陸佳 （江蘇省南通市實驗小學(xué)，226001）

以組合動作為主線的單元教學(xué)設(shè)計

陸佳 （江蘇省南通市實驗小學(xué)，226001）

組合動作是兩個或兩個以上的動作不停頓地連續(xù)完成的運動形式。以組合動作為主線的單元教學(xué)設(shè)計旨在通過有趣合理的組合練習(xí)實現(xiàn)運動技能的習(xí)得與體能素質(zhì)的同步發(fā)展，達(dá)成學(xué)以致用并提高學(xué)生的運動能力。

一、組合動作單元設(shè)計的價值

單元教學(xué)是著眼于一個單元，根據(jù)單元中不同核心知識點的教學(xué)需要，整體構(gòu)建、統(tǒng)籌安排、有效銜接的一種教學(xué)形態(tài)。體育與健康課程單元教學(xué)設(shè)計是根據(jù)不同類別的運動項目的技能屬性，進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方式方法與手段、教學(xué)步驟、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價、教學(xué)資源開發(fā)與利用等，按照不同課型相互銜接的完整架構(gòu)。新修訂的義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了運動技能的實踐運用，而運動技能的實踐運用不僅僅是單一的身體練習(xí)，我們更應(yīng)該讓學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，在未來不斷變化的生活環(huán)境中，獲得可以受益終身的體育知識和動作技能，即提高在各種環(huán)境下的適應(yīng)能力，從而能夠更加健康、積極、主動的生活。

傳統(tǒng)的體育與健康課程單元計劃突出以單個的動作技能教學(xué)為主，通常用初步學(xué)會、基本掌握某某動作等行為動詞來區(qū)分每一課時的內(nèi)容，教教材的思路顯現(xiàn)明確。所以時常在一節(jié)課上將主要精力傾注于教會某個動作，消耗大量的時間來反復(fù)練習(xí)，且之后的課時在教學(xué)方法和手段上基本是重復(fù)，以確保差異的個體都能學(xué)會這一動作技能。當(dāng)重復(fù)的頻率過多時，學(xué)生就會對單一的動作技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生單調(diào)枯燥的感覺，久而久之便形成了“喜歡體育，不喜歡上體育課”的現(xiàn)象。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象就在于課堂教學(xué)僅停留在為了完成單元計劃中“一刀切”的單個動作學(xué)會的層面上，課時或單元學(xué)習(xí)評價也只是突出“一刀切”的單個動作技術(shù)掌握的質(zhì)量。在技能體能上有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求受到一定程度地限制，同時，單一的評價也不同程度地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心。

如何讓學(xué)生真正認(rèn)識到體育與健康課程學(xué)習(xí)的必要性，并且能夠充分挖掘技能體能差異個體的學(xué)習(xí)潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這是我們重新審視體育與健康課程單元教學(xué)設(shè)計的根本所在。問題的關(guān)鍵在于我們要跳出單個動作的“技術(shù)線”設(shè)計框架，拓寬單元技能設(shè)計的思路。對此，單元設(shè)計中要針對不同類別運動項目技能屬性、相關(guān)運動素材資源、運動專項技能與體能的同步發(fā)展等，整合開發(fā)組合動作技能，并以此作為單元教學(xué)的設(shè)計主線，不斷摸索、解構(gòu)、啟發(fā)、重構(gòu)、創(chuàng)新組合動作的范例教學(xué)，使不同技能體能水平層的學(xué)生都在理解和掌握單個動作技術(shù)的基礎(chǔ)上做出興趣判斷和選擇，最終自主地獲得運動技能實踐運用的成功體驗，達(dá)成學(xué)以致用并提高自身綜合運動能力的目標(biāo)。從傳統(tǒng)的單個動作的“技術(shù)線”教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向以組合動作為主線的單元全面構(gòu)建，是學(xué)練增趣、體能增量、課堂增效的有效途徑。

二、組合動作單元設(shè)計的教學(xué)案例與分析

針對《江蘇省義務(wù)教育體育與健康課程實施方案》和《教學(xué)指南》，設(shè)計了小學(xué)水平一投擲單元教學(xué)，擬通過幾種類型的組合來體現(xiàn)投擲動作的實踐運用及趣味教學(xué)。

1.《趣味投擲》單元教學(xué)設(shè)計案例

本文以《趣味投擲》單元教學(xué)設(shè)計為例（見表1）。

2.《趣味投擲》單元教學(xué)設(shè)計分析

傳統(tǒng)的投擲教學(xué)通常以單個的投擲動作為主，根據(jù)組合動作單元設(shè)計的思路，將多種單個投擲動作組合起來，進(jìn)行連續(xù)的投擲練習(xí)，需要設(shè)計出連續(xù)投擲的銜接方式?！度の锻稊S》單元針對了水平一學(xué)段的學(xué)生和投擲器械的特點，分別采用快速啟動、俯臥爬行、滾動等銜接方式，將多種投擲的單個動作組合起來練習(xí)。如本單元中“膠圈拋投組合”通過不同方向的投擲強(qiáng)調(diào)了高度、遠(yuǎn)度和準(zhǔn)度的要求，突出的是對學(xué)生手眼協(xié)調(diào)的控制能力和跟蹤投擲物能力的培養(yǎng)；“魚雷拋投組合”在爬行與滾動中順勢完成臥姿、坐姿、跪姿三種不同姿勢的投擲，突出的是提高上肢、腰腹力量和投擲動作的平衡能力。兩種組合把單一的投擲動作轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻硬⒕哂刑魬?zhàn)性的趣味練習(xí)，學(xué)生可持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，為提高練習(xí)密度和連續(xù)投擲動作的協(xié)調(diào)性提供有效保障，同時也促進(jìn)了投擲專項體能的發(fā)展，對提高學(xué)生投擲的能力起到了積極作用。

每個人都各有所長，學(xué)生更是如此。長期以來，我們都是在執(zhí)行著趨同化教育，要求每個人都達(dá)到相同的目標(biāo)。現(xiàn)代的體育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成具備理性分析能力、身心健康心智健全的人。以組合動作為主線的單元教學(xué)設(shè)計更多的是關(guān)注適合個體的學(xué)練。在《趣味投擲》中所設(shè)計的兩種組合只是投擲單元教學(xué)計劃在教學(xué)當(dāng)中要教給學(xué)生的范例。在這兩個范例中，根據(jù)水平一學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，單個的投擲動作對他們在技能體能上的差異性并不明顯，但是要把這些動作組合起來的銜接方式有難有易。根據(jù)對范例教學(xué)過程的實際觀察，針對個體差異程度給學(xué)生有針對性的建議，如膠圈拋投組合，可以原地垂直豎拋，待膠圈落地?fù)炱鸷笤俳又鴻M拋；也可以原地垂直豎拋接住下落膠圈后橫拋；還可以原地垂直豎拋后轉(zhuǎn)體360度接住下落膠圈再原橫拋等等。

因此，設(shè)計組合動作的教學(xué)范例，應(yīng)定位在學(xué)生技能差異的中間水平和確定所需要的學(xué)時。在實際范例教學(xué)過程中兼顧個體差異，留給學(xué)生選擇的空間，靈活機(jī)動地合成更適合個體組合動作的銜接方式，以幫助學(xué)生養(yǎng)成有效完成組合動作練習(xí)的理性分析的能力。所以區(qū)別于傳統(tǒng)的以單個動作“技術(shù)線”為主的單元教學(xué)，以組合動作為主線的單元教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實施上突出關(guān)注了學(xué)生動作技能的組合運用與綜合運動能力的提高，并針對在體能技能上水平有差異的學(xué)生，提供靈活機(jī)動的組合方式，以滿足個體需求。

案例中的基本動作是單元的核心知識點，在給學(xué)生留有選擇的空間時，特別強(qiáng)調(diào)不能忽視或省略個體的弱項，即組合中的基本動作。由此，在以組合動作設(shè)計單元教學(xué)的學(xué)時中也要考慮到單個技術(shù)教學(xué)所需要的時間。組合動作范例教學(xué)是單個技術(shù)與組合銜接動作環(huán)節(jié)相互交錯的過程，如果為了組合而課課“組合”的話，就不能有效達(dá)到鞏固技能、提高體能、熟練運用的目的。掌握單個的投擲動作后，再通過與不同姿勢投擲動作相匹配的銜接方式的靈活多樣的組合練習(xí)，突出個人所長，提高投擲技能的綜合能力（單元核心能力）。所以以組合動作為主線的單元設(shè)計不僅關(guān)注綜合運動能力的提高，也關(guān)注運動技能的習(xí)得。

［注：本文為江蘇省第十期重點課題《基于省體育教學(xué)指南的中小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的研究》的階段性研究成果。］

表1 水平一學(xué)段2014～2015學(xué)年第2學(xué)期二年級《趣味投擲》組合動作單元教學(xué)設(shè)計方案