張志明

淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的師資問(wèn)題

張志明

本文以國(guó)際化的視野作為參考坐標(biāo)，在當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)教育的語(yǔ)境內(nèi)，從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)系統(tǒng)的理論研究與眾多樣本調(diào)研的全面結(jié)合，去認(rèn)識(shí)、理解并深入剖析這些問(wèn)題生成的主要背景與產(chǎn)生原因，始終圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資與設(shè)計(jì)教育的關(guān)系展開(kāi)研究與實(shí)踐，將這種結(jié)果以系統(tǒng)的方式加以整合，最終形成一套相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)，它包括體制與機(jī)制、模式和標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)等。希望研究成果能夠直接推進(jìn)我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的進(jìn)程，成果還希望能為建設(shè)與發(fā)展中的其它院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

據(jù)一些文獻(xiàn)了解得知，國(guó)外的大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校都是在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)環(huán)境中來(lái)實(shí)施設(shè)計(jì)教育、教學(xué)的，很少能看到像國(guó)內(nèi)大多設(shè)計(jì)院校那樣的課堂。他們的教學(xué)場(chǎng)所是在工作室實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)踐車(chē)間，或是在教授的研究室進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程注重研討和講評(píng)，雙方對(duì)話中注重知識(shí)和技能的掌握。

其中，以德國(guó)為例，德國(guó)實(shí)行的教育為“雙元制”教學(xué)模式，它不同于一般的大學(xué)教育，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，更具有針對(duì)性，它是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育模式。授課教師分為企業(yè)教育者和職業(yè)學(xué)校的教師。企業(yè)的教育者是實(shí)訓(xùn)教師，他們經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，有三到五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)過(guò)教育學(xué)，心理學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)都非常重視。在職業(yè)學(xué)校的教師，則必須是大學(xué)生，經(jīng)過(guò)錄用考試，對(duì)理論知識(shí)非常重視，以這種教學(xué)方式讓學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育，其中在企業(yè)接受教育的比例占了60%～70%課程，凸顯了技能為主的教育特征。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等藝術(shù)教育的發(fā)展以及招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，師生比例呈現(xiàn)明顯的不對(duì)稱狀況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)下各高等藝術(shù)院校面臨的共同困境。特別是實(shí)驗(yàn)室技師，各院校在配備實(shí)驗(yàn)室技師方面都面臨引進(jìn)什么人，怎么引進(jìn)，如何定編定崗以及職稱職務(wù)晉升等一系列問(wèn)題。解決目前藝術(shù)院校實(shí)驗(yàn)師資的困境，我們認(rèn)為構(gòu)建“雙師型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)該是一劑良方。“雙師型”教師，是指具有教學(xué)系列中級(jí)以上職稱，同時(shí)又具備教師專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作領(lǐng)域的中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱，如工程師、經(jīng)濟(jì)師、技師的教師；或者是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，且具有講師或以上教師職稱的人員；或主持（或主要參與）兩項(xiàng)及以上應(yīng)用技術(shù)研究，研究成果已被社會(huì)認(rèn)可，被企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的教師；或者主持兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校居領(lǐng)先水平的都可以稱為雙師型教師。就是說(shuō)設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師不僅要善于教書(shū)，善于設(shè)計(jì)，而且還要具備多方面的動(dòng)手制作能力，懂得生產(chǎn)第一線的實(shí)際操作過(guò)程。

現(xiàn)實(shí)是，師資的缺乏與設(shè)置的不齊備使中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的教育不能完全實(shí)現(xiàn)包豪斯的“雙軌教育學(xué)制”，“雙師教育”成為遠(yuǎn)比按崗定人要實(shí)際的多的應(yīng)變之策?！半p師型運(yùn)行模式”把設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的各個(gè)門(mén)類(lèi)組織起來(lái)，把工程技術(shù)人員、富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、充滿個(gè)性的藝術(shù)家的工作結(jié)合起來(lái)，把科技、設(shè)計(jì)藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合，形成宏大藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的統(tǒng)一目標(biāo)。新的教學(xué)方式將學(xué)生的藝術(shù)想象力與實(shí)際制作能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為通用的模式。在這個(gè)模式中的每一個(gè)單元教育課程中都體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、重視藝術(shù)感受學(xué)習(xí)的氛圍，可以提倡學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與設(shè)計(jì)藝術(shù)作品、學(xué)生與歷史文化、科技發(fā)展等方面的對(duì)話，互動(dòng)與共同研究。轉(zhuǎn)化后的“雙師體系”將比單一技能的培養(yǎng)更能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。它既注重每個(gè)學(xué)生在不同藝術(shù)領(lǐng)域保留專(zhuān)長(zhǎng)藝術(shù)感受和藝術(shù)愛(ài)好，又強(qiáng)調(diào)了師生共同學(xué)習(xí)，討論合作的研究性學(xué)習(xí)方式，使所有學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化后的教育模式真正獲得藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的健康發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)師資結(jié)構(gòu)的不平衡以及技術(shù)人員的不足是藝術(shù)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展面臨的共同問(wèn)題。在建設(shè)中國(guó)美術(shù)學(xué)院示范實(shí)驗(yàn)中心的進(jìn)程中，我們對(duì)于如何培育“雙師型”教師進(jìn)行了一些嘗試。主要思路是首先將實(shí)驗(yàn)室教師派到其它院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，甚至進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解與熟悉生產(chǎn)加工工藝；還有一個(gè)比較重要的策略是考慮每學(xué)年從職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)5-7名畢業(yè)生進(jìn)入我院實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，這些實(shí)習(xí)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，再接受一些藝術(shù)熏陶，實(shí)習(xí)過(guò)程中就具備對(duì)我院學(xué)習(xí)基本的技術(shù)指導(dǎo)能力。我們每年可以在這些實(shí)習(xí)生中擇優(yōu)錄用1-2名，這些人員配備后即具備很強(qiáng)的“準(zhǔn)雙師型”能力。

[1]李森、和家勝.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育文集[M].云南大學(xué)出版社，2008年版.

[2]桂宇暉.包豪斯與中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)的關(guān)系研究[M].華中師范大學(xué)出版社，2009年版，第179頁(yè).

（作者單位：大連科技學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心116000）