楊珊 侯婷 陳花艷

摘 要：科研是高等學(xué)校的重要職能之一，也是衡量其辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要指標(biāo)。目前，獨(dú)立院校的科研工作相比公辦學(xué)院還存在著諸多問題：科研成果少、質(zhì)量低;科研管理體系不健全等，造成這些問題的原因是多方面的，全面分析其深層次原因，有針對性的解決和完善獨(dú)立院?？蒲泄ぷ髦械耐怀鰡栴}，已經(jīng)成為當(dāng)前獨(dú)立院校內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校;科研活動(dòng);問題;成因

中圖分類號：G647 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0135-02

隨著科研興教、科研興校、科研興國戰(zhàn)略的實(shí)施和我國教育體制的進(jìn)一步深化改革，高?？蒲薪ㄔO(shè)成為高等學(xué)校發(fā)展的重中之重。高校科研建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高教師素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和手段，科研水平在一定程度上也反映了一所院校的師資力量，人才質(zhì)量和綜合實(shí)力，是衡量其辦學(xué)水平與質(zhì)量的重要指標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的主體之一，科研也是其重要職能之一。特別是近年來，伴隨著獨(dú)立學(xué)院由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的不斷提升和科研水平的不斷提高成為其成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。長遠(yuǎn)來看，科研是獨(dú)立院?？焖侔l(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，缺少科研建設(shè)，獨(dú)立院校在發(fā)展過程中就會(huì)出現(xiàn)后勁不足的劣勢。另外，學(xué)校發(fā)展靠教師，教師素質(zhì)的提高靠科研。對于獨(dú)立學(xué)院的教師來說，科研能夠拓展專業(yè)知識(shí)、豐富學(xué)科結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力、提升學(xué)術(shù)水平、加快教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長，提高師資隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)，這也是獨(dú)立院校能否得以長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

一、獨(dú)立院?？蒲鞋F(xiàn)狀的問題

目前，我國獨(dú)立院校的科研建設(shè)還很不完善，科研活動(dòng)及管理中存在著很多突出問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）科研成果數(shù)量少

獨(dú)立院?？蒲谐晒麛?shù)量少，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教師論文成果少。獨(dú)立院校中教師論文發(fā)表數(shù)量較少，一年一篇或者幾年一篇，甚至有的教師從教以來沒有發(fā)表過論文。其二，教師科研項(xiàng)目少。獨(dú)立院校中由本校教師主持的科研項(xiàng)目數(shù)量較少，有的學(xué)校科研項(xiàng)目只有寥寥幾個(gè)甚至沒有。

（二）科研質(zhì)量不高

獨(dú)立院?？蒲谐晒粌H表現(xiàn)為數(shù)量少，質(zhì)量也不高，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.論文含金量低，缺乏創(chuàng)新性

由于時(shí)間和經(jīng)濟(jì)因素的限制，一部分教師在論文撰寫過程中只關(guān)注論文發(fā)表量，忽視研究過程，前期不進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查、資料收集、文獻(xiàn)查詢等工作，撰寫過程中也欠缺深入分析和思考，寫出的論文東拼西湊，缺少自己的看法和核心觀點(diǎn)，有的論文甚至脫離實(shí)際情況，空談一場。另外，一部分教師撰寫的論文多為教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)轉(zhuǎn)化而來，對于自己專業(yè)領(lǐng)域的深度探究過少，論文創(chuàng)新性不足。

2.科研成果級別低

相較于公辦大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院科研成果級別都較低。首先，教師論文發(fā)表多為一般刊物或雜志，重點(diǎn)、核心期刊較少，能被EI、SCI收錄的幾乎是空白，論文整體學(xué)術(shù)水平低。其次，科研項(xiàng)目級別低。大部分獨(dú)立學(xué)院教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目多為學(xué)院自設(shè)項(xiàng)目或申請簡單、立項(xiàng)門檻低的校外項(xiàng)目，省級及以上科研項(xiàng)目數(shù)量少。

3.科研項(xiàng)目應(yīng)用性價(jià)值低

獨(dú)立學(xué)院中，科研項(xiàng)目人文社科類居多，自然科學(xué)類較少;理論型研究較多，應(yīng)用型研究較少;縱向研究較多，橫向項(xiàng)目較少，因此科研項(xiàng)目的應(yīng)用性和實(shí)踐性價(jià)值不高。

（三）教師科研意識(shí)薄弱，科研積極性不高

獨(dú)立院校整體建校時(shí)間短，前期發(fā)展中主抓教學(xué)，因此欠缺濃厚的科研環(huán)境與氛圍，教師科研意識(shí)薄弱。部分教師認(rèn)為，教師的職責(zé)就是教書，科研是額外事務(wù)，沒有認(rèn)識(shí)到科研對提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要性，缺乏科研自覺性與主動(dòng)性。另外大部分教師進(jìn)行科研活動(dòng)主要是為了職稱評定和晉升，并不是真正對科研活動(dòng)有濃厚的興趣，這種被動(dòng)式的研究也是目前獨(dú)立院校教師開展科研活動(dòng)的一種常態(tài)現(xiàn)象。

（四）科研活動(dòng)以職稱晉升為目的，功利性強(qiáng)

高校教師職稱是對教師工作能力的一種認(rèn)同與肯定，同時(shí)也與經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)，所以，職稱評定是每個(gè)高校教師的追求。按照目前職稱評定的相關(guān)要求，論文發(fā)表量和科研項(xiàng)目是評定指標(biāo)之一，因此，有相當(dāng)一部分教師是迫于職稱評定的壓力被動(dòng)的搞科研、寫論文，這就使得教師科研活動(dòng)帶有很強(qiáng)的功利性，在這種功利性的驅(qū)使下，科研活動(dòng)的連貫性和科研質(zhì)量就難以有所保障。

（五）科研管理機(jī)構(gòu)不健全

很多獨(dú)立學(xué)院中沒有獨(dú)立的科研管理機(jī)構(gòu)，缺少分管科研的領(lǐng)導(dǎo)，有的雖然設(shè)立了科研機(jī)構(gòu)，但沒有形成一套科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的科研管理辦法，科研管理人員缺乏必備的科研管理工作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對于科研項(xiàng)目申報(bào)程序、管理辦法等不了解，不能有效發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)引導(dǎo)和管理的作用，一定程度限制了教師科研活動(dòng)的開展和學(xué)校科研工作的建設(shè)。

（六）科研活動(dòng)缺乏合作

目前，獨(dú)立院校中教師科研活動(dòng)主要還停留在發(fā)表論文階段，科研項(xiàng)目研究較少。因此，科研活動(dòng)主要以獨(dú)立研究為主，教師之間不能跨專業(yè)、跨學(xué)科相互合作，協(xié)作攻關(guān)，不能形成梯隊(duì)合理的科研團(tuán)隊(duì)。另外，在已有的科研項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)中，存在著研究成員分工不清、責(zé)任不清，團(tuán)隊(duì)成員之間交流少，團(tuán)隊(duì)績效不高的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)拼湊團(tuán)隊(duì)或者掛名不出力的現(xiàn)象。

二、成因分析

目前獨(dú)立學(xué)院科研現(xiàn)狀中存在的問題，是由多方面原因共同影響的，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）教師隊(duì)伍年輕化，科研能力薄弱

科研能力包括發(fā)現(xiàn)新問題的能力、科技創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織和團(tuán)隊(duì)合作能力、成果的文字撰寫和推介能力等。獨(dú)立學(xué)院教師以剛畢業(yè)的碩士研究生為主體，青年教師是獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的主力軍，剛剛進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，他們理論水平不高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法不足。部分年輕教師不知道如何搞科研，對論文撰寫的基本要求也不了解，在申報(bào)課題時(shí)，存在著課題設(shè)計(jì)思路不清、研究內(nèi)容與題目不符、調(diào)研方法闡述不到位等問題。還有部分教師在研究生學(xué)習(xí)期間雖然積累了一定的科研工作經(jīng)驗(yàn)，但大多都是在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與研究，承擔(dān)一些難度較低的科研任務(wù)，對于申報(bào)課題的整個(gè)過程并不完全清楚，欠缺整體把握能力。因此，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的科研整體水平相對比較薄弱。

另外，由于獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍中年青教師占主導(dǎo)地位，這就使得師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)總體偏低，高級、中級、初級職稱分布不均勻，初級職稱教師數(shù)量偏多，也是限制獨(dú)立院?？蒲邪l(fā)展的一個(gè)因素。

（二）教學(xué)任務(wù)繁重，科研投入不足

隨著獨(dú)立院校的快速發(fā)展和生源不斷擴(kuò)大，師資力量進(jìn)一步緊張，青年教師作為獨(dú)立學(xué)院的主力，承擔(dān)著大部分的教學(xué)任務(wù)。日常工作中教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備課件、教案等，沒有足夠的時(shí)間靜下心來搞學(xué)術(shù)研究，時(shí)間和精力的限制使得從事科研活動(dòng)的教師人數(shù)減少，同時(shí)科研活動(dòng)的質(zhì)量也得不到有效保障。

（三）科研環(huán)境欠佳，科研平臺(tái)不健全

獨(dú)立院校由于起步晚，很多硬件建設(shè)還不夠完善。部分學(xué)校的圖書館，無法提供充足的圖書期刊，缺乏國內(nèi)外研究資料;很多獨(dú)立院校也沒有建設(shè)電子圖書館，沒有與大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫平臺(tái)形成有效合作，教師開展科研活動(dòng)缺少獲取文獻(xiàn)資料的有效渠道，不能及時(shí)了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題和最新研究動(dòng)態(tài)。

另外，教師進(jìn)行科研活動(dòng)的能力是需要在不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中得以提升的。一般青年教師的專業(yè)知識(shí)在3年左右就需要更新，只有通過參與學(xué)術(shù)講座與交流、參加培訓(xùn)與進(jìn)修，才能不斷更新自己的知識(shí)體系，了解專業(yè)最新知識(shí)和動(dòng)態(tài);同時(shí)，教師開展科學(xué)研究的方法和技能也是需要不斷學(xué)習(xí)的，不恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê头绞綍?huì)降低教師科研活動(dòng)的質(zhì)量和水平。由于獨(dú)立學(xué)院前期發(fā)展以教學(xué)工作為重點(diǎn)，忽視了科研建設(shè)，加上學(xué)科、專業(yè)帶頭人和高級職稱教師匱乏，因此，獨(dú)立學(xué)院中，針對教師科研能力提升的學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)很少，專業(yè)性的科研培訓(xùn)更是缺少參與機(jī)會(huì)與途徑。科研平臺(tái)不健全、科研環(huán)境不完善是制約獨(dú)立學(xué)院教師開展科研的一大因素。

（四）獨(dú)立院校的內(nèi)在體制制約

獨(dú)立學(xué)院的用人制度為聘任制，人事檔案掛靠在人才交流中心。在這種狀況下，許多教師對自身職業(yè)生涯缺乏一個(gè)長遠(yuǎn)整體規(guī)劃，特別是年輕教師群體，學(xué)校整體教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定。另外，獨(dú)立院校中存在著一部分專職教師，只是把現(xiàn)有工作當(dāng)成是一個(gè)跳板和過渡平臺(tái)，因此很難靜下心來認(rèn)真開展科學(xué)研究，而兼職教師更是缺少從事科研活動(dòng)的動(dòng)力。

（五）獨(dú)立院校教學(xué)型發(fā)展模式的限制

獨(dú)立院校主要以教學(xué)型發(fā)展模式定位，一方面獨(dú)立院校的領(lǐng)導(dǎo)長久以來主抓教學(xué)工作，忽視了科研建設(shè)和發(fā)展;另一方面也造成了教師以教學(xué)工作為重點(diǎn)，忽視自身科研能力的提升，教學(xué)與科研不能協(xié)調(diào)發(fā)展。這種教學(xué)型發(fā)展模式使得獨(dú)立院校教師的科研活動(dòng)發(fā)展障礙重重。

（六）學(xué)?？蒲泄芾眢w系不健全

與公辦院校相比，獨(dú)立學(xué)院缺少獨(dú)立或有效的科研管理部門。部分學(xué)?？蒲袣w行政部門兼管，缺乏相對完善的科研管理體系。對于高校來說，一套完善的科研管理體系至少應(yīng)該包括三個(gè)方面：科研激勵(lì)機(jī)制、科研評價(jià)機(jī)制、科研競爭機(jī)制。有效的科研激勵(lì)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)教師科研積極性與主動(dòng)性，科學(xué)的科研評價(jià)機(jī)制能夠保障科研活動(dòng)質(zhì)量，合理的科研競爭機(jī)制能夠培養(yǎng)和發(fā)展教師科研能力，提升教師隊(duì)伍整體科研水平，這三個(gè)機(jī)制自成一體，相互作用、相互補(bǔ)充，從整個(gè)科研環(huán)節(jié)監(jiān)督、激勵(lì)著教師開展科研活動(dòng)。因此，獨(dú)立學(xué)院在科研管理體系的建立和完善上還存在很大的空白和余地。

（七）科研經(jīng)費(fèi)不充足

獨(dú)立院校在科研發(fā)展中經(jīng)費(fèi)保障不充足。一方面，獨(dú)立院校雖然建校時(shí)間短，但規(guī)模擴(kuò)張迅速，學(xué)校發(fā)展步伐快，這就導(dǎo)致獨(dú)立院校將大量資金都投入到基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，對于科研建設(shè)的投入較少，有的學(xué)校甚至沒有專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)保障。另一方面，國家在科研經(jīng)費(fèi)資助上仍然傾斜于公辦學(xué)院，基于科研實(shí)力的差別，國家大部分科研經(jīng)費(fèi)被劃撥到公辦院校中，獨(dú)立院校很難申請到有經(jīng)費(fèi)支持的科研項(xiàng)目。目前獨(dú)立院校申請的科研項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)多為學(xué)校配套或者自籌，這就遏制了獨(dú)立學(xué)院教師參與科研項(xiàng)目申報(bào)的積極性和主動(dòng)性。

（八）學(xué)科、專業(yè)帶頭人對青年教師的科研督導(dǎo)不到位

高校學(xué)科、專業(yè)帶頭人具有豐厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和心得，通過對青年教師的指導(dǎo)，能夠快速幫助他們提高科研能力。但是，這種情況在獨(dú)立院校還很難實(shí)現(xiàn)。一方面，由于獨(dú)立學(xué)院起步晚，學(xué)校自身缺少學(xué)科、專業(yè)帶頭人和高級職稱教師，青年教師就只能自行摸索開展研究，研究過程中遇到問題或者困難便會(huì)停滯不前，甚至放棄研究;另一方面，大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)科、專業(yè)帶頭人多為外聘教授，由于是兼職工作，受時(shí)間和精力等因素的限制，他們并不能夠真正對獨(dú)立學(xué)院中的青年教師科研工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。這種情況也就限制了青年教師的快速成長與發(fā)展。

（九）國家科研政策傾斜不夠

獨(dú)立院校與公辦院校相比，科研硬件配備不健全，師資科研水平差距大。在實(shí)際科研活動(dòng)中，特別是申報(bào)科研項(xiàng)目時(shí)，教育管理部門對公辦院校和獨(dú)立院校實(shí)行統(tǒng)一的科研課題申報(bào)體制，并沒有因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的特殊性而給予政策上的傾斜，同等的申報(bào)條件和評審機(jī)制無形中就增大了獨(dú)立院校教師開展科研活動(dòng)的障礙。

總體來說，獨(dú)立院校的科研建設(shè)才剛剛起步，發(fā)展初期還存在著諸多問題。但是，隨著獨(dú)立院校內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型和國家教育政策對其逐漸傾斜與扶持，獨(dú)立院校在后期發(fā)展當(dāng)中，要重點(diǎn)加強(qiáng)科研建設(shè)和管理，關(guān)注師資科研能力的發(fā)展與提升，形成以教帶研、以研促教、教研相長的發(fā)展模式，全面提升獨(dú)立院?？蒲兴脚c實(shí)力。

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