黨林秀 （華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，200241）

課時(shí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)流程設(shè)計(jì)的相關(guān)思考

黨林秀 （華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，200241）

編者按：提出“在進(jìn)行課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，如何設(shè)計(jì)體育教學(xué)流程？”這一話題，是基于這些年各種體育教學(xué)比賽或展示活動(dòng)中，其體育教學(xué)設(shè)計(jì)文本均會(huì)涉及到教學(xué)流程這一項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)然，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中也有很多教師會(huì)呈現(xiàn)教學(xué)流程圖。流程圖的呈現(xiàn)旨在讓專(zhuān)家或同行對(duì)其教學(xué)的框架有一個(gè)清晰地了解，從“簡(jiǎn)潔”的流程圖的呈現(xiàn)，體現(xiàn)其設(shè)計(jì)思考的“不簡(jiǎn)單”。本期研討通過(guò)對(duì)所提供的案例進(jìn)行分析、討論，厘清在進(jìn)行課時(shí)計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)體育教學(xué)流程該呈現(xiàn)哪些要素？如何呈現(xiàn)？應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果？教學(xué)流程和教學(xué)過(guò)程是什么關(guān)系，二者的區(qū)別是什么？以及用圖的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)流程才是最好的嗎？這些問(wèn)題中的有些答案并不是唯一的。本期研討旨在拋磚引玉，引發(fā)一線教師及相關(guān)學(xué)者對(duì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)流程的深度思考，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)。

提出“在進(jìn)行課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，如何設(shè)計(jì)體育教學(xué)流程？”這一話題，是基于這些年各種體育教學(xué)比賽或展示活動(dòng)中，其體育教學(xué)設(shè)計(jì)文本均會(huì)涉及到教學(xué)流程這一項(xiàng)內(nèi)容。于素梅在其文中提到“教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，且通過(guò)看流程能夠讓人們了解體育課的基本部分主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法?！保?］，這一觀點(diǎn)不僅道出了教學(xué)流程在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位，同時(shí)也表明了它的目的或意義。但無(wú)論是在各種教學(xué)設(shè)計(jì)的文本中，還是在這次論壇活動(dòng)的交流中，均存在一些共性問(wèn)題，即教學(xué)流程和教學(xué)過(guò)程是什么關(guān)系，二者的區(qū)別是什么？教學(xué)流程是呈現(xiàn)整節(jié)課的流程還是主教材部分（或基本部分）的流程？教學(xué)流程該呈現(xiàn)什么內(nèi)容或者要素？以及必須用圖的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)流程才是最好的嗎？如今，針對(duì)這些問(wèn)題還沒(méi)有一個(gè)明確的答案。

為此，筆者嘗試著去厘清這些問(wèn)題，但這些問(wèn)題中的有些答案并不是非此即彼的，而是多樣的。筆者僅希望此文能夠起到拋磚引玉的作用，進(jìn)而引發(fā)一線教師及相關(guān)學(xué)者對(duì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行深度思考。為了表述上的方便，文中的“教學(xué)流程”均指課時(shí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)流程。

一、教學(xué)流程的定位與理解

在討論過(guò)程中，關(guān)于什么是教學(xué)流程，出現(xiàn)了多種觀點(diǎn)，但具有代表性的觀點(diǎn)有以下三種：第一種觀點(diǎn)，教學(xué)流程就是教學(xué)過(guò)程，是要告訴同行“教什么，怎么教，教得怎么樣”的過(guò)程。第二種觀點(diǎn)，教學(xué)流程就是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是按一定的方法和規(guī)律設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，通常用圖呈現(xiàn)。第三種觀點(diǎn)，教學(xué)流程是教案的濃縮，即簡(jiǎn)案。

由上述觀點(diǎn)可知，一線教師對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)過(guò)程、教案的關(guān)系認(rèn)知還比較模糊。為使大家更容易地理解此次活動(dòng)中談及的“教學(xué)流程”，在此以2012年全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)展示活動(dòng)教案集中的“技巧—《跪跳起》課教學(xué)設(shè)計(jì)［2］”為例進(jìn)行分析。該案例的教學(xué)設(shè)計(jì)及教案要素詳見(jiàn)下表1：

表1 技巧—《跪跳起》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案要素

案例引自《第五屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)教案集》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教案集》）中，該《教案集》中其他案例的教學(xué)設(shè)計(jì)及教案所包含的要素與此案例相比，無(wú)顯著差異，唯一的不同之處是有些案例中增加了單元教學(xué)計(jì)劃。由表1中教學(xué)設(shè)計(jì)與教案所呈現(xiàn)的要素來(lái)看，教學(xué)流程與教案是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教學(xué)流程就是教案的縮寫(xiě)。

關(guān)于什么是教學(xué)過(guò)程，《體育科學(xué)詞典》［3］的界定為體育教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握基本的體育知識(shí)，培養(yǎng)參與體育活動(dòng)的興趣、習(xí)慣和能力，全面發(fā)展身心素質(zhì)的體育教學(xué)程序。許紅梅等認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等基本要素構(gòu)成的，是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程［4］。由此可知，教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)知過(guò)程，是一種程序，而且這一過(guò)程中包含著師生的雙邊活動(dòng)，其要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生活動(dòng)等。而根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織在ISO9001：2000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)流程的定義（流程是一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)），筆者認(rèn)為，教學(xué)流程就是以時(shí)間為先后順序的一組教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)的排序應(yīng)依據(jù)教學(xué)的相關(guān)規(guī)律（如，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律等）進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)流程的界定和理解，筆者認(rèn)為教學(xué)流程是對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)思，或是藍(lán)圖規(guī)劃，而教學(xué)過(guò)程是在教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各要素進(jìn)一步細(xì)化、豐滿和落實(shí)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)流程的實(shí)施，而教學(xué)流程是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是教學(xué)過(guò)程在教學(xué)設(shè)計(jì)文本中的一種呈現(xiàn)方式。因此，也不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教學(xué)流程就是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)稱(chēng)，如果這樣認(rèn)為，那么教學(xué)流程就失去了其“設(shè)計(jì)”的意義。

二、教學(xué)流程包含的要素

關(guān)于教學(xué)流程應(yīng)該包含哪些要素，一線教師對(duì)此很困惑，筆者也沒(méi)有確切的答案。但通過(guò)對(duì)案例1～3的分析，不難發(fā)現(xiàn)這些案例中有一些共同的要素存在。

案例1［5］：棒操—原地傳接棒游戲—行進(jìn)間傳接棒練習(xí)—“方程式”接力游戲—體能練習(xí)（仰臥起坐游戲）—放松練習(xí)—評(píng)價(jià)小結(jié)。

案例2［6］（圖1）：案例3［7］（圖2）：

圖1

圖2

如，案例1中包含了教學(xué)內(nèi)容（棒操、傳接球、游戲、體能練習(xí)）和活動(dòng)手段（原地、行進(jìn)間），案例2中包含了課的環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備部分、開(kāi)始部分、基本部分、結(jié)束部分）、各環(huán)節(jié)所需時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)（師生游戲、學(xué)生游戲、教師示范等）、教學(xué)步驟（如，基本部分的詳細(xì)教學(xué)步驟）。案例3中包含了師生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容（嘟達(dá)達(dá)的基本玩法）、教學(xué)媒體（錄像），同時(shí)滲透了一些新的教學(xué)理念，如，評(píng)價(jià)主體的多元化和運(yùn)用錄像這一教學(xué)媒體。從這三個(gè)案例中包含的共同要素可知，教學(xué)流程中最基本的要素應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)。而根據(jù)前文中對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)流程的理解，教學(xué)流程的要素（圖3）應(yīng)該包含教學(xué)過(guò)程的要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生活動(dòng)以及在師生活動(dòng)中滲透的教學(xué)理念等。其中，教學(xué)手段包含教學(xué)媒體，因?yàn)榻虒W(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

圖3

三、教學(xué)流程的呈現(xiàn)方式

根據(jù)體育教學(xué)過(guò)程的界定可知，教學(xué)過(guò)程是一種程序，而對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)流程也應(yīng)該是一種程序。為此，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)應(yīng)該與程序流程的設(shè)計(jì)思路相近。程序流程一般是以圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，為使同行、學(xué)生、教師以及其他想要了解教學(xué)過(guò)程的學(xué)者，清晰、明了地理解所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，從視覺(jué)效果的角度來(lái)看，以圖的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)流程會(huì)更為直觀，更有利于達(dá)到“一目了然”的效果。而談及流程圖，該以什么方式進(jìn)行呈現(xiàn)？是案例1、案例2，還是案例3？哪一種方式更為科學(xué)、合理？

張?。?］認(rèn)為程序流程圖是人們對(duì)解決問(wèn)題的方法、思路的一種描述。它利用圖形化的符號(hào)框來(lái)代表各種不同性質(zhì)的操作，并用流程線來(lái)連接這些操作。若按照張俊的觀點(diǎn)，以上三個(gè)案例，唯有案例3具備程序流程圖的內(nèi)容。原因在于此案例中包含了程序流程圖中的兩個(gè)基本要素，即代表各種不同性質(zhì)操作的圖形化符號(hào)框和流程線。而案例1和案例2中雖然有了流程線，但缺少了具有特殊含義的符號(hào)框。縱然，在討論的過(guò)程中，大多參與討論的教師認(rèn)為案例1在日常教學(xué)中最為常見(jiàn)，案例2中的四個(gè)環(huán)節(jié)清晰明了，且每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)順序條理清晰。部分研討教師認(rèn)為案例3不太容易理解，部分研討教師認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)更加科學(xué)。無(wú)論是從程序流程圖的視角審視，還是為了能夠更直觀地呈現(xiàn)教學(xué)流程所包含的要素，筆者均贊同案例3的呈現(xiàn)方式，因?yàn)榇肆鞒虉D不僅具有程序流程圖的特性，而且能夠用不同的符號(hào)框代表不同性質(zhì)的操作活動(dòng)（各符號(hào)框的含義詳見(jiàn)表2），使教學(xué)流程的呈現(xiàn)省去不少筆墨。

表2 教學(xué)過(guò)程流程圖符號(hào)［8］

運(yùn)用這些符號(hào)框，便不必在每一個(gè)活動(dòng)中交待活動(dòng)的參與者，只需在框內(nèi)簡(jiǎn)要說(shuō)明此步的內(nèi)容，但需注意的是反饋回路應(yīng)是閉路循環(huán)，不能斷開(kāi)。

四、教學(xué)流程呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)流程呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)是指教學(xué)流程應(yīng)該呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的哪一部分（開(kāi)始部分、基本部分、結(jié)束部分），是從課的開(kāi)始部分到結(jié)束部分，還是只呈現(xiàn)課的基本部分，抑或是基本部分的主教材部分？

關(guān)于這一問(wèn)題，在討論的過(guò)程中，產(chǎn)生了不少的爭(zhēng)議。大部分教師主張教學(xué)流程應(yīng)從課的開(kāi)始貫穿至課的結(jié)束，因?yàn)橹挥羞@樣才能說(shuō)是完整的一節(jié)課。而部分教師則主張教學(xué)流程應(yīng)該是課的基本部分，因?yàn)檫@部分內(nèi)容是一節(jié)課的核心。還有教師打趣說(shuō)“你能說(shuō)衣服（教學(xué)流程）就是馬甲或短褲（僅有基本部分的教學(xué)流程）嗎？”其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)說(shuō)及衣服時(shí)，可能會(huì)包含馬甲和短褲，但不會(huì)專(zhuān)指。從程序流程的角度來(lái)看，既然教學(xué)過(guò)程是一種程序，而任何一種程序都會(huì)有一個(gè)程序入口和程序出口，那么一節(jié)課的教學(xué)流程應(yīng)是從課的開(kāi)始到課的結(jié)束。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，而不僅僅是針對(duì)主教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的。

盡管課的基本部分是一節(jié)課的核心，但不能因?yàn)樗呛诵牟糠郑桶验_(kāi)始和結(jié)束部分丟掉。

五、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)建議

從課時(shí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)中前一部分（即課的總體設(shè)計(jì)與分析部分）中一個(gè)要素，因此篇幅無(wú)需過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容需盡量簡(jiǎn)潔，形式上要求直觀，且推薦以流程圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。而且在畫(huà)流程圖時(shí)，不必拘泥于規(guī)則和形式，但要把必要的教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)和教學(xué)手段等教學(xué)流程的要素用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。

盡管筆者認(rèn)可案例3的教學(xué)流程呈現(xiàn)方式，縱然這樣的流程圖會(huì)給人一種更直觀、更簡(jiǎn)潔、更容易理解的效果，而且運(yùn)用判斷符號(hào)框的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)流程，不僅可以體現(xiàn)一位教師的教學(xué)藝術(shù)性，還可以體現(xiàn)其教學(xué)方式或教學(xué)理念。但是要將此種方式的流程圖應(yīng)達(dá)到的效果有效地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅需要教師們接受它，還需要教師們投入一定的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、去思考、去實(shí)踐。

［1］于素梅.體育學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)流程”設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2012，（7）:56-57.

［2］2012年全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)展示活動(dòng)教案集［M］.2012:16-20.

［3］中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)和香港體育局.體育科學(xué)詞典［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［4］許紅梅，馬玉霞.教育學(xué)［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2010:142.

［5］第五屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)教案集［M］.鄭州：黃河水利出版社.2012:80.

［6］第五屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)教案集［M］.鄭州：黃河水利出版社.2012:22.

［7］楊雪芹，劉定一.體育教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2015:108.

［8］王麗娟，張億鈞，李少斌.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.海南：南海出版公司，2003:238.

［9］張俊.匠人手記一個(gè)單片機(jī)工作者的實(shí)踐與思考（第2版）［M］.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2014：60.