■俞璟

論中職聲樂教學在信息時代的創(chuàng)新拓展

■俞璟

當今社會我們正在經(jīng)歷的是繼農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命兩次革命浪潮后的第三次革命浪潮——信息技術革命，信息產(chǎn)業(yè)化是時代的標志、趨勢。信息的獲取將進一步實現(xiàn)民主化、平等化，信息源決定新的權力源，而勝負則取決于誰享有信息源優(yōu)勢。換而言之，在學科教育教學中如何廣泛運用新信息技術手段，如何結合信息源的有價值開發(fā)利用，將決定教育的效率。本文就如何運用現(xiàn)代信息技術手段和信息資源，優(yōu)化中職傳統(tǒng)聲樂課堂模式的問題進行了專題研究和探索，豐富了課堂實踐，提高了課堂教學效果。

聲樂 課堂教學 舞臺實踐 信息技術

經(jīng)過多年的實踐，中職聲樂教學基本形成了由課堂教學和舞臺實踐兩大部分組成的課程結構。課堂教學則有集體大課、小組課、一對一相結合三種學習模式，這種階梯式學習模式有利于每個學生的成長發(fā)展；而舞臺實踐則是課堂教學的延伸、拓展，檢驗課堂學習效果和實際運用能力的平臺。中職聲樂教學這種傳統(tǒng)的教學體系有其自身的優(yōu)勢，也有其明顯的缺陷，優(yōu)勢在基礎規(guī)范性強，缺陷在教學缺乏靈活性，信息視野不夠開闊，過程相對封閉，不利于發(fā)揮學生的學習主動性。為了改變中職聲樂傳統(tǒng)教學模式，作者在進行中職聲樂專業(yè)課堂教學和舞臺實踐教學時使用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等現(xiàn)代科技技術手段，拓寬聲樂教學信息源，創(chuàng)設與信息平臺互檢互學的機會，充分發(fā)揮學生主動學習的積極性，初步形成了開放、多元、立體的聲樂課堂模式。

一、開放—現(xiàn)代信息技術拓展了中職聲樂課堂教學的時空

（一）中職傳統(tǒng)聲樂課堂教學模式的缺陷

目前中職聲樂教學經(jīng)過多年的實踐摸索和探索，基本已經(jīng)形成初級階段一年級上半學期集體大課模式、一年級下半學期小組課模式、二三年級一對一模式相互補充和層層遞進相結合的教學模式。

三種教學模式的聲樂課堂教學在實踐教學過程中，教師們都會發(fā)現(xiàn)一些力不從心的問題：1.集體大課中理論講解枯燥，聲樂理論的喉頭、咽壁功能、頭腔共鳴的位置產(chǎn)生以及工作的原理要說清楚仿佛是在上醫(yī)學解剖課，對大多數(shù)中職因缺乏生理結構知識的學生來說，說清楚很難、在大課上做到更難。實例佐證不多，學生理解不深，學習不夠主動，這樣的大課容易留于表面。2.小組課、一對一在實踐教學中往往碰到聲音不直觀、不可保留性，聲音瞬間即逝，不可長時間保留這是聲樂教學最大的困難，教師在說一個聲音不對、有問題時，其實學生發(fā)的這個聲音已經(jīng)消失了，教師和學生都是憑記憶、回憶剛才聲音的感覺來指正問題，糾正發(fā)聲的，沒有直觀的實物“聲音”放在面前進行教學，學生接受教師指出的問題在理解角度上、站的高度上都很難和教師相一致，其實這就是聲樂教學不能提高效率、影響成才的關鍵。有人提出那我們可以到錄音棚上課，實際上一個錄音棚設備的代價很高，設計專業(yè)錄音設備、錄音人員、成本很高，以目前的國民教育的條件顯然是不可能在全體學生、所有聲樂專業(yè)的學校實現(xiàn)的。3.課堂時間有限：教師課堂教學時間有限，不能分身，一對多不能聽見個體聲音，不能給出問題的指導，一對一的模式，一個教師就只能帶幾個學生，離開課堂還無法監(jiān)督和指導。4.課后個體練習錯誤率高：學生練習聽不清自己的聲音，練習發(fā)生錯誤都不能自己感覺到，到下周上課時已經(jīng)練成毛病，教師要多費時間糾正錯誤，再上新課，效率很低。5.傳統(tǒng)集體課模式就解決發(fā)聲技術問題居多，少有平臺能給出行業(yè)信息，更難做收集、分析、綜合的工作。而信息技術的普及運用不僅改變了人們的生活方式，也為解決中職聲樂教育傳統(tǒng)課堂模式中存在的上述問題提供了可能。

（二）網(wǎng)絡技術、現(xiàn)代通信手段的運用改變了聲樂教學傳統(tǒng)模式

網(wǎng)絡資源開放式共享使聲樂課堂理論教學更直觀。現(xiàn)在通過先進的科學技術----電子喉鏡清晰的觀察到的喉部以及聲帶工作原理，通過網(wǎng)絡進行共享、保存、下載以及制作成flash動態(tài)圖，這樣我們就能直觀、清晰的演示之前講解不清楚的聲帶工作的原理，喉頭、咽壁歌唱的狀態(tài)，集體大課中講解歌唱的原理教師就駕輕就熟、提升學生學習的積極性和興趣。這種高科技的共享，不是一個人或者某個教授的個人資源，而是所有能上網(wǎng)的學習者都能共享的開放平臺，以前的神秘莫測的發(fā)聲理論、以及內(nèi)部結構的工作原理可以提供給任何一個有興趣愛好的學習者。

微信在聲樂課堂教學中的嘗試運用。智能手機時代的來臨，人們用的最多的就是微信。微信(We Chat)是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。2015年，微信覆蓋90%的智能手機，從2013年開始，我就開始實踐微信教學，2年的實踐教學中利用微信語音功能進行聲樂“一對一”還課，使小課課堂“開放”成學生隨時的“貼身老師”，打破了“時空”上的限制，學生可以把課后練唱錄小視頻，在小視頻中針對一個技術問題，請求教師解惑，教師離開課堂也可以監(jiān)督并指導學生正確練唱。微信的語音功能和小視頻功能、視頻聊天功能都能為學生課后練唱提高效率提供方便。課堂教學得到有效輔助，降低成本。

微信在聲樂課堂教學中的運用有以下特點：

1、時空性的突破：利用閑暇時間指導、監(jiān)督學生練唱。微信語音可以保留的功能，可以用來糾正學生的音準問題，微信中演唱的音頻，可以等教師有空余時間試聽，打破了時間和空間的限制，拓寬了課堂40分鐘的使用效率。

要科學理性看待農(nóng)藥，通過對農(nóng)藥嚴格管理與科學使用，可以有效減少農(nóng)藥的負面效應。60年代，農(nóng)藥的負面影響受到關注，突出表現(xiàn)在農(nóng)藥污染環(huán)境、有害生物產(chǎn)生抗藥性、農(nóng)作物產(chǎn)生要害、農(nóng)藥殘留超標等。農(nóng)藥危害產(chǎn)生的原因主要包括農(nóng)藥施用方法不科學、重化學防治輕綜合防治、長期使用單一農(nóng)藥品種、農(nóng)藥利用率偏低、使用高毒農(nóng)藥防治地下害蟲等。

2、即時性的特點：可以即時指導學生領會正確發(fā)聲技術的含義。

3、可保留的特點：由于微信音頻的保留功能，學生和教師可以反復的觀看、聆聽糾正其缺點，尤其是對演唱音準的調(diào)整。

4、可視性的特點：微信小視頻還可以指導學生演唱的舞臺實踐，監(jiān)督學生訓練。學生可以錄下小視頻，觀察嘴型，舌位，還可以傳給老師判斷練習的正確性。

5、群功能是“開放化”學習的平臺：布置作業(yè)微信群的語音功能可以用于某個教師給全體學生布置作業(yè)，方便快捷。欣賞公眾號教學資料如：聲樂助手、中音在線等，公眾號上有很多歌唱家的演唱資料，各地音協(xié)公眾號上的信息發(fā)布、各種研究文章等，教師可以提供給學生隨時學習。群討論功能視頻、音頻欣賞資料，教師隨時可以發(fā)到學生群，不受時空上的限制，學生可以隨時觀看并發(fā)表議論，加到收藏里還可以反復查閱。教師可以有效的貫徹教學理念。

6、目前存在的問題：由于受制技術的限制，微信也有自身的缺點，有時候的語音不能很清楚地聽見技術技巧，但是我們有理由相信，隨著微信技術的不斷完善，語音會越來越清晰。2013年的語音清晰度像開會的話筒，到今年已經(jīng)清晰的聽見咬字的狀態(tài)了。

網(wǎng)絡信息使聲樂課堂教學打開了“墻壁”，無論從思想上還是教室的形式上都打開了思路，提高了教學效率。

二、多元—現(xiàn)代信息技術拓展了中職聲樂課堂教學的信息源

2005年以后，中國迎來了一個互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)用戶超過一個億，十年后的今天媒體技術、網(wǎng)絡視頻技術日趨成熟，音樂傳播如QQ音樂、酷狗音樂、酷我音樂、蝦米音樂、百度音樂、視頻傳播如土豆、優(yōu)酷、播客、PPS、PPTV等多得不勝枚舉。2011年開始智能手機在中國的普及，人們開始用手機上網(wǎng)，網(wǎng)絡已經(jīng)是無時不在，無處不在。

當今社會，網(wǎng)絡就是一個“開放”的平臺，人們提倡“資源的共享”，這對聲樂教學是最受益的，聲樂集體大課課堂與“開放”互聯(lián)網(wǎng)的“聯(lián)手”，把聲樂集體大課所需講授的說不清楚、道不明白的發(fā)聲技術理論非常直觀的表現(xiàn)出來。每個教師在教學中都面臨這個難題，現(xiàn)在發(fā)聲工作原理在網(wǎng)絡上能找到非常清晰的動態(tài)圖，如喉頭的工作原理動態(tài)圖、聲帶的工作原理真人動態(tài)圖，清晰地向我們展示了喉頭在歌唱時的工作原理，聲帶的閉合，發(fā)高音時的工作狀態(tài)，發(fā)低音時的工作狀態(tài)，終于揭開了這么多年來聲帶發(fā)聲、喉部工作的神秘面紗，讓學生更直觀、更感性的認識到這個“看不見”、“摸不著”的“聲音”是如何形成的。

（二）互聯(lián)網(wǎng)為集體大課提供“多元”化教學平臺

互聯(lián)網(wǎng)信息種類繁多，可以開闊聲樂學生的眼界、分析行業(yè)信息、提供正確的演唱、就業(yè)定位，教師在集體大課授課階段可以做更多的拓展。

布置網(wǎng)絡搜索作業(yè)，進行行業(yè)信息加工。利用網(wǎng)絡平臺，指導學生做行業(yè)信息的收集、分析、綜合工作。如布置收集關于老一輩聲樂教育家相關信息的作業(yè)，學生就會交來關于老一輩舌根音教育家的聲樂教學方法的作業(yè)；聲樂教學指導，如土豆網(wǎng)教你學唱歌——著名歌唱家周小燕教你學唱歌；金鐵霖聲樂教學，通過這些名家的教學，讓學生們了解到了沈湘、郎毓秀、郭淑珍、喻宜萱、王昆等許多老一輩的聲樂教育家的教學方法，通過戴玉強的帶你學唱歌，馬秋華聲樂教學視頻，鄒文琴聲樂教學視頻等等讓學生學習到了中新一代的新的教學思路。網(wǎng)絡就是一個巨大的資料庫，內(nèi)容應有盡有，我在集體課帶十個學生他們一周就有十個內(nèi)容和你交流，并寫出觀后感，以及實踐后的感受，在交流中上課，資源共享，受益匪淺，這個方法多年沿用下來，讓老師也受益其中。再如，開展日韓演唱會（流行音樂）方面的研究，學生會從演唱會的舞臺布置、服裝造型、歌曲編排、舞臺演唱經(jīng)驗、伴奏音樂的配器、演唱者（組合）的聲音辨識度、演唱者的個性裝飾、甚至還有策劃公司的理念、粉絲群分析、演唱會的演變歷史等全方位的搜索，進行討論和分析，得出結論，明確自己的舞臺演唱的定位，為學生個體在舞臺上的表現(xiàn)力提供第一手資料。學生上舞臺就不再盲目、不再偏執(zhí)、不再片面，就是所謂見多就識廣。這個比教師在課堂上絮絮叨叨的說很多都有用。學生的潛力是無限的，教師的正確引導，能讓學生的能力發(fā)揮地淋漓盡致。

多元化教學平臺的形成，有效改善了信息渠道：1、教師可以在學生的網(wǎng)絡搜索作業(yè)中得到很多的信息。如：看見學生的性格、喜好、專攻方向，優(yōu)勢與特長，有助于了解學生，因材施教。聲樂教學中任何不了解學生的勉強都不能起到很好的教學效果。2、引導學生利用網(wǎng)絡平臺養(yǎng)成交互式自主學習的學習習慣，借助的作業(yè)方式是：心得周記——每周寫1-3篇在網(wǎng)上搜看的演唱會、演出、教學視頻、比賽心得、學習心得、音樂MTV、內(nèi)容應有盡有，學生寫的面很廣，從舞臺設計、到聲音的感受、演唱方法的比較、比賽觀看心得等每一個學生都有自己獨到的見解，關鍵是通過這個形式的作業(yè)，讓學生熱愛自己未來的職業(yè)，了解職業(yè)行情，結合我們高端教學的實踐感受，更精準進行行業(yè)分析，對演藝市場的各類信息進行加工，內(nèi)化，深化，并得出比較科學的結論，為將來走上就業(yè)崗位提供明確的目標和思路。3、培養(yǎng)了學生能力、情感、獨立的見解。

三、立體—現(xiàn)代信息技術優(yōu)化了中職聲樂教學實踐評價機制

中職聲樂教學相對于師范類聲樂教學來說，舞臺實踐教學顯得尤為重要，舞臺實踐教學是聲樂課堂教學的延展，必不可少的檢驗、評價平臺。舞臺實踐教學的目標就是通過親臨實踐的體驗，塑造形象、提升演唱感受力，讓學生能在實踐中糾正自己的表演錯誤，并在改進中建立自信，超越自我。

（一）舞臺實踐教學評價中存在的問題

目前學校多媒體的舞臺實踐教學已經(jīng)是主要的教學模式，實踐所需要的場地、硬件設施都相對到位。聲樂舞臺實踐教學是通過獨唱、重唱形式表演，其他同學觀摩，教師講解的集體授課模式進行教學。這個傳統(tǒng)教學模式，在評價機制上，不能滿足學生學習的直觀性，比如實踐的個體在自己演唱的同時，不能客觀評價自己的表演，因為看不到自己演唱的樣子，有盲目的學生一直以為自己的聲音很大（很?。?，?。ù螅┑绞裁闯潭?，沒有比較，當教師說：“你能大聲點唱嗎？”他可能會大一點，但是，可能這個大一點的聲音是完全不能達到演唱的標準的，事后學生還會很委屈的說自己已經(jīng)盡力了。舞臺實踐的行為動作也是一樣的道理，學生總以為自己已經(jīng)做了很夸張的動作，但其實這個動作在觀眾看了還是很拘謹?shù)?。這是通過教師反復講解、同學互相討論很長一段時間才能意識到的。再則，以往的舞臺實踐是教師能直接發(fā)現(xiàn)學生的問題（客觀），學生只能通過教師的講解來間接的理解（主觀理解）、盡可能的接近教師的指導。往往理解力差的同學和表達能力差點的老師配合的話，教學效果就很不理想。舞臺實踐教學一直是主觀與客觀如何解決到統(tǒng)一的問題。

（二）現(xiàn)代信息技術為中職聲樂舞臺實踐教學搭建了“立體化”評價平臺

網(wǎng)絡技術的運用，有助于聲樂實踐教學客觀主觀的直觀統(tǒng)一。手機錄像、錄音，微信小視頻等的分享，一些說不清的行為更直觀地呈現(xiàn)在學生的面前。學生可以反復的針對問題進行分析、感受、理解。前幾年流行的微課教學，錄像機的成本還很高，攜帶不方便，現(xiàn)在智能手機隨時隨地都能實現(xiàn)微課的教學。前面說的兩點問題，通過視頻錄像、觀察錄像、分析錄像、個體學生在主觀上的觀念很快就能達到客觀上的解決。

網(wǎng)絡上傳實現(xiàn)立體化的點評，激發(fā)學生學習積極性。網(wǎng)絡的視頻上傳普遍化后，學生會經(jīng)常上傳自己的好的實踐視頻，我們在網(wǎng)絡上（如優(yōu)酷）可以經(jīng)?？匆姼鱾€學校的學生實踐舞臺的演唱視頻，在視頻的下面有很多的點評，學生非常在乎這些點評，因為這些點評來自社會，點評人可能是音樂愛好者、教師、學生、等等各行各業(yè)的人，無形中就形成了一個評價角度多維、立體的平臺，這些評價比課堂上老師的點評更殘酷、更客觀、更現(xiàn)實。但這些網(wǎng)絡的點評大多都缺乏專家意見，是現(xiàn)實意義上經(jīng)供參考的。但就這樣這種形式的網(wǎng)絡上傳提高了學生學生的興趣、使學生更刻苦專研，更渴望得到真正的演唱技術，提高演唱水平，促進教學

建立網(wǎng)絡“立體”空間意義上的舞臺實訓室。中職藝術類學校如果能利用互聯(lián)網(wǎng)建立一個網(wǎng)絡實訓舞臺，既可以增加兄弟單位的教學交流，又可以有更多的行業(yè)專家參與機制，對學生進行正確的點評、指導和糾錯，把教師舞臺實訓點評做得更“立體化”。這個實訓室如能實現(xiàn)遠比現(xiàn)在的“唱吧”“美拍”有意義多。（現(xiàn)在學生在唱吧中錄歌給朋友分享），分析這種愿意，我們可以清晰地看見，學生很渴望有一個能讓他們展示的信息化舞臺，它的意義已經(jīng)遠遠超越了我們傳統(tǒng)、現(xiàn)實意義上的舞臺的概念。這個舞臺具有傳播的意義，也是我們未來藝術家成長的搖籃，如果有條件建立數(shù)據(jù)庫，我們將迎來大數(shù)據(jù)時代的來臨，通過對學生的個人資料的準確分析，準確定位學生的發(fā)展方向，人盡其才更是準確無誤。

信息技術革命帶來的互聯(lián)網(wǎng)革命，智能手機在聲樂教學中的運用是時代的產(chǎn)物，隨著科學技術的不斷發(fā)展，我們的教學應該與時俱進，通過一線教學的實踐，把更多的新信息技術在聲樂教學中運用，使我們的教學更直觀、教學效率更高。

1．《聲樂藝術專業(yè)表演教學特點初探》于永華2008.09《藝術教育》。

2.《基于交互理論的網(wǎng)絡學校行為分析及研究》劉麗英 劉麗芳2012.05《中國校外教育》。

3、《采用多樣化教學方式提高聲樂教學的效率——談中職聲樂教學的有效策略》高金香2013.（36）《課程教育研究》。