張昌慣 （江蘇省南通市東方中學(xué)，226010）

例析口訣創(chuàng)編與運(yùn)用存在的問題與對策

張昌慣 （江蘇省南通市東方中學(xué)，226010）

一、口訣創(chuàng)編學(xué)生難理解，建議量身定做

現(xiàn)象：水平一立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，一位教師創(chuàng)編的口訣為：一擺二蹲三跳起，快速蹲地展身體；收腹提膝伸小腿，后跟著地向前起。教師把口訣書寫在展板上，教學(xué)中組織學(xué)生讀一讀，同伴之間再說一說，做一做?？蓱z的低年級學(xué)生在相互敘述口訣中，竟然還出現(xiàn)了“生字”，讀不通順。課后調(diào)查學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)述立定跳遠(yuǎn)口訣時，竟然很少有學(xué)生能完整復(fù)述。

剖析：水平一的學(xué)生抽象思維比較薄弱，以具體形象思維為主，且他們所掌握的漢字量有限，對語言文字的理解能力就更低了。案例中出示的立定跳遠(yuǎn)口訣，學(xué)生沒有學(xué)過的生字很多，難以理解口訣的真正內(nèi)涵，記不住口訣也就很正常了。

對策：動作技術(shù)的口訣創(chuàng)編，需要針對接受學(xué)生的文化水平和年齡特征等因素進(jìn)行。創(chuàng)編水平一學(xué)生的口訣，宜用兒童化的語言。如案例中立定跳遠(yuǎn)的口訣，可以創(chuàng)編成“身如弓形用力蹲，跳如青蛙輕著地”，引導(dǎo)學(xué)生在模仿“青蛙跳”的具體情境中，突出“蹬、擺、收、緩”的動作要點(diǎn)。而對于學(xué)生可能出現(xiàn)的“生字”——“蹲”，教師要事先找學(xué)生讀一讀，遇到學(xué)生不識的生字，需要事先標(biāo)注漢語拼音，使學(xué)生讀起來朗朗上口，不至于“卡殼”語塞。創(chuàng)編水平二學(xué)生的口訣，要凸出趣味性的特點(diǎn)。再以立定跳遠(yuǎn)為例，在水平二教學(xué)時，口訣可以創(chuàng)編成這樣：“立定跳遠(yuǎn)我愛你，學(xué)好技術(shù)展國威；一擺二蹲三跳起，快速蹲地展身體；落地緩沖輕著陸，就數(shù)我的本領(lǐng)大?！边@種“為國爭光，爭學(xué)本領(lǐng)”情境設(shè)置，可以大大地激發(fā)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)興趣。到了水平三，這時創(chuàng)編的口訣，對動作技術(shù)掌握有了一定的要求，這就需要在口訣中適當(dāng)增加技術(shù)含量。如立定跳遠(yuǎn)口訣創(chuàng)編，就需要多加入“收腹提膝伸小腿，后跟著地向前起”的動作細(xì)節(jié)要求，以突出“收（膝空中收腿）”、“舉（空中舉腿）”、“伸（落地時兩小腿前伸）”等技術(shù)細(xì)節(jié)，提高動作教學(xué)質(zhì)量。

由此可見，創(chuàng)編口訣，需要教師提前深入學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生的年齡特征，了解學(xué)生的文化水平，必要時還得跟語文教師通力合作，將這些口訣在課前和課后讀一讀，理一理，這樣創(chuàng)編出的口訣，才能深受學(xué)生的喜歡并真正促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、口訣創(chuàng)編學(xué)生難適從，建議突出重點(diǎn)

現(xiàn)象：教師在行進(jìn)間低運(yùn)球第一課時教學(xué)時，出示的口訣為：兩膝微屈體前傾，五指分開按拍球；手腕柔和緩沖球，過人護(hù)球眼看球。左右兩手快運(yùn)球，運(yùn)球勿忘多傳球。由于過多關(guān)注了屈膝、體前傾、五指分開、按拍球、腕柔、護(hù)球、看球、運(yùn)球、傳球、動作協(xié)調(diào)等眾多技術(shù)要點(diǎn)，學(xué)生練得顧此失彼，縱然教師喊破嗓子，然而由于口訣中技術(shù)要點(diǎn)太多太細(xì)，學(xué)生始終不得要領(lǐng)，難以適從。

剖析：泛化階段的動作學(xué)習(xí)，以完整動作建立與練習(xí)為主，不宜過多關(guān)注動作技術(shù)細(xì)節(jié)，以防多余動作的出現(xiàn)。上述案例中的口訣，雖然涵蓋了進(jìn)行間低運(yùn)球的動作技術(shù)要點(diǎn)，但過多關(guān)注動作細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)中，學(xué)生就不能將有限的精力“聚焦”，重點(diǎn)練習(xí)與掌握完整動作，這樣就違背了動作技術(shù)的形成規(guī)律。

對策：用簡潔、精當(dāng)?shù)恼Z句，簡明扼要地把動作要領(lǐng)和方法表達(dá)出來，這是創(chuàng)編泛化階段的口訣首要要求，以便體現(xiàn)動作的完整性和簡練性。如行進(jìn)間低運(yùn)球在泛化階段，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步概括與提煉動作要點(diǎn)，口訣可以這樣表達(dá)：五指分開體前傾，上引下按球粘手。既突出重點(diǎn)，又形象簡明，更有利于記憶背誦。

由此可見，創(chuàng)編與運(yùn)用口訣教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)、分清重難點(diǎn)，同時結(jié)合學(xué)生的身心認(rèn)知特點(diǎn)和動作技能形成規(guī)律，循序漸進(jìn)，有所側(cè)重，詳略得當(dāng)，使創(chuàng)編出的口訣更有針對性。各動作學(xué)習(xí)階段口訣創(chuàng)編具體要求 （見表1）。

表1 動作學(xué)習(xí)階段對口訣創(chuàng)編要求（以籃球三步上籃技術(shù)為例）一覽

三、口訣創(chuàng)編脫離重難點(diǎn)，建議依課而制

現(xiàn)象：筆者多次觀摩蹲踞式跳遠(yuǎn)開公課，在將這些公開課教案中的口訣進(jìn)行對比時發(fā)現(xiàn)，跳遠(yuǎn)口訣竟然完全相同或相似。盡管這些教案的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)與上課年級、班級、學(xué)情基礎(chǔ)截然不同，但是這里的口訣似乎成了跳遠(yuǎn)課的通用“公式”。事后詢問原因，原來這些教師的口訣是網(wǎng)上淘來的，或者是有的教師原來使用過的。

剖析：口訣是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)，是基于不同的校情、師情與生情，其教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)也各不相同，由此創(chuàng)編出的動作口訣也應(yīng)該各不相同。案例中的教師，運(yùn)用相同的口訣，為不同的教學(xué)服務(wù)，是有所欠缺的。原因是網(wǎng)絡(luò)中缺少針對性的口訣，在百度中輸入“蹲踞式跳遠(yuǎn)口訣”只能搜到“標(biāo)準(zhǔn)口訣”，教師只能選用“范本”進(jìn)行教學(xué)。

對策：口訣要依據(jù)課時目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編。如果分5課時學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)，那么創(chuàng)編出的口訣，就要與這些單元中各課時的教學(xué)重難點(diǎn)，呈現(xiàn)出一一對應(yīng)關(guān)系。第1課時，如果把“體驗(yàn)完整跳遠(yuǎn)過程”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“踏跳有力”作為教學(xué)難點(diǎn)，那么口訣可以創(chuàng)編成這樣：自然助跑向前看，遇板踏跳要用力；身體騰空收兩腿，屈膝緩沖落地輕。第2課時，如果把“助跑迅速有節(jié)奏”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“快速助跑情況下完成踏跳技術(shù)”作為教學(xué)難點(diǎn)，那么口訣可以創(chuàng)編成這樣：量好距離定好步，步幅大小應(yīng)有型；助跑后段頻率快，迅速踏板騰空來。第3課時，如果把“助跑起跳技術(shù)”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“動作協(xié)調(diào)”作為教學(xué)難點(diǎn)，那么口訣可以創(chuàng)編成這樣：跳腿低抬攻上板，重心迅速跟上前；跳腿微屈隨膝踩，好似彈簧被壓緊。第4課時，如果把“空中蹲踞式動作”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“身體的協(xié)調(diào)配合”作為教學(xué)難點(diǎn)，那么口訣可以創(chuàng)編成這樣的“兩字訣”：踏跳—騰起—弓步—團(tuán)身—蹲踞。第5課時為考核課，可以不創(chuàng)編口訣。如此創(chuàng)編出的口訣與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一一對應(yīng)，技能教學(xué)與練習(xí)的針對性就加強(qiáng)了。

由此可見，從網(wǎng)上直接搜索來的口訣，不能直接使用，需要根據(jù)各課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合動作技術(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有所選擇與改進(jìn)，強(qiáng)化口訣的針對性與適切性，提升口訣教學(xué)的實(shí)效性。

四、口訣運(yùn)用成作秀工具，建議放大價值

現(xiàn)象：教師在籃球行進(jìn)間胸前傳球教學(xué)中，將口訣寫在小黑板上，在動作教學(xué)前，組織大家齊聲讀一讀，然后教師再根據(jù)動作口訣（奔跑如常莫慌張，側(cè)身面對球方向，一步接來二步傳，不停不跳不慌張。持球置于胸腹間，兩腳蹬地體前移，兩臂前伸腕上翻，抖腕快速指撥彈），分解示范了一下。在隨后的教學(xué)中，口訣似乎成了被遺忘的角落，再也沒有出現(xiàn)在課堂中。教師課前精心創(chuàng)編的口訣，卻在后續(xù)教學(xué)中未繼續(xù)使用，著實(shí)可惜。

剖析：體育項(xiàng)目中的一些動作，技術(shù)復(fù)雜，講解起來教師既費(fèi)力，學(xué)生又難理解。將這些復(fù)雜技術(shù)創(chuàng)編成形象生動、朗朗上口的教學(xué)口訣，又能突出重點(diǎn)。但在一些教師的教學(xué)實(shí)踐中，這些口訣成了教師上課重視技術(shù)教學(xué)的工具，只在技術(shù)講解與示范階段“快閃”一下，匆匆一帶而去，且這樣的現(xiàn)象還不乏其數(shù)。這里的口訣，成為教師上課“作秀”的手段，浪費(fèi)了富貴的口訣資源。

對策：充分挖掘口訣功能，放大口訣育人價值，全程使用。如上述案例的口訣，當(dāng)“學(xué)生跑動不自然”出現(xiàn)時，教師就用“奔跑如常莫慌張”的口訣提醒學(xué)生；當(dāng)“接傳步伐錯亂”時，教師可以用“一步接來二步傳，不停不跳不慌張”的口訣糾正錯誤；當(dāng)出現(xiàn)“傳球無力”時，教師提醒學(xué)生“兩腳蹬地”、“抖腕快速指撥彈”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以前的錯誤動作時，教師也可以用原先學(xué)習(xí)過的口訣進(jìn)行提醒。如當(dāng)“人球不同步”出現(xiàn)時，教師就用原來的口訣“大步奔跑要跟上”提醒；當(dāng)傳球出現(xiàn)“低頭看球不看同伴”時，教師用“抬頭觀察視野廣”提醒。