué)生中，90%的學(xué)生具有家庭決策權(quán)。在這些學(xué)生中，有68%的學(xué)生家庭決策的權(quán)力來(lái)源是父母(長(zhǎng)輩)從小就給予機(jī)會(huì)，有32%的學(xué)生是依靠以及主動(dòng)爭(zhēng)取而獲得的家庭決策權(quán)。所有受調(diào)查的10%不具有家庭決策權(quán)的學(xué)生中，37%的學(xué)生主動(dòng)提出過(guò)想要參與決策，63%的學(xué)生沒(méi)有提出過(guò)想要參與決策的意愿。

4.學(xué)生提過(guò)建議也仍然不具備獲得家庭決策權(quán)的原因。50%的人認(rèn)為是因?yàn)楦改改軌蚪o出最優(yōu)決定，因此沒(méi)有參與的必要，也就不具有參與決策的資格;40%的人認(rèn)為因?yàn)楦改赣X(jué)得學(xué)生提出想要參與決策只是說(shuō)著玩玩，沒(méi)有當(dāng)真，因此仍然不具備決策權(quán);30%的人覺(jué)得父母認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，做決定大人來(lái)就可以。

5.學(xué)生想要參與決策的原因。32.6%的人表示在想要體現(xiàn)自己獨(dú)立自主的情況下更希望自己能參與做決策，34.5%的人表示在關(guān)系到個(gè)人利益的情況下更希望自己能參與做決策，32.9%的人表示在為了證明自己有能力做出一個(gè)更好決定的情況下更希望自己能參與做決策。

三、結(jié)果與討論

在279個(gè)來(lái)自不同類型高校的被調(diào)查者中，81.7%的被調(diào)查者的家庭采取民主決策模式和部分民主決策模式，但是依然有18.3%的家庭采取的是專制決策模式。因此，本文將綜合利用列聯(lián)分析、單因素方差分析和回歸分析，來(lái)驗(yàn)證家庭決策模式是否對(duì)科技創(chuàng)新能力有影響。

首先，利用孩子的自主性與決策模式考察問(wèn)卷的建構(gòu)效度。由卡方檢驗(yàn)可知，不同的家庭決策權(quán)模式與孩子自主性之間有關(guān)(P=0.000)，且 φ=0.331，在0.2～0.4之間，顯著相關(guān)，符合設(shè)計(jì)，達(dá)到建構(gòu)效度，說(shuō)明問(wèn)卷資料數(shù)據(jù)的質(zhì)量達(dá)到要求。

其次，不考慮自變量綜合作用的影響，只考慮各個(gè)自變量對(duì)因變量的單獨(dú)影響，為此進(jìn)行單因素方差分析。由表2可知:(1)家庭人數(shù)和家庭人均月收入對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力大小的影響力不顯著;(2)性別對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力大小的影響非常顯著，男性子女家庭的知識(shí)生產(chǎn)力水平明顯比女性子女家庭的知識(shí)生產(chǎn)力水平要高;(3)家庭決策氛圍對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力大小的影響比較顯著，滿意度越高，家庭知識(shí)生產(chǎn)力越高;(4)家庭決策權(quán)模式對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力大小的影響也非常顯著，非集權(quán)模式家庭的知識(shí)生產(chǎn)力水平普遍比集權(quán)模式家庭的要高。

表2 各因素對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力水平影響的方差分析顯著性水平匯總

再次，為了更好地觀察家庭決策模式與知識(shí)生產(chǎn)力的關(guān)系，進(jìn)行了新知識(shí)生產(chǎn)力的重新編碼:1=知識(shí)生產(chǎn)力低，包括二本及以下高校;2=知識(shí)生產(chǎn)力高，包括二本以上高校。如此，進(jìn)行家庭決策模式與新知識(shí)生產(chǎn)力變量交叉列聯(lián)表如表3。由表3可知，在非集權(quán)模式的家庭中，部分民主部分集權(quán)模式的家庭的生產(chǎn)力水平要比民主模式的知識(shí)生產(chǎn)力水平高，這一結(jié)果值得注意。

表3 家庭決策模式* 新知識(shí)生產(chǎn)力交叉制表

表4 家庭決策模式＊新知識(shí)生產(chǎn)力交叉制表的對(duì)稱度量

進(jìn)一步地，為了解釋為何子女性別差異顯著影響家庭知識(shí)生產(chǎn)力，進(jìn)行了偏相關(guān)分析，控制性別，考察家庭決策模式對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力水平的具體影響。以性別為控制變量，做家庭決策模式與知識(shí)生產(chǎn)力的交叉表(見(jiàn)表5)，控制性別后，家庭決策模式與知識(shí)生產(chǎn)力之間的Gamma相關(guān)系數(shù)值為0.428(其中男生組，γ1=0.601;女生組，γ2=0.282)(見(jiàn)表 4)。

表5 控制性別后家庭決策模式與新知識(shí)生產(chǎn)力的關(guān)系

未控制性別變量前，家庭決策模式與知識(shí)生產(chǎn)力的Gamma相關(guān)系數(shù)為0.460，而控制性別變量之后，不考慮性別影響時(shí)，二者的相關(guān)系數(shù)為0.428，其中男生的家庭決策模式與知識(shí)生產(chǎn)力的Gamma系數(shù)為0.601，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于控制性別之前的系數(shù)。再具體結(jié)合表5，可見(jiàn):在其它條件不變時(shí)，家庭決策模式對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力的影響，在不考慮子女性別影響時(shí)，家庭決策模式對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力影響大;否則，影響較小。由此可見(jiàn)，一旦確定子女性別是男孩，便會(huì)強(qiáng)化集權(quán)教育模式，反而會(huì)降低些許家庭知識(shí)生產(chǎn)力，進(jìn)而使得家庭決策模式對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力影響降低。這說(shuō)明:一方面，性別因素的確影響家庭知識(shí)生產(chǎn)力，中國(guó)家庭教育仍然存在重男輕女的情況;另一方面，因?yàn)樽优詣e是男性，反而增加了集權(quán)教育的可能，進(jìn)而會(huì)稍微削弱家庭知識(shí)生產(chǎn)力。

最后，為符合客觀實(shí)際，了解影響家庭知識(shí)生產(chǎn)力的因素來(lái)源及其綜合作用，回答上述問(wèn)題，進(jìn)行了二元邏輯回歸分析。將原知識(shí)生產(chǎn)力因變量進(jìn)行了重新編碼為新知識(shí)生產(chǎn)力變量:1=知識(shí)生產(chǎn)力低(二本及以下院校);2=知識(shí)生產(chǎn)力高(二本以上高校)，自變量先采用向前:Conditional方法進(jìn)行信度篩選，然后綜合判斷得出如表5分析結(jié)果。該回歸方程N(yùn)agelkerke R2=0.217，達(dá)到0.2～0.4設(shè)計(jì)要求，除家庭人均收入變量外，其它顯著性水平都小于0.05，達(dá)到信度要求，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表6 邏輯回歸方程中的變量

由表6可知:在其他因素不變的情況下，影響家庭知識(shí)生產(chǎn)力的主要因素有:家庭權(quán)力模式、子女性別、家庭決策氛圍、家庭規(guī)模等。其中，家庭決策權(quán)力模式是最重要因素，家庭民主決策比集權(quán)決策會(huì)增加324.2%概率提高家庭知識(shí)生產(chǎn)力(P=0.000);第二，子女性別男性比女性會(huì)增加229.2%概率提高家庭知識(shí)生產(chǎn)力，顯明在中國(guó)傳統(tǒng)教育中重男輕女的現(xiàn)象依然濃厚(P=0.000);第三，家庭決策氛圍對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力有正向作用，滿意度每提高1分(5分制)，將增加71.1%概率提升家庭知識(shí)生產(chǎn)力。家庭和諧美滿將有益于家庭知識(shí)生產(chǎn)力(P=0.012);第四，出人意料的是，家庭規(guī)模對(duì)家庭知識(shí)生產(chǎn)力有正向促進(jìn)作用。家庭人數(shù)刻度每提高一等，將增加48.2%的概率會(huì)提升家庭知識(shí)生產(chǎn)力(P=0.041)。中國(guó)普遍的計(jì)劃生育帶來(lái)的小家庭并不有利于孩子成長(zhǎng)，反而大家庭有利于知識(shí)生產(chǎn);最后，家庭收入對(duì)知識(shí)生產(chǎn)看似有正向作用，收入等級(jí)每提高一級(jí)，將增加16.4%的概率提升家庭知識(shí)生產(chǎn)力。但是，顯著性水平為0.321，沒(méi)有通過(guò)信度檢驗(yàn)。

四、結(jié)論和啟示

根據(jù)上述討論與分析，可以得出如下結(jié)論和啟示:

首先，提升家庭知識(shí)生產(chǎn)能力首推家庭民主教育。家庭決策模式對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力具有顯著影響，反映了家庭權(quán)力格局對(duì)孩子成長(zhǎng)的極端重要性。在集權(quán)模式、民主模式、半民主半集權(quán)模式這三種不同的家庭決策模式中，半民主半集權(quán)模式環(huán)境下孩子的知識(shí)生產(chǎn)力最高。這一點(diǎn)值得注意。民主模式優(yōu)于集權(quán)模式。半集權(quán)半民主的家庭決策環(huán)境更有利于孩子知識(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展，最有利于孩子知識(shí)生產(chǎn)力的培養(yǎng)，這一立場(chǎng)呼吁走向有限自由和有限民主的家庭教育。布賴斯、杜威等學(xué)者都認(rèn)為“民主是一種生活方式”。在民主的家庭中，學(xué)生能充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，必然運(yùn)用于學(xué)習(xí)的自我管理中，繼而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。作為衡量現(xiàn)代家庭、現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代國(guó)家的文明程度的標(biāo)志，民主應(yīng)該從社會(huì)的細(xì)胞——家庭開(kāi)始。家庭民主不單是非國(guó)家形態(tài)民主的重要內(nèi)容，是國(guó)家民主建設(shè)的重要載體，并且是知識(shí)生產(chǎn)力、科技創(chuàng)新力的重要源泉，是建設(shè)知識(shí)型、創(chuàng)新型社會(huì)與國(guó)家的重要抓手。對(duì)此，在家庭教育中，尤其是家庭決策中，家長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持民主精神的立場(chǎng)，尊重并重視孩子的主體性。

其次，教育模式的性別偏好問(wèn)題。在現(xiàn)代社會(huì)里，理應(yīng)男女平等，但由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育仍然存在性別歧視，家長(zhǎng)會(huì)依據(jù)孩子的性別，而創(chuàng)造不同的教育環(huán)境，從而帶來(lái)不同的知識(shí)生產(chǎn)力效果。但令人吊詭的是:盡管在家庭教育中存在性別偏好，重男輕女，但因?yàn)槭悄行宰优?，?huì)更多地采取集權(quán)決策教育模式，反而會(huì)削弱家庭知識(shí)生產(chǎn)力。

第三，家庭決策氛圍和諧美滿有助于知識(shí)生產(chǎn)。家庭決策氛圍越和諧越有利于孩子成長(zhǎng)。家庭氛圍和諧、決策滿意，成員間對(duì)情緒的理解和反饋越正面，能夠促進(jìn)彼此信任感，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，其子女會(huì)越優(yōu)秀。有相當(dāng)部分家庭認(rèn)為孩子沒(méi)有決策權(quán)而將其排除在決策權(quán)限之外或者認(rèn)為孩子的重心應(yīng)該放在其他方面而忽視孩子的意志表達(dá)，這是典型的“家長(zhǎng)制”思想，不利于孩子自主性、積極性、主動(dòng)性意識(shí)和行為的培養(yǎng)，不利于家庭和諧，導(dǎo)致決策滿意度低，從而降低家庭知識(shí)生產(chǎn)能力。

第四，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的大家庭傳統(tǒng)，有益于子女成才。韋伯認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理性的張揚(yáng)，必將導(dǎo)致價(jià)值理性的缺失，迎來(lái)人情冷漠的冬夜。但中國(guó)優(yōu)良的大家庭傳統(tǒng)文化，具有良好的現(xiàn)代價(jià)值理性色彩。在韓國(guó)，隨著市民社會(huì)的發(fā)育、經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)，三世同堂的傳統(tǒng)大家庭逐漸流行，這是不是傳統(tǒng)儒家文化的復(fù)歸還有待觀察，但調(diào)查研究證實(shí):在現(xiàn)代社會(huì)中，大家庭對(duì)于子女教育和成長(zhǎng)，家庭知識(shí)生產(chǎn)力的提高，具有不可忽視的作用。

第五，現(xiàn)階段家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力影響不顯著。原以為經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性地位，家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力是決定性的，但實(shí)證調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭知識(shí)生產(chǎn)力不是主要的。相反，看起來(lái)家庭經(jīng)濟(jì)收入越高，知識(shí)生產(chǎn)力反而有些許降低(P=0.108)，反映“紈绔子弟少偉男”的俚言舊俗還有些許社會(huì)空間。當(dāng)然，家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)知識(shí)生產(chǎn)力影響不顯著，也可能是受本研究樣本量的局限。

所有這些結(jié)論，聚焦于中國(guó)家庭環(huán)境中的權(quán)力場(chǎng)，是把知識(shí)生產(chǎn)力研究由國(guó)家、地區(qū)、組織等引入社會(huì)細(xì)胞——家庭的一次有益嘗試，走出以往家庭教育研究心理學(xué)質(zhì)性研究的窠臼，基于中國(guó)情境社會(huì)學(xué)實(shí)證調(diào)查研究，分析家庭決策模式、家庭性別教育偏好、家庭和諧、家庭規(guī)模、家庭收入等因素對(duì)家庭知識(shí)生產(chǎn)力的影響，解釋家庭決策模式與知識(shí)生產(chǎn)力等之間的因果關(guān)系，探索積極有效率的家庭教育模式，為促進(jìn)我國(guó)國(guó)民文化水平、創(chuàng)新能力的提高展開(kāi)學(xué)理思考。在家庭決策權(quán)力模式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過(guò)程中，傳統(tǒng)禮治秩序趨于消解、現(xiàn)代民主秩序尚待建立的當(dāng)口，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理性的張揚(yáng)、價(jià)值理性的式微的時(shí)代背景，計(jì)劃生育政策小家庭大行其道的中國(guó)特色，大家庭式微小家庭興盛不可逆轉(zhuǎn)，這一切給家庭教育、社會(huì)創(chuàng)新和國(guó)家建設(shè)都帶來(lái)前所未有的危機(jī)。在此情形下，在現(xiàn)代家庭教育中，適當(dāng)考慮這些問(wèn)題，開(kāi)展這項(xiàng)研究，反思現(xiàn)代家庭教育環(huán)境，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略來(lái)解決這些問(wèn)題，對(duì)家庭知識(shí)生產(chǎn)力的提升，具有理論的、實(shí)踐的和方法論意義，對(duì)建設(shè)民主社會(huì)、知識(shí)型城鄉(xiāng)、創(chuàng)新型國(guó)家都具有一定的參考價(jià)值。

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