韓春紅 武建芬

（1華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海，200062）（2杭州師范大學(xué)學(xué)前教育系，杭州，311121）

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性研究

韓春紅1*武建芬2

（1華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海，200062）（2杭州師范大學(xué)學(xué)前教育系，杭州，311121）

本研究通過對(duì)507名學(xué)前教育專業(yè)本、專科學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)思想總體穩(wěn)定，但有不穩(wěn)定傾向；學(xué)前教育專業(yè)男生較少，不過男生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平較高；學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平低于?？粕?；大二是學(xué)生專業(yè)態(tài)度變化的關(guān)鍵期?；诖耍芯空呓ㄗh高校注重開展系統(tǒng)化、個(gè)別化、可持續(xù)的專業(yè)思想教育，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性。

學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)思想；穩(wěn)定水平；大學(xué)生

學(xué)前教育師資質(zhì)量對(duì)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的提升有重要影響。了解準(zhǔn)教師（學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生）的專業(yè)思想穩(wěn)定水平，有利于提高學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。專業(yè)思想穩(wěn)定是大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。本研究通過問卷調(diào)查，了解學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平，從而為提高大學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平提供相關(guān)建議。

一、研究方法

本研究的調(diào)查對(duì)象為在上海、浙江和山東三個(gè)省市各1所高校中隨機(jī)選取的共計(jì)507名學(xué)前教育專業(yè)本、?？茖W(xué)生。其中，本科生來自上海和浙江的高校，?？粕鷣碜陨虾：蜕綎|的高校。

研究者采用杭州師范大學(xué)武建芬博士編寫的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平調(diào)查》問卷進(jìn)行調(diào)查。該問卷共由三部分內(nèi)容組成，分別是基本信息、專業(yè)思想穩(wěn)定性問題（正向6題、反向9題）和開放式問答?；拘畔ㄐ詣e、學(xué)歷、年級(jí)、是否第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)等。在15道專業(yè)思想穩(wěn)定性問題中，有8個(gè)題項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解和態(tài)度的，如“上大學(xué)前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解情況”“現(xiàn)在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的喜歡程度”“總體上感覺自己的專業(yè)思想是否穩(wěn)定”“有機(jī)會(huì)的話，有多大可能會(huì)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)”“入學(xué)以來，學(xué)前教育專業(yè)思想和專業(yè)態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化”等；有5個(gè)題項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生的就業(yè)打算和對(duì)就業(yè)前景的預(yù)期的，如“畢業(yè)后是否打算從事學(xué)前教育專業(yè)方面的工作”“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景如何”等；還有2個(gè)題項(xiàng)是對(duì)自身個(gè)性特征等與學(xué)前教育專業(yè)匹配程度的判斷，包括“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)和自己個(gè)性的符合程度如何”“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)和自己外形的符合程度如何”。開放式問答部分的題項(xiàng)是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性相關(guān)問題的進(jìn)一步深入提問。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分方式，滿分75分。專業(yè)思想穩(wěn)定性題項(xiàng)得分越高，說明學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平越高。該問卷（僅計(jì)分部分）內(nèi)在一致性Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.807，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

研究者采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并結(jié)合開放式問答部分的回答情況作進(jìn)一步深入分析。

二、研究結(jié)果

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想總體穩(wěn)定水平調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平總體平均數(shù)為47.58，標(biāo)準(zhǔn)差為5.02（詳見下表）。這說明被調(diào)查學(xué)生的專業(yè)思想總體穩(wěn)定，但存在不穩(wěn)定傾向。其中，從學(xué)生對(duì)自身專業(yè)思想穩(wěn)定性的認(rèn)知來看，65.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)思想穩(wěn)定或比較穩(wěn)定，11.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)思想不穩(wěn)定，其余的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)思想穩(wěn)定性一般。學(xué)生的自我認(rèn)知與專業(yè)思想穩(wěn)定性水平的相關(guān)系數(shù)為0.631，表明兩者具有極其顯著相關(guān)性，也說明本問卷具有較好的內(nèi)部效度。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平表

問卷調(diào)查顯示，選擇學(xué)前教育為第一志愿的學(xué)生只占57.8%。這可能也是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想存在不穩(wěn)定傾向的原因之一，因?yàn)橛薪霐?shù)學(xué)生的第一志愿不是學(xué)前教育專業(yè)。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平的性別差異

從上表可見，男女生專業(yè)思想穩(wěn)定水平平均值分別為50.29和47.50，卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)男女生之間的專業(yè)思想穩(wěn)定水平不存在顯著差異（p＞0.05）。

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，就讀學(xué)前教育專業(yè)的男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生，這也是本研究男女被試人數(shù)差異懸殊的直接原因。雖然統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)未發(fā)現(xiàn)性別差異顯著，但是從專業(yè)思想穩(wěn)定水平的原始分?jǐn)?shù)看，男生的得分區(qū)間為42～73分，而女生的得分區(qū)間為31～59分，差別較大。此外，57.1%的男生的第一志愿是學(xué)前教育專業(yè)，64.3%的男生現(xiàn)在比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)，也認(rèn)為自己的專業(yè)思想很穩(wěn)定，50%的男生認(rèn)為自己不大可能選擇轉(zhuǎn)專業(yè)?？梢?，盡管學(xué)前教育專業(yè)中男生人數(shù)較少，但是男生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平較高。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平的學(xué)歷差異

卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，本科生與專科生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平存在顯著差異（p＜0.01），本科生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平顯著低于?？粕?。在回答“有機(jī)會(huì)的話，有多大可能會(huì)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)”的問題時(shí)，29%的本科生認(rèn)為有可能會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)，11%的本科生認(rèn)為一定會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)，35%的本科生選擇不大可能轉(zhuǎn)專業(yè)，12%的本科生認(rèn)為一定不會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)。而在專科生中，認(rèn)為有可能會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)的比率是17%，一定會(huì)轉(zhuǎn)的比率僅為3%，選擇不大可能轉(zhuǎn)專業(yè)的比率是35%，一定不會(huì)轉(zhuǎn)的比率是13%。從圖1可以清楚看到，與專科生相比，本科生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平較低。

圖1不同學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿

4.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平的年級(jí)差異

卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平不存在顯著差異（p＞0.05）。不過，從圖2看，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的態(tài)度變化有一定的差異?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，p=0.052，接近臨界值0.05。這種差異主要表現(xiàn)在大二的學(xué)生中處于“從喜歡到說不清”狀態(tài)的比率明顯高于其他兩個(gè)年級(jí)，而處于其他四種狀態(tài)的比率又略低于其他兩個(gè)年級(jí)。

圖2不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度變化

三、分析與討論

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想總體穩(wěn)定，但有不穩(wěn)定傾向

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想總體穩(wěn)定，但有不穩(wěn)定傾向。除了上文提到的有近半學(xué)生不是第一志愿入學(xué)外，造成不穩(wěn)定傾向的原因還包括以下幾方面。一是學(xué)生在入學(xué)前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏了解。調(diào)查顯示，有40.6%的學(xué)生在入學(xué)前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不太了解，其中完全不了解的學(xué)生有11%，比較了解的學(xué)生只占18.1%。二是工資待遇和外部評(píng)價(jià)等因素影響了學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平。在回答“對(duì)你專業(yè)思想穩(wěn)定水平影響最大的三個(gè)因素”的開放式問題時(shí)，學(xué)生選出的前三大影響因素分別是事業(yè)編制、社會(huì)地位與收入及學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視程度。目前幼兒園教師的工資待遇普遍較低，正規(guī)事業(yè)編制不多。而學(xué)前教育作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，往往不太受學(xué)校關(guān)注。工資待遇不高、外部評(píng)價(jià)偏低等因素影響了學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平。

2.學(xué)前教育專業(yè)男生較少，但男生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平較高

雖然在幼兒園教師群體中，女教師占大多數(shù)，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，女生也占大多數(shù)，但隨著近年來政府和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，幼兒園男教師越來越受到認(rèn)可。有研究發(fā)現(xiàn)，在崗四年以上的男教師普遍受到家長(zhǎng)的認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)的支持和幼兒的歡迎，工作成就感較強(qiáng)，職業(yè)優(yōu)勢(shì)比較明顯。因此，有越來越多對(duì)學(xué)前教育感興趣的男生選擇學(xué)前教育專業(yè)，而且他們的專業(yè)思想穩(wěn)定水平較高。各級(jí)各類開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)抓住這一契機(jī)，用心培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男學(xué)生。

3.本科生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平低于?？粕?/p>

調(diào)查顯示，本科生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平低于?？粕?。這可能是因?yàn)楸究粕哪芰ο鄬?duì)較強(qiáng)，選擇機(jī)會(huì)較多，對(duì)自己的人生目標(biāo)期待較高，所以轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性較大。如何穩(wěn)定本科生的專業(yè)思想，吸引更多優(yōu)秀人才從事學(xué)前教育工作，這是學(xué)前教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)必須思考的問題。

4.大二是學(xué)生專業(yè)態(tài)度變化的關(guān)鍵期

調(diào)查顯示，學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平總體上不存在顯著的年級(jí)差異，但是大二時(shí)有超過半數(shù)的學(xué)生存在“一開始喜歡，現(xiàn)在變得說不清楚”“有時(shí)候喜歡，有時(shí)候不喜歡”的狀態(tài)。究其原因，大一時(shí)學(xué)生雖然對(duì)學(xué)前教育專業(yè)了解不多，但是作為大學(xué)新人，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大二學(xué)生了解了一定的專業(yè)現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致他們對(duì)未來產(chǎn)生諸多憂慮，再加上大部分大二學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會(huì)并不多，所以他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)處于“既熟悉又陌生”的狀態(tài)，因此專業(yè)態(tài)度的變化較大。而大三學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有了更多了解，陌生感減少，大二時(shí)的彷徨逐漸轉(zhuǎn)為“充滿希望”或是“徹底絕望”。

四、對(duì)策建議

為了提高學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平，為提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量培養(yǎng)高素質(zhì)、穩(wěn)定的學(xué)前教育師資，建議政府部門制定相關(guān)傾斜政策，不斷提升幼兒園教師的社會(huì)地位和工資待遇，以有效增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)從事幼兒園教師工作的信心。與此同時(shí)，建議各級(jí)各類開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不斷完善專業(yè)課程方案，提高教學(xué)質(zhì)量，以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。我們認(rèn)為各級(jí)各類開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校應(yīng)注重開展有效的專業(yè)思想教育，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)穩(wěn)定水平。

所謂專業(yè)思想教育，是“以專業(yè)為核心，圍繞正確認(rèn)識(shí)專業(yè)和學(xué)業(yè)，乃至今后的就業(yè)和職業(yè)等在內(nèi)的系列思想教育”。〔1〕上個(gè)世紀(jì)90年代，專業(yè)思想教育較受重視，當(dāng)時(shí)有許多的相關(guān)研究成果?！?，3〕20多年過去了，當(dāng)前學(xué)界對(duì)專業(yè)思想教育有了更全面深入的認(rèn)識(shí)。一般來說，學(xué)生有根據(jù)自己的意愿作出專業(yè)選擇的權(quán)利。不過本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想之所以有不穩(wěn)定傾向，是和當(dāng)前社會(huì)上幼兒園教師離職率較高有關(guān)的，〔4，5〕因此學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)思想教育可從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的前景分析著手，以努力提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)事業(yè)發(fā)展的信心。同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)和大學(xué)生的專業(yè)思想特征，開展系統(tǒng)化、個(gè)別化和可持續(xù)的專業(yè)思想教育。

一是分層、分段，開展系統(tǒng)化的專業(yè)思想教育。分層、分段是指根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的年級(jí)特征，開展內(nèi)容、形式有所不同，但前后呼應(yīng)的系統(tǒng)化教育。例如，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的近半數(shù)學(xué)生是以非第一志愿方式進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏了解這一結(jié)論，我們建議相關(guān)院校在學(xué)生大一階段開展“走進(jìn)專業(yè)”的系列活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀幼兒園、與高年級(jí)同學(xué)交流、與名師座談等，開展相應(yīng)的專業(yè)思想教育，促使學(xué)生全面深入了解學(xué)前教育專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的熱愛之情。本研究發(fā)現(xiàn)，大二是學(xué)生專業(yè)態(tài)度變化的關(guān)鍵時(shí)期，因此，更應(yīng)重視開展專業(yè)思想教育。這一階段的專業(yè)思想教育可以“開拓視野”為主，如組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、交流訪學(xué)等，幫助學(xué)生進(jìn)一步全面深入了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生投身學(xué)前教育專業(yè)的使命感和責(zé)任感。一般而言，大三是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，此時(shí)的專業(yè)思想教育可突出“理論聯(lián)系實(shí)際”的特點(diǎn)，如組織學(xué)生選讀名著、研討問題、見習(xí)實(shí)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用相關(guān)理論知識(shí)解決教育實(shí)踐中的問題，讓學(xué)生在問題解決過程中進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。大四的專業(yè)思想教育則以“堅(jiān)定方向”為目標(biāo)，通過政策解讀、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及參與名師工作室活動(dòng)等方式，鼓勵(lì)大四學(xué)生在了解相關(guān)政策法規(guī)和職業(yè)發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，樂于從教，樂于投身學(xué)前教育事業(yè)?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)思想教育應(yīng)避免隨意性和臨時(shí)性，要從全局考慮，形成系統(tǒng)化、可操作的教育方案。

二是點(diǎn)面結(jié)合，開展個(gè)別化的專業(yè)思想教育。高質(zhì)量的專業(yè)思想教育不僅需要系統(tǒng)化，更需要根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別化教育。例如，本研究發(fā)現(xiàn)，與專科生相比，本科生的專業(yè)思想穩(wěn)定性較差。這可能與本科生對(duì)幼兒園教師工作的價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分有關(guān)，也可能與他們對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。因此，針對(duì)本科生的專業(yè)思想教育重在政策解讀、專業(yè)發(fā)展展望、社會(huì)需求調(diào)研、國(guó)際形勢(shì)介紹等方面，以幫助本科生全面深入地了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀和未來，既看到幼兒園教師工作的美好發(fā)展前景，又認(rèn)識(shí)到我國(guó)學(xué)前教育與先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)學(xué)前教育之間的差距，從而有效激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，堅(jiān)定專業(yè)思想。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)思想教育，則宜根據(jù)其自身?xiàng)l件，幫助其選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，如體育教育等，以促使男生明確自己的優(yōu)勢(shì)，自信發(fā)展，也可充分借助各地紛紛成立的在職幼兒園男教師聯(lián)盟，為男教師和學(xué)前教育專業(yè)男生搭建溝通交流平臺(tái)，增強(qiáng)他們的事業(yè)歸屬感，同時(shí)也為他們的專業(yè)發(fā)展助力。我們相信，個(gè)性化的專業(yè)思想教育有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信心。

三是面向未來，開展可持續(xù)的專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育不應(yīng)只著眼在解決學(xué)生當(dāng)下的專業(yè)思想不穩(wěn)定問題，還應(yīng)面向未來，幫助學(xué)生順利走上工作崗位，并且在未來的職業(yè)發(fā)展中不斷獲得成就感，從而獲得源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。面向未來、可持續(xù)的專業(yè)思想教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力，從而支持學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中創(chuàng)造性地開展工作，以預(yù)防可能產(chǎn)生的職業(yè)倦怠。例如，為他們搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)，拓寬專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展空間，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿梢?guī)定學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上開展科學(xué)研究，從而進(jìn)一步堅(jiān)定專業(yè)思想。

〔1〕郝登峰.略論研究生專業(yè)思想教育創(chuàng)新：基于專業(yè)與職業(yè)相關(guān)性及其對(duì)職業(yè)發(fā)展影響的實(shí)證研究〔J〕.思想教育研究，2011，（2）.

〔2〕查桂馥，趙慧君.如何在教育學(xué)教學(xué)中對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育〔J〕.現(xiàn)代大學(xué)教育，1995，（1）.

〔3〕王燦明.加強(qiáng)高師生專業(yè)思想教育〔J〕.江蘇高教，1994，（2）:75-76.

〔4〕高莉杰，盧清.幼兒教師流失嚴(yán)重及其原因分析〔J〕.科教導(dǎo)刊，2011，（10）:72.

〔5〕杜屏，朱菲菲，杜育紅.幼兒教師的流動(dòng)、流失與工資關(guān)系的研究〔J〕.教育與經(jīng)濟(jì)，2013，（6）:59-65.

A Study on Stability of Preschool Education Undergraduates’Insistence on Major

Han Chunhong1，Wu Jianfen2
（1Faculty of Education，East China Normal University，Shanghai，200062）
（2Department of Preschool Education，Hangzhou Normal University，Hangzhou，311121）

Using questionnaire，the authors investigated 507 preschool education undergraduates to survey the stability of their insistence on major.The results show that preschool education undergraduates’overall insistence on major is stable although an instable tendency is also shown；male students show more stable insistence even if there are fewer male students；the stability of 4 year undergraduates’insistence is lower than that of 3 year undergraduates’；and the second year of college is the critical period for the change of students’attitude toward their major.Based on the results of the study，the authors suggest that universities should carry out systematic，individualized and sustainable major education to improve the stability of students’insistence on major.

preschool education major；professionalism；level of stability；university students

G615

A

1004-4604（2015）12-0038-04

*通訊作者：韓春紅，博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)部講師，E-mail:hanchunhong79@126.com

·融合教育·