石多多 （廣東省廣州市越秀區(qū)教師進修學(xué)校，510080）

簡潔但不簡單的“體育教學(xué)流程圖”

石多多 （廣東省廣州市越秀區(qū)教師進修學(xué)校，510080）

在體育課時計劃的設(shè)計中我們都要寫“教學(xué)流程”這一內(nèi)容，但大家對教學(xué)流程的理解和使用存在較大的差異，大多數(shù)教師采取簡短的文字式，將教學(xué)環(huán)節(jié)推進的順序?qū)懗山虒W(xué)流程，也有自繪圖形對教學(xué)過程進行呈現(xiàn)的，還有將自繪圖形和說明文字進行混合呈現(xiàn)的，只有較少量的體育課時計劃采用了教學(xué)流程圖這一規(guī)范的呈現(xiàn)方式。

那么，采用教學(xué)流程圖對體育教學(xué)工作具有什么意義呢？

首先，體育教學(xué)流程圖的使用有利于科學(xué)地開展教學(xué)工作。俗話說“有理論支持的實踐才能走得遠”，體育教學(xué)流程圖建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，當它與體育教學(xué)的客觀科學(xué)規(guī)律相結(jié)合時，體育教學(xué)工作將更具“價值”。

其次，體育教學(xué)流程圖可將教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密地連接起來。為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問題的過程中，既要根據(jù)學(xué)情、場地、器材等教學(xué)環(huán)境來調(diào)整教學(xué)，又要將已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐中，此時直觀、簡潔的教學(xué)流程圖可以很好地充當它們之間的“橋梁”。

最后，體育教學(xué)流程圖的使用有利于教師養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣及提升分析解決問題的能力。

流程設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的方法，與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標管理思路相通，通過體育教學(xué)流程圖的設(shè)計，可以掌握一整套分析、解決教學(xué)問題的原理和方法，從而提高分析問題和解決問題的能力。

體育教學(xué)流程圖是教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種表達形式，即表達課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素間的時間、空間關(guān)系的一種形式。時間關(guān)系主要指教師與學(xué)生教學(xué)活動的先后順序，即我們常說的教學(xué)步驟，而空間關(guān)系是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、邏輯關(guān)系等。在體育教學(xué)流程圖的設(shè)計中，我們要遵循以下三個原則。

科學(xué)性原則：體育教學(xué)流程設(shè)計的核心是體育教學(xué)過程，所以在設(shè)計中需遵循體育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。如，體育教學(xué)過程的客觀規(guī)律、運動技能的形成規(guī)律、運動負荷的變化與控制規(guī)律、體育知識的學(xué)習(xí)和運動認知規(guī)律、體育學(xué)習(xí)的集體形成與變化規(guī)律、體驗運動樂趣的規(guī)律等。

說明性原則：體育教學(xué)流程是各教學(xué)要素間信息流動的過程，從開始到結(jié)束各教學(xué)步驟的推進，教學(xué)內(nèi)容間的層次關(guān)系及邏輯關(guān)系皆要表達完整、清晰，同時教學(xué)流程是教學(xué)過程的“濃縮版”，所以，在表達上要高度概括，做到層次清楚、簡明扼要、一目了然。

規(guī)范性原則：體育教學(xué)流程既是教師個人梳理教學(xué)思路的工具，同樣也是教學(xué)溝通的媒介，文字應(yīng)盡量使用專業(yè)術(shù)語，而符號集的使用要符合教育流程設(shè)計標準的相應(yīng)規(guī)范。

于素梅老師在“形式困惑：體育教學(xué)流程內(nèi)容形式如何表述”一文中將體育教學(xué)流程的常用形式劃分成三種，即“文字式體育教學(xué)流程”、“混合式體育教學(xué)流程”和“圖形式體育教學(xué)流程”。

“文字式體育教學(xué)流程”的特點是簡易，主要呈現(xiàn)的是教學(xué)活動中教師與學(xué)生教學(xué)活動的先后順序，且因其只用文字來進行表達，所以易用度高，如，案例一（見論壇中的研討提綱）：棒操—原地傳接棒游戲—行進間傳接棒練習(xí)—“方程式”接力游戲—體能練習(xí)（仰臥起坐游戲）—放松練習(xí)—評價小結(jié)，可以看出案例一的設(shè)計者對練習(xí)難度進行了科學(xué)安排，由與主要內(nèi)容相關(guān)的輔助練習(xí)棒操開始導(dǎo)入，在主要部分設(shè)置了由原地到行進間、由低速到高速、由初步學(xué)習(xí)到熟練應(yīng)用（游戲、競賽）的安排，這種由易而難的設(shè)計符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、掌握運動技能和學(xué)習(xí)的方法。但文字式體育教學(xué)流程在表達層次關(guān)系及邏輯關(guān)系上有其先天不足，所以嚴格來說將“文字式體育教學(xué)流程”稱為教學(xué)步驟更加合適。

案例三（見論壇中的研討提綱）歸類于“混合式體育教學(xué)流程”，它的主干顯示非常簡潔，教學(xué)步驟的順序及推進展示較好，在表達課堂教學(xué)各要素間的時間關(guān)系上較清晰，但在表達課堂教學(xué)各要素間空間關(guān)系時，因其大段文字的使用而不太直觀，圖型符號的使用不規(guī)范。在準備部分及基本部分內(nèi)容安排上也存在一些疑問，如，在基本部分中，在22分鐘時間內(nèi)如何安排得下11個教學(xué)內(nèi)容？上課3分鐘后馬上進行較為劇烈的傳球比快游戲合不合適？

“圖形式體育教學(xué)流程”包括兩類，一類為自繪形式的體育教學(xué)流程，另一類為遵守一定規(guī)律、規(guī)范繪制的流程圖。自繪形式的體育教學(xué)流程因其形式多樣，個性鮮明而具有極大的創(chuàng)新空間，但創(chuàng)造出既能表達體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本功能，又富有個性、美觀的自繪體育教學(xué)流程是極富挑戰(zhàn)的工作。

在案例二（見論壇中的研討提綱）中作者富有創(chuàng)新精神，但流程設(shè)計的說明性及規(guī)范性較弱，如，流程設(shè)計的布局要遵循由上到下、由左到右的基本要求，而此案例中作者使用了特別的“乙”型布局；再如流程圖中重要的教學(xué)要素“教師活動”在此圖中也沒有呈現(xiàn)。

“圖形式體育教學(xué)流程”的另一類為按照自訂規(guī)則繪制的流程圖。ANSI（美國國家標準協(xié)會）于1960年最早公布流程圖符號標準，中國國家標準化管理委員會1979年批準的國家標準GB1526-89是現(xiàn)行“信息處理”、“數(shù)據(jù)流程圖”、“程序流程圖”、“系統(tǒng)流程圖”、“程序網(wǎng)絡(luò)圖”和“系統(tǒng)資源圖”，雖然至今還沒有一個體育教學(xué)類流程圖的標準出現(xiàn)，但有不少設(shè)計者開始借鑒相關(guān)標準來進行“體育教學(xué)流程圖”的設(shè)計，如，在2005年出版的全國普通高等學(xué)校體育專業(yè)選修系列教材《體育教學(xué)設(shè)計》一書中楊雪芹及劉定一就借鑒了ANSI流程圖符號標準來形成自己的規(guī)范（圖1）:

圖1

依據(jù)這個規(guī)范，楊雪芹及劉定一老師繪制了案例四（見論壇中的研討提綱）的體育教學(xué)流程圖（云南師大附小之“嘟達達”）。

在案例四（見論壇中的研討提綱）的流程圖中，教師活動、學(xué)生活動、判斷及流程線等教學(xué)元素符號的應(yīng)用較規(guī)范，在各要素時間關(guān)系的表達上直觀地呈現(xiàn)出教學(xué)活動的推進順序，即“開始—介紹—教師講解示范—學(xué)生模仿—小組創(chuàng)新—集體展示—各種評價—總結(jié)—結(jié)束”，在空間關(guān)系的表達上，將自我評價、同學(xué)互評、教學(xué)評價通過并列安排直觀地說明了它們之間的同層關(guān)系，在評價后的邏輯判斷環(huán)節(jié)對信息的流動作了明確的呈現(xiàn)。在整個教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)著“總分總”的教學(xué)主線，即“模仿—創(chuàng)編—展示—評價—梳理匯總”，在教學(xué)中既可讓學(xué)生習(xí)得知識和技能，鍛煉了身體，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的空間，并且通過小組合作、師生互動、積極探究的方式體現(xiàn)了體育教學(xué)模式的革新。

圖2

綜上所述，體育教學(xué)流程設(shè)計的呈現(xiàn)方式中，以遵守教育流程圖設(shè)計規(guī)范的方式最為合理。以下為教育流程圖的基本符號說明（圖2）：

依據(jù)此規(guī)范采用教學(xué)流程圖對體育教學(xué)中傳統(tǒng)體育教學(xué)新授課、自主體驗式新授課、復(fù)習(xí)提高課等幾種課型進行歸納演示（圖3～圖5）:

圖3 傳統(tǒng)體育教學(xué)新授課教學(xué)流程

圖4 自主體驗式新授課教學(xué)流程

以上三個例子中，傳統(tǒng)教學(xué)新授課流程以教師的“導(dǎo)”為主，為了讓學(xué)生快速在大腦皮層中形成概念，教師采取了講解示范、重復(fù)練習(xí)、預(yù)防與糾錯、游戲與競賽等教學(xué)方法，學(xué)生練習(xí)密度較高，這種模式適合一些技術(shù)較強、難度較高的教材，如，支撐跳躍、背越式跳高等。

圖5 復(fù)習(xí)提高教學(xué)流程

自主體驗式新授課流程尊重了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的習(xí)慣，這種模式適合于有一定認知基礎(chǔ)的學(xué)生。復(fù)習(xí)提高課的教學(xué)流程主要是針對學(xué)生群體因認知水平差異而出現(xiàn)分化后的教學(xué)對象，通過分層分組教學(xué)，解決不同技能水平的學(xué)生的需求，以期通過教師重心的“傾斜”，使所有學(xué)生都能盡快地達到教學(xué)目標的要求。

以上三個流程圖中各教學(xué)要素之間的推進順序、課程各部分的層次關(guān)系、教學(xué)過程中的邏輯判斷皆呈現(xiàn)得比較清楚、完整，說明性較好，且因為在繪制中已將教育流程圖的規(guī)范應(yīng)用于其中，所以規(guī)范性也較好。