韓仁瑞 李國柱 范君君

（皖南醫(yī)學院，安徽 蕪湖 241003）

基于知識分類的高校平面設(shè)計課程內(nèi)容視覺表征研究

韓仁瑞 李國柱 范君君

（皖南醫(yī)學院，安徽 蕪湖 241003）

視覺文化時代的來臨和教育領(lǐng)域符號應(yīng)用本體的教學理念逐漸走向教育實踐前列，使“讀圖”和“知識視覺表征”成為高校平面設(shè)計課程內(nèi)容呈現(xiàn)的一種內(nèi)在需求。傳統(tǒng)平面設(shè)計課程教學研究主要集中在教學手段、方法和策略三個方面，文章以平面設(shè)計課程內(nèi)容的封裝與意義闡釋為主要研究內(nèi)容，通過對教育學、心理學和管理學三個領(lǐng)域的知識分類加以梳理比較，構(gòu)建平面設(shè)計課程知識分類的四維模型，并在此基礎(chǔ)上提出平面設(shè)計課程內(nèi)容視覺表征的方法與機制，旨在為高校平面設(shè)計教學研究開拓出新的空間，以及對平面設(shè)計課程教學提供一種理論資源和思考方法。

知識分類；視覺表征；平面設(shè)計；面向?qū)ο?/p>

社會信息量的幾何增長促使視覺語言符號成為信息傳播的有效工具，而視覺語言傳播信息不受語言、文字、文化、民族和地域的限制，具有超越國界和語言障礙的優(yōu)越性［1］。20世紀30年代，海德格爾等就預(yù)言人類即將走進一個 “圖像時代”，同時匈牙利電影理論家巴拉茲也預(yù)言：“隨著電影的出現(xiàn)，一種新的視覺文化將取代印刷文化”［2］。平面設(shè)計領(lǐng)域作為視覺文化發(fā)展的必然產(chǎn)物，自上個世紀80年代在我國興起以來，已形成了相對完善的課程內(nèi)容體系，課程內(nèi)容的視覺表征研究也逐漸走向教育研究前沿。文章在分析不同領(lǐng)域知識分類體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，借用軟件工程中面向?qū)ο蟮拈_發(fā)思想指導構(gòu)建平面設(shè)計課程的知識分類模型，并根據(jù)不同知識分類的特點闡述了平面設(shè)計課程內(nèi)容的視覺表征方法。

1 平面設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查，目前我國的設(shè)計院校從原來的十余所發(fā)展到500余所專業(yè)院系，平面設(shè)計類在校生已達140萬人，處于各專業(yè)排名的前五位［3］。平面設(shè)計作為時下的熱門專業(yè)，宏觀方面，它要求相應(yīng)的課程教學內(nèi)容設(shè)置與商業(yè)和藝術(shù)文化領(lǐng)域的發(fā)展趨勢保持一致；微觀方面，平面設(shè)計課程教學不僅要傳遞事實信息，而且要傳輸設(shè)計見解、經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀、預(yù)測等。因此，隨著時代發(fā)展，平面設(shè)計領(lǐng)域知識的幾何增長，使學習者在較短的時間內(nèi)完成對平面設(shè)計相關(guān)概念、原理、方法和經(jīng)驗的學習與實踐成為平面設(shè)計課程內(nèi)容改革關(guān)注的焦點。

而現(xiàn)今，許多院校平面設(shè)計課程的教學內(nèi)容設(shè)計相對落后，教師的專業(yè)知識、設(shè)計理念和設(shè)計經(jīng)驗不能與時俱進，造成學生所學知識范圍受限、學習目標不明確以及課程教學理論與實踐脫節(jié)等諸多問題。另外，當前高校平面設(shè)計課程教學內(nèi)容主要來源于教材和授課教師自制的演示文檔。其中大多數(shù)教材偏重于線性案例分析和對相關(guān)工具軟件的使用方法說明，少數(shù)配以課后練習；教師自制的演示文檔是教師授課的“指南針”，主要用于案例講解和理清教學思路。由此可見，當前平面設(shè)計課程內(nèi)容和知識分類體系的“新舊程度”主要取決于編寫者或教師的平面設(shè)計水平，課程內(nèi)容來源單一，知識分類體系尚不完善，表征方式粗略，影響了學習者的學習效果。

2 典型的知識分類方法比較

知識分類不僅對教學理論有著十分明顯的影響，也深刻地影響著學習理論的研究。知識的定性與分類在相當程度上影響了教育學家、心理學家對教學過程及學習過程的思考與分析。

2.1 心理學領(lǐng)域知識分類

關(guān)于知識分類，心理學領(lǐng)域普遍采用認知心理學家安德森（Anderson）的知識分類方法，他將知識劃分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。其中陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是一種“靜態(tài)性”的知識，不具有動態(tài)性，僅反映事物的狀況及其聯(lián)系；程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。

2.2 教育學領(lǐng)域知識分類

美國教育心理學家加涅（Gagne）在《學習的條件》著作中，概括出了五種類型的學習結(jié)果。一是言語信息。是指用口頭語言或書面文字陳述的事實性知識，是一種學習者表述觀念的能力；二是智慧技能。指學習者使用符號而獲得的能力。包括四個層次：辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則；三是認知策略。是指學習者用來調(diào)節(jié)自己內(nèi)部注意、學習、記憶與思維過程的能力；四是動作技能。是學習者學習的有組織的肌肉運動所形成的活動能力，強調(diào)動作的完整性和統(tǒng)一性；五是態(tài)度。是影響個人選擇行動的內(nèi)部心理狀態(tài)，帶有情感和行動，而不需要很多知識的參與。

2.3 管理學領(lǐng)域知識分類

管理學知識劃分方面，野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）在哲學家邁克爾波蘭尼（Michael Polanyi）研究的基礎(chǔ)上將知識分為明晰知識和隱含知識。明晰知識指能夠以一定符碼系統(tǒng)加以完整表述出來的，并以諸如數(shù)據(jù)、科學公式、說明書或手冊等形式在組織中共享的知識；所謂隱含知識是指深藏在人們的大腦之中的、難以言明和模仿、尚未編碼化的經(jīng)驗、觀點、意見、態(tài)度、期望和價值觀等［4］。在沒有知識攜帶者參與的情況下，這類知識很難被交流、理解和共享。

以上從心理學、教育學與管理學三個方面對知識進行分類，由于不同學科對知識分類的角度不同，對知識分類結(jié)果的描述同樣存在差異，因此任意一種分類方法都具有其合理性。然而，對于研究人員來說，幾種傳統(tǒng)的知識分類方法只給出了劃分的結(jié)果狀態(tài)，沒有提供分類的依據(jù)和方式，從而讓我們找不到深入研究的切入點，尤其是對于“知識內(nèi)容表征”研究來說，切入點的丟失意味著喪失了最基本的研究基礎(chǔ)。另外，上述三種知識分類方法只說明了知識之間的層次關(guān)系，沒有準確地反應(yīng)知識之間的邏輯關(guān)系。

3 表征內(nèi)容：平面設(shè)計課程知識分類的四維模型

知識分類是知識檢索及知識服務(wù)的必要條件，只有通過適當?shù)姆诸惙椒?，才能將知識資源進行有效的組織和利用［5］。目前高校平面設(shè)計課程所包含的知識內(nèi)容以Photoshop、CorelDraw、Illustrator、PageMake和Freehand等軟件的實踐操作為主，并穿插平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、空間構(gòu)成、光構(gòu)成以及網(wǎng)頁設(shè)計知識、包裝設(shè)計知識等專業(yè)理論知識，隨著設(shè)計理念的變遷使得平面設(shè)計課程內(nèi)容體系逐漸膨大，所以有必要整合構(gòu)建新的平面設(shè)計課程內(nèi)容知識分類體系。

3.1 平面設(shè)計課程知識分類的四維模型建構(gòu)

通過以上對典型知識分類方法的分析可以看出，傳統(tǒng)知識分類體系隸屬于單一的知識表征方法，隨著教學的不斷深入，學習者需要處理的知識的數(shù)量規(guī)模和復(fù)雜程度都在不斷的增大，單一的知識表征方法在構(gòu)建大容量知識庫的過程中越來越顯得力不從心。文章從混合知識表征入手，依據(jù)軟件開發(fā)方法中面向?qū)ο蟮幕舅枷耄岢隽似矫嬖O(shè)計課程知識分類的四維模型，以下簡稱四維模型，如圖1所示，模型中各單元知識之間的關(guān)系如圖2所示。

圖1 平面設(shè)計課程知識分類的四維模型

圖2 單元知識的面向?qū)ο箨P(guān)系

由圖1可以看出，平面設(shè)計課程知識體系的劃分在外觀形式上屬于典型的層次分類，比如設(shè)計理論知識可以由“三大構(gòu)成”組成，平面構(gòu)成可以分解為形象、形式和機理等，而形象又可以細分為點的構(gòu)成、線的構(gòu)成和面的構(gòu)成等，如此不斷的縮小知識范圍，直到最終得到的知識為單元知識為止。而從圖2可知，平面設(shè)計課程知識體系在微觀層面是錯綜復(fù)雜、犬牙交錯的，各單元知識之間存在相互關(guān)聯(lián)和調(diào)用的關(guān)系，并具有面向?qū)ο箨P(guān)系中的繼承性、封裝性和多態(tài)性的特點，而不是一種“直線邊界”劃分的關(guān)系。

3.2 平面設(shè)計課程知識分類的四維模型隱喻及其解讀

3.2.1 分類維度的劃分

1996年經(jīng)濟合作和發(fā)展組織在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》的年度報告中，從認識主體——人的角度出發(fā)，提出關(guān)于知識分類的“4W”理論，即將知識分為事實方面的知識、原理，規(guī)律方面的知識、技能，能力知識，方法知識。與此類似，加涅的學習結(jié)果分類體系也是以人為本的知識分類方法。由于平面設(shè)計課程知識體系的產(chǎn)生是認識主體發(fā)展需要的客觀存在，在一定意義上來說，從認識客體的角度來對平面設(shè)計課程知識體系進行分類更為合理，符合認識主體的認知結(jié)構(gòu)。因此，管理學中的知識分類——顯性知識和隱性知識也不符合平面設(shè)計課程知識分類要求。

認知心理學家安德生認為通過信息加工人們將獲得兩種知識：靜態(tài)知識和方法知識，這客觀上符合平面設(shè)計課程知識特點，結(jié)合面向?qū)ο蟮睦^承性、多態(tài)性、封裝性的特征，將平面設(shè)計課程知識劃分為概念知識、軟件操作知識、設(shè)計理論知識和設(shè)計方法知識。它和心理學領(lǐng)域知識分類體系之間的關(guān)系如圖3所示。

圖3 平面設(shè)計課程知識分類與心理學領(lǐng)域知識分類比較

由上圖可以看出，心理學領(lǐng)域知識分類方法同樣適合于指導平面設(shè)計課程知識分類，由于平面設(shè)計領(lǐng)域中概念知識是理論學習和設(shè)計實踐的基礎(chǔ)，所以將陳述性知識中的事實、概念和原則方面的知識劃分為概念知識和設(shè)計理論知識，將智力技能和動作技能知識統(tǒng)一為軟件操作知識，并將如何學習和思維知識合并為設(shè)計方法知識。

3.2.2 四維模型隱喻及其解讀

以上為平面設(shè)計課程知識分類構(gòu)建了四維模型，從維度劃分方式看，它具有層次性。從單元知識的調(diào)用關(guān)系看，它具有犬牙交錯的特點和面向?qū)ο蟮姆庋b性、繼承性和多態(tài)性。

①層次性。在四維模型中，概念知識是課程基礎(chǔ)知識，充當先行組織者的角色。設(shè)計方法知識依托于設(shè)計理論知識和軟件操作知識，設(shè)計理論知識用于指導軟件操作，軟件操作知識的積累有利于增強設(shè)計理論知識體系。所以，它們之間是一種層次性的關(guān)系。

②封裝性。封裝的基本單位是對象，主要用于保持知識的模塊性，防止程序相互依賴而帶來的變動影響。平面設(shè)計課程知識模塊的封裝性，體現(xiàn)在將平面設(shè)計課程單元知識的理論屬性和操作實踐顯式的分開，隱藏內(nèi)部的規(guī)則邏輯，簡化操作流程。如以下展示了軟件操作知識中PHOTOSHOP圖層混合模式的濾色混合模式對象。

表1 濾色混合模式對象

③繼承性。“繼承”是面向?qū)ο筌浖_發(fā)思想中的一個概念，平面設(shè)計課程知識內(nèi)容的繼承性是建立在四維模型層次性的基礎(chǔ)之上，反應(yīng)不同知識點之間的依賴關(guān)系。通過繼承的方式，子知識點具有父知識點的屬性和方法，而不需要增加額外的開銷。另外，子知識點在繼承父知識點的同時，也可以重新定義或追加自己的屬性和方法。如圖1中概念知識、顏色、顏色色值和十六進制等就是一種線性的繼承模式，其中顏色色值在繼承顏色屬性和方法的同時，追加了色值屬性。

④多態(tài)性。在哲學意義上，多態(tài)性反映了世界在時間和空間中存在的千姿百態(tài)和變化莫測［6］。平面設(shè)計課程知識內(nèi)容的多態(tài)性的創(chuàng)設(shè)是為了滿足相同實踐內(nèi)容不同實踐方法的需要。圖3展示了軟件操作知識中PHOTOSHOP摳圖知識的層次分解圖，通過選擇不同的摳圖方法均可達到摳圖的目的，這正體現(xiàn)了平面設(shè)計課程知識內(nèi)容的多態(tài)性特點。

圖3 PHOTOSHOP摳圖知識分解圖

4 平面設(shè)計課程知識視覺表征方法

4.1 構(gòu)建視覺化知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，降低概念知識的認知負荷

概念是對世界中存在物進行基本的解釋，從而構(gòu)成新的、更復(fù)雜的知識。從符號學角度來看，平面設(shè)計課程知識體系中每一種概念知識都具有外延和內(nèi)涵，即能指與所指，知識的外延既是符號的內(nèi)容層面，實際使用過程中比較容易理解。而知識的內(nèi)涵是指包括所有組成該概念的事物的特性和關(guān)系，對知識內(nèi)涵的深刻理解是學習概念知識的關(guān)鍵所在。如在PHOTOSHOP軟件中經(jīng)常使用到蒙版功能，初學者使用蒙版時很難上手，主要原因是對蒙版知識內(nèi)涵理解不夠，不能靈活運用，形成了學習瓶頸。

為了更有效的把握知識內(nèi)涵，可以使用相關(guān)認知工具來構(gòu)建視覺化知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，如概念地圖。概念地圖是語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，是學習者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)，用概念地圖可以闡明在知識領(lǐng)域內(nèi)學習者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，圖4為蒙版學習創(chuàng)建的概念地圖。

圖4 蒙版知識概念地圖

如圖，蒙版知識概念地圖可以形象的展示出蒙版概念的外延與內(nèi)涵，以及外延和內(nèi)涵的關(guān)系——相互影響，并能引導進行深入學習，從而提高對概念的理解。除概念地圖外，還可以使用組圖列舉法、射線圖、冰山圖和內(nèi)涵圖等方法來表征概念知識。

4.2 以命題網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的設(shè)計理論知識的視覺表征

具有共同成分的多個概念知識彼此聯(lián)系起來形成的知識網(wǎng)絡(luò)稱為命題網(wǎng)絡(luò)，命題網(wǎng)絡(luò)在知識可視化中被看做是知識表示的一種形式，它反映了人的內(nèi)在心理中對陳述性知識的組織方式，同時也是程序性知識——軟件操作知識的基礎(chǔ)。由此可見概念知識和設(shè)計理論知識之間存在很大相似性，但平面設(shè)計的概念知識表征和設(shè)計理論知識表征在心理學上是有一定區(qū)別的。用概念地圖表征的是概念與其內(nèi)涵或外延之間的關(guān)系，或者并列概念之間的關(guān)系。而用命題網(wǎng)絡(luò)表征的設(shè)計理論知識強調(diào)的是多個概念與事實之間的關(guān)系，和概念知識中簡單的包含或并列關(guān)系不同，它是一種更為復(fù)雜的多態(tài)關(guān)系。命題網(wǎng)絡(luò)表征設(shè)計理論知識可以采用系統(tǒng)模型法，圖5為LAB、CMYK、RGB三種色彩模式的色域模型。

系統(tǒng)模型法是將對象看成是系統(tǒng)，并對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性和過程性要素進行建模，從而把系統(tǒng)中的各要素之間相互依賴、相互作用關(guān)系表征出來［7］。除此之外，還可以采用公式法、圖示法、雷達圖和視覺隱喻法等來表征平面設(shè)計課程設(shè)計理論知識。

4.3 以動態(tài)交互可視化技術(shù)為基礎(chǔ)的軟件操作知識的視覺表征

平面設(shè)計課程的軟件操作知識屬于程序性知識范疇，包括PHOTOSHOP等二維軟件操作知識、3D MAX等三維軟件操作知識和FLASH、AFTER EFFECT等動態(tài)內(nèi)容軟件操作知識，鑒于程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么做”的知識，平面設(shè)計課程的軟件操作知識的形成過程分為兩個階段。首先是對軟件操作過程中各環(huán)節(jié)的陳述性知識的習得，該類知識屬于概念知識和設(shè)計理論知識，采用語義網(wǎng)絡(luò)和命題網(wǎng)絡(luò)表征可滿足該階段需要；其次是陳述性知識轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識，也就是為了實現(xiàn)某種平面效果要去“怎么做”的過程，該過程要求熟練掌握陳述性知識并能靈活組合應(yīng)用，在操作的過程中涉及到大量的人機交互，由于知識動畫（Knowledge Animations）具有虛擬性、生動性和交互性，知識意義表達自由，試聽體驗豐富，因此軟件操作知識可以采用知識動畫來表征，如化學課程中的化學實驗、物理課程中的重力演示等。

圖5 LAB、CMYK、RGB三種色彩模式的色域模型

4.4 基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的設(shè)計方法知識的視覺表征

設(shè)計方法知識的學以致用是一種創(chuàng)造性的活動，在實踐當中，設(shè)計方法知識具有不確定性，克蘭（S.J.Kilin）和羅森堡（N.Rosenberg）也認為：創(chuàng)新表示著創(chuàng)造新事物。新事物包含著人們在開始時并不理解與并不確定的因素。而且，不確定性的程度與創(chuàng)新的超前程度密切相關(guān)［8］。這種不確定性正是知識創(chuàng)新的基本特征。鑒于設(shè)計方法知識的不確定性，通過激發(fā)聯(lián)想過程，把各種單元知識進行分解、打亂、拼接和組合，使得設(shè)計方法知識具有多元化與多樣化的解讀，以此來豐富知識的意義，強化學習者的理解，完成知識整合與實現(xiàn)知識創(chuàng)新。平面設(shè)計課程中設(shè)計方法知識的視覺表征就是建立在知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上的，學習者通過對概念知識、設(shè)計理論知識和軟件操作知識的學習形成基本的認識和實踐經(jīng)驗，以實際問題為切入點激活學習者的認知結(jié)構(gòu)，采用隱喻、視覺意象法和地鐵圖法等激發(fā)學習者的聯(lián)想，并且這種聯(lián)想是可以自由地解讀、再次重組與創(chuàng)新的。

5 結(jié)論

文章以平面設(shè)計課程內(nèi)容的視覺表征為研究對象，從面向?qū)ο蟮慕嵌葘ζ矫嬖O(shè)計課程知識分類體系進行了深入的剖析，提出了平面設(shè)計課程內(nèi)容的視覺表征方法，為平面設(shè)計課程的學與教提供了一定的參考與借鑒。本文的研究只是平面設(shè)計課程內(nèi)容研究的一小部分，如果要對此問題有一個全面且深入的結(jié)論，依然任重而道遠，尤其是隨著近年來新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)，平面設(shè)計發(fā)展趨勢也在不斷的產(chǎn)生變化，越來越傾向于將特定信息轉(zhuǎn)化成一種視覺形態(tài)，發(fā)展方向由傳統(tǒng)的、二維的、靜態(tài)的逐漸向現(xiàn)代的、三維的、動態(tài)的表現(xiàn)方式過渡，課程內(nèi)容也在不斷地產(chǎn)生“漂移”。因此，平面設(shè)計課程內(nèi)容只有不斷改革設(shè)計內(nèi)容和創(chuàng)新設(shè)計觀念才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

［1］張銳.傳播學角度理解廣告圖形設(shè)計［J］.電影評介，2008，（23）：88.

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［4］張會平，周寧.基于知識可視化的隱性知識轉(zhuǎn)換模型研究［J］.現(xiàn)代圖書情報技術(shù)，2007，（2）：60-63.

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［8］Landau.R.and N.Rosenberg The Positive Sum Stratgegy［M］.Washington，D.C.National Academy Press，1986：294.

A STUDY ON VISUAL PRESENTATION OF GRAPHIC DESIGN COURSES IN COLLEGES AND UNIVERSITIES BASED ON KNOWLEDGE CLASSIFICATION

HAN Ren-ruiLI Guo-zhu FAN Jun-jun
（Wannan Medical College，Wuhu Anhui 241003）

Image reading and visual representation of knowledge have become interal needs of graphic design courses in colleges and universities with the coming of the era of visual culture and the teaching concept of applying symbols in the field of education.Traditional graphic design courses mainly stress on ways of teaching，teaching methods and strategies.This paper focuses on the encapsulation and interpretation of graphic design courses and tries to build the four-dimensional model of the knowledge classification through comparing knowledge classification in fields of pedagogy，psychology and management.Base on this model，the paper discusses the method and mechanism of visual representation of graphic design courses so as to explore new space and to provide theoretical resources and new ways of thinking for the teaching and research of graphic design courses in colleges and universities.

knowledge classification；visual representation；graphic design；object-oriented

楊松水

G40-057

A

1672-2868（2015）03-0134-08

2014-10-20

皖南醫(yī)學院校級質(zhì)量工程項目課題（項目編號：2013jyxm39）

韓仁瑞（1984-），男，安徽霍邱人。皖南醫(yī)學院，助理工程師。研究方向：平面設(shè)計。