巧抓關(guān)鍵性影響因素破解“生成性”資源難題

草根爭鳴

主持團隊：浙江省湖州市吳興區(qū)名師工作室

主持人：王勇堅 李春林

成 員：張萬永 徐剛強 蔣 鳴 高 丹 馬曉敏

特約嘉賓：唐鋒權(quán)

研討話題：如何處理體育課堂教學實踐中的“生成性”資源

研討網(wǎng)址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread. php？tid=6540&extra=page%3D1

動態(tài)“生成性”資源是師生在真實的課堂情境中通過互動產(chǎn)生的一種動態(tài)的課程資源，融合了教學活動中動態(tài)產(chǎn)生的各種情況和各種因素，產(chǎn)生的動態(tài)“生成性”資源可能是有益的，也可能是負面的，但通過教師巧妙地處理都有可能轉(zhuǎn)化成為對教學有意義的資源。

任何事物的產(chǎn)生都需要有適宜生長的土壤，而良好的師生關(guān)系就是培育動態(tài)“生成性”資源的沃土，在師生這一特殊的交往關(guān)系中，相互尊重、信任、鼓勵、幫助，在相處中激發(fā)學生創(chuàng)新思維，張揚個性，實現(xiàn)學生發(fā)展和教師自我發(fā)展，催生了動態(tài)“生成性”資源的產(chǎn)生。

一、精心預設(shè)，合理補償，讓“生成”成為可能

“凡事預則立，不預則廢”。沒有預設(shè)的課堂是不負責任的，而沒有生成的課堂是不精彩的，預設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預設(shè)的升華，二者是矛盾的統(tǒng)一體。富有彈性地預設(shè)、富有活力的課堂氛圍、享有自主地位的學生等都是教師“留白”教學藝術(shù)的展現(xiàn)和“無為而為”教學理念的體現(xiàn)，正是因為這些因素的存在，才使得動態(tài)“生成性資源”的產(chǎn)生成為可能。

案例：在一次足球課上，學生整齊地站成四列橫隊等待教師上課。教師正從隊伍后面繞到班級隊伍的前面，這時，聽到學生A說：“老師上節(jié)課讓我們回去準備足球小游戲，我們幾個進行了嘗試，游戲可好玩了，要是今天還能玩該有多好！”學生B回答：“你想得美，每節(jié)課最多只能玩一個游戲，你的游戲慢慢輪吧！”學生A傷心地嘆了口氣。

對于這堂足球課，教師本在設(shè)計時就預留了5分鐘的機動時間，教師靈機一動，采用了多組輪換游戲的方式讓學生們盡情地進行游戲，看到學生們開心的樣子，心里頓時有一種滿足感。

策略：在學習過程中，出現(xiàn)的普遍性問題，才是值得關(guān)注的。在學習中，產(chǎn)生的資源如果有助于學習內(nèi)容的理解、學習目標的達成、教學重點和難點的解決，那就應(yīng)毫不猶豫地去挖掘。

二、凝聚智慧，提升素養(yǎng)，讓“生成”更有價值

體育作為教育的一部分，本身就是以育人為主的活動，與其他學科有所區(qū)別的就是對學生道德品質(zhì)的塑造、對規(guī)則意識的培養(yǎng)、對生命意義的領(lǐng)悟。要充分利用課堂上出現(xiàn)的“錯誤”，“錯誤”其實是一種難能可貴的生成性資源。

案例：在一次定向運動課上，學生根據(jù)地圖的圖示完成任務(wù)。第一組出發(fā)的學生結(jié)束了任務(wù)后，回來后不是急著去打點，而是跑到原始圖邊進行核對，然后急匆匆地跑到教師旁邊說：“老師，有一個點您布錯了，我去改正過來吧，趁其他同學沒有發(fā)現(xiàn)”。教師得知自己的錯誤后，與學生一起糾正了錯誤，在課后小結(jié)時，教師感謝并表揚了這位學生的同時，向全班學生道了歉。

策略：教師有勇氣直面教學中的“錯誤”，會讓學生更加佩服和信服，產(chǎn)生的課堂動態(tài)生成性資源也更有教育價值。

三、巧妙開發(fā)，合理利用，為“生成”保駕護航

課堂生成性資源的處理要看是否符合實際運動條件和是否有解決方法，只要條件允許、方法適宜、組織得當，定會為課堂增光添彩。

案例：在一次形體課上，筆者在教授芭蕾形體練習時，有一名學生突然向我提出了一個問題：“老師，瑜伽形體訓練和普拉提訓練有什么區(qū)別，哪個效果更好一些？”筆者微笑地回答她：“那需要看你的需求。如果你以減脂為目的，那就選擇大量有氧運動，并需要適當控制飲食”。筆者同時利用了健身房里的原有器材—瑜伽墊，讓每一名學生都現(xiàn)場體會了一次瑜伽與普拉提，全班學生熱情高漲，提問的學生滿足地點點頭。

策略：教師在真實的課堂情境中，如何巧妙地、合理地利用隨手可及的場地、器材，是有效促進課堂動態(tài)生成性資源的前提條件。教師只有靈活變通、及時發(fā)現(xiàn)、巧妙構(gòu)思、合理利用一切可利用的資源，才能保障課堂動態(tài)生成性資源的高效利用。

四、調(diào)控資源，及時評價，實現(xiàn)“生成”一體化

評價并不是針對結(jié)果，更重要的是為學生在學習過程中提供參考依據(jù)，其實也就是分析、設(shè)計、開發(fā)的過程。在課堂教學中“預設(shè)—生成—評價”是不可分割的整體，同時也體現(xiàn)了教學設(shè)計過程的彈性和反復性特點。

案例：在排球教學中，筆者要求學生自由組合進行隔網(wǎng)對墊練習，筆者發(fā)現(xiàn)有一組學生中的一名學生，出盡風頭，其他學生都成為了“看客”。筆者馬上宣布舉辦挑戰(zhàn)賽，挑戰(zhàn)條件是：由一名學生挑戰(zhàn)一組學生，果然，那名愛出風頭的學生第一個舉手，挑戰(zhàn)賽就這樣開始了。不出所料，由于勢單力孤，加上對方小組“移動”戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用非常完美，配合也很默契，他很快輸了。這時筆者及時進行點評，在肯定他的墊球技術(shù)的同時指出了他的問題，告訴他：排球是團體項目，想要獲得勝利必須激發(fā)集體的力量，協(xié)同作戰(zhàn)。在以后的課堂中，那個愛出風頭的學生積極主動地幫助小組其他成員學習，成為了非常受歡迎的隊友。

策略：及時評價有利于課堂動態(tài)生成性資源的產(chǎn)生和利用，使“預設(shè)—生成—評價”實現(xiàn)一體化。

只有恰當?shù)卦u價，才能真正使教師和學生這種特殊的交往關(guān)系得到維持和發(fā)展，才能營造出和諧、開放、高效的課堂氛圍。

課堂生成性資源的產(chǎn)生需要教師給學生留下更多的自由空間，允許學生學習方式的多樣化，在學習中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)疑問，在疑問中獲得新知，這樣才是真正實現(xiàn)以學生為本，讓學生真正地自主發(fā)展?！皩W則無須疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，在學習中發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。學生的課堂就是一個讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的反復過程，課堂不是以學生知識的掌握為目的，而是重在知識與“人”的交融，生成更豐富的課堂教學資源，激發(fā)出人的生命力量，這才是教學的最終目的。

—馬曉敏（浙江省吳興高級中學，313000）；

王勇堅（浙江省湖州市新世紀外國語學校，313000）整理