汪翼峰 唐軍良

（1.浙江省寧波市鄞州區(qū)鄞州職業(yè)高級中學，315103；2.浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘實驗中學，315101）

教學流程圖在體育教學中的應用

汪翼峰1唐軍良2

（1.浙江省寧波市鄞州區(qū)鄞州職業(yè)高級中學，315103；2.浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘實驗中學，315101）

一、對本期案例教學流程的優(yōu)缺點分析

本期案例提供了四個可供參考的案例，案例一針對水平三階段“下壓式交接棒”這一內(nèi)容展開教學，在教學流程環(huán)節(jié)的設計上，采取線性排列的方式，按照一節(jié)課的時間先后順序，通過循序漸進的方式對課的各個部分安排的內(nèi)容進行了說明，這種教學流程設計的優(yōu)點是，教學思路清晰，能夠很明確地知道本次課要完成的任務，但遺憾的是很難從中獲得具體的教學活動、教學方法、時間安排等能夠進行具體操作的信息。案例二、案例三和案例四都是通過流程圖的形式呈現(xiàn)教學信息的，相對于案例一而言，看起來更直觀更具體。此外，案例二通過學習單的形式對學生的學習任務和評價方式進行了說明，案例三對教學的各個部分所需要的時間進行了說明，并對每一部分所安排的內(nèi)容進行了呈現(xiàn)，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，這兩個案例實質(zhì)上也只是對課的內(nèi)容進行了提示，在實際教學中可操作性還不是很強。案例四不僅運用了不同的圖形來表達每一部分的內(nèi)容，而且還融入了教學方法、教學媒體、學生活動、教學評價、判斷等要素，相對于其他三種案例而言更為完善，內(nèi)容更加明確具體，可操作性更強。

值得注意的是，案例四的流程設計是按照教師預想的一種理想狀態(tài)下進行的，而體育教學活動是一個動態(tài)的活動過程，在課上會有很多情況出現(xiàn)，它不是教師簡單地按照自己設計的內(nèi)容進行講演，以至于教學很難按照教師所預想的那樣進行下去。因而，教師要根據(jù)學生在課上的情況調(diào)整教學，即便如此，這也并不意味著教學就無規(guī)律可循，如果教師在進行教學流程設計時，能夠充分地考慮到學生可能會在課上出現(xiàn)的情況，并針對這些情況再設計出相應的調(diào)整方案，也許就能有效地促進教學。筆者設想，如果在案例四的基礎(chǔ)上加入教學信息反饋和預案，教學流程圖可能會更加完善。

二、教學流程圖設計的目的與意義分析

教學設計是對教學方案的設想和計劃，其要素包括指導思想、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程、教案等。教學流程作為教學設計的環(huán)節(jié)之一，起著至關(guān)重要的作用，教學設計如果缺少了教學流程這一環(huán)節(jié)，則很難簡單明了地呈現(xiàn)教學，而教學流程也不能獨立于教學設計之外，因為它無法完整地呈現(xiàn)教學各要素。教學“流程圖”就是用特殊約定的符號或圖形將教學設計中的各個教學環(huán)節(jié)按一定的順序結(jié)構(gòu)表示出來，我們把這種圖形叫教學“流程圖”［1］。從上面的定義可以知道，教學流程圖就是用最簡潔的方式，將文字轉(zhuǎn)化為符號或圖形，結(jié)合實際的教學情境，按照教學的先后順序來呈現(xiàn)系統(tǒng)化的教學過程。因而，教學流程圖是濃縮了的教學過程，它具有層次清楚、簡明扼要的特點，它可以直觀地顯示在課堂活動中各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)教學過程中的重難點，反映教師的教學過程設計的邏輯性和層次性。

對于經(jīng)驗不足的新教師而言，他們往往會花費大量的時間進行教學設計，為了確保教學工作的順利展開，對每一個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容的說明都會比較具體。然而與其他課程不同的是，體育教師往往不會拿著教案去上課，為了保證教學能夠順利進行，他們會將整個教學設計熟記于心，當他們努力按照設計好的內(nèi)容進行教學時，卻往往會因為課上的一些突發(fā)情況變得不知所措，一節(jié)課結(jié)束后，才意識到有些設計好的教學環(huán)節(jié)因為自己的緊張而遺忘了。從心理學的角度來講，圖案和圖形相對于文字而言容易識記，因此教學流程圖對新教師而言更容易在他們腦海中建立教學框架，更有助于他們的教學。對于教學經(jīng)驗豐富的教師而言，他們對教學的感知更為豐富，在常態(tài)課的教學中，過于詳細的教學設計也許對他們的教學能力的提升并無多大幫助，相對于教案而言，教學流程圖不僅能讓他們形成清晰的知識構(gòu)架，還能在節(jié)省大量時間的前提下保證教學井然有序展開，這樣他們就能花更多的時間去改進和反思自己的教學，從而提高教學的效果。

綜上所述，教學流程圖能讓教師更容易掌握自己的教學，同時也更容易評價自己的教學情況和學生的學習情況，教學流程圖相對于文字表述的教案而言，它需要花費的時間更短，而且實用性更強，因此，設計出一套規(guī)范化的教學流程圖，對體育教學有著重要的意義。

三、教學流程圖設計的要素和符號說明

既然是流程圖，那一定脫離不開教學的順序，從時間層面來看，流程圖的呈現(xiàn)應該按照課的進程從開始到結(jié)束的時間順序進行，從內(nèi)容層面來看，學習是一個循序漸進的過程，流程圖呈現(xiàn)的應該是按照內(nèi)容由易到難、由簡到繁的順序排列。教學是教師和學生進行交流的雙邊活動，因而在流程圖的設計上自然不能脫離開這兩個主體，否則教學過程就會顯得靜態(tài)和呆板。學生在學習過程中要完成一定的學習任務，教師在對學生任務的完成情況進行評價的基礎(chǔ)上，將信息反饋給學生并調(diào)整自己的教學，這樣才能保證每名學生都能在自己的能力范圍之內(nèi)進行學習。此外，在設計課時教學流程圖之前，還要考慮到單元教學內(nèi)容、教材的特性、學習者的特點、教學目標、教學重難點、教學組織、場地器材等教學要素。

如果能用統(tǒng)一的符號來對教學的一些情形進行規(guī)定，不僅能夠規(guī)范流程圖，還有助于大家去理解和辨識，而且為教師之間的交流提供了便利。為了增進對流程圖的理解并對教學符號達成共識，本研究借助教學上一些常見和通用的教學符號，將教學符號的名稱和意義等總結(jié)如表1所示。

四、教學流程圖設計舉例

為了便于更好地理解和應用教學流程圖，筆者嘗試以體操—一足蹬地翻身上成支撐（第1課時）為例，在對教學目標、教材分析、學情分析、教學重難點等進行說明的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的實際情況和教學流程圖能夠反映出來的要素設計相應的教學流程圖，以探討其實用性，當然，教學設計不足之處還有待探討，筆者只是希望能給大家提供一些參考。具體設計如下：

1.教學單元：低單杠（一足蹬地翻身上成支撐）。

2.教學年級：七年級。

3.教材分析：一足蹬地翻身上成支撐是初中單杠教學中難度較大的技術(shù)動作。它對上肢、肩帶、背、腹部等部位的肌肉力量要求較高。［3］而且翻身上技術(shù)是單杠成套動作的起始動作，它直接影響著后續(xù)動作的學習和教學內(nèi)容的展開，因此具備一定的鍛煉價值和教學價值。一足蹬地翻身上與墊上的滾翻動作的相同之處都是身體圍繞橫軸的翻轉(zhuǎn)運動，其不同之處在于前者是在垂直空間里繞杠翻轉(zhuǎn)，且支點是緊貼單杠的腹部。為了使身體繞杠翻轉(zhuǎn)，必須快速用力向前上方踢腿，同時兩臂彎曲來使臀部上移，提高身體重心，以此來保證腹部貼杠。

4.學情分析：七年級學生的力量素質(zhì)有明顯提高，因而具備了一定的練習能力。他們獲得的知識日益豐富，也學會發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。由于杠上翻轉(zhuǎn)動作是在垂直空間內(nèi)完成的，空間的變化使得女生恐懼心理更加嚴重，練習積極性也不會很高。為了解決這一問題，通過墊上的一系列滾翻的輔助練習來引導和鼓勵學生嘗試練習，由于學生在性別、體型、身體素質(zhì)、運動能力和學習能力等方面都存在差異，所以要根據(jù)學生的實際情況安排不同的練習任務。

5.本課教學目標：能夠說出一足蹬地翻身上的關(guān)鍵在于快速蹬地發(fā)力使臀部上移和腹部貼杠。所有學生都能夠?qū)⑼尾可咸岣咧匦?；大部分學生能夠在保護與幫助下完成三次以上的腹部貼杠練習；能夠克服恐懼心理并獲得成功體驗。

6.教學的重點和難點：臀部上移提高重心，腹部貼杠。

7.教學流程圖設計（圖1）。

五、結(jié)束語

表1 教學流程圖符號說明［2］

教學流程圖作為一種簡潔、高效的教學圖示在教學中有著重要的意義，流程圖的設計應該圍繞教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容等要素去構(gòu)建，而不應該只是流于形式，本研究只是從流程圖的結(jié)構(gòu)和規(guī)范化方面進行了簡單探討，不足之處還有很多，能否將其融入到教學設計或教案之中，實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，則需要在實踐中不斷探索。

圖1

［1］孫文彩.教學略談課堂教學設計中教學“流程圖”的優(yōu)化分析［J］.數(shù)學學習與研究，2014（5）：39.

［2］陳騰祥.教學流程圖研究——最實用的教學設計［N］.臺北：天馬出版社，1975，7：85-89.

［3］浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育（與健康）必學內(nèi)容教師用書水平四［N］.杭州：浙江教育出版社，2010，9：31.