楊榮梅

詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。它直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在小學(xué)階段，詞匯可以說(shuō)是有著特殊的重要作用和價(jià)值。對(duì)此，筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以多種手段強(qiáng)化學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，借以來(lái)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，促使學(xué)生英語(yǔ)技能和綜合素養(yǎng)的形成。

小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

持續(xù)發(fā)展詞匯在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位，始終貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，更是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。新課改雖然沒(méi)有明確指出詞匯的相關(guān)規(guī)定，但是卻對(duì)小學(xué)生的詞匯量掌握有了一定的要求，即：小學(xué)高年級(jí)在詞匯方面需要達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)需要他們掌握600～700的詞匯量。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯，一切將成為空談。對(duì)此，英國(guó)語(yǔ)言家威爾金斯這樣講詞匯對(duì)語(yǔ)言的重要性：“沒(méi)有詞匯，人們將無(wú)法表達(dá)任何事物”。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用，切實(shí)地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性，全面推進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

一、以游戲來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極主動(dòng)性

“興趣是最好的老師。”興趣也是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。在小學(xué)階段，學(xué)生最為感興趣的就是游戲。游戲的氛圍是活躍的，能夠給予學(xué)生足夠的思維發(fā)展空間，同時(shí)，學(xué)生在游戲的過(guò)程中是放松的，能夠最大化的發(fā)揮自我。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用游戲來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極主動(dòng)性。即：筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特征，整合或者改編教材中的內(nèi)容，進(jìn)而將內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面對(duì)游戲則會(huì)主動(dòng)的去參與、探究，從而讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中掌握相關(guān)的詞匯，懂得如何去運(yùn)用詞匯。如：在學(xué)習(xí)EEC版教材：Lesson 5 When's your birthday？教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者將原本的對(duì)話形式內(nèi)容改編成為一個(gè)游戲環(huán)境，開(kāi)展“生日祝?！钡挠螒?，即：將12個(gè)月份的任意一天假設(shè)為12個(gè)學(xué)生的生日，并用英文單詞標(biāo)注起來(lái)，其他學(xué)生則運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交談，內(nèi)容可以圍繞生日以及生日祝福自由設(shè)置，之后根據(jù)提到的生日去12個(gè)代表生日月份的學(xué)生身上貼上“英文小紙條”，整個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于詞匯：When's/His birthday is...等能夠熟練的運(yùn)用，同時(shí)對(duì)于12個(gè)月份的英語(yǔ)單詞也能夠在潛移默化中掌握。這樣，以游戲刺激學(xué)生的參與主動(dòng)性，強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的積極掌握和運(yùn)用。

二、構(gòu)建生活情境給予學(xué)生運(yùn)用詞匯的空間

英語(yǔ)在我國(guó)的開(kāi)展存在著一定的局限性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常交流都是以母語(yǔ)表達(dá)的，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是陌生的，學(xué)習(xí)了沒(méi)有地方可以展示，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握和運(yùn)用。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，利用有限的時(shí)間為學(xué)生打造無(wú)限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活情境，一方面，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中真正的學(xué)會(huì)并運(yùn)用詞匯；另一方面，為學(xué)生打造一個(gè)英語(yǔ)交流空間，給予學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)地。如學(xué)習(xí)EEC版教材Lesson 6 How Do You Like This One？教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其內(nèi)容主要涉及的是日常生活購(gòu)買衣服的相關(guān)用于，其重點(diǎn)詞匯是：with/without的正確用法。對(duì)此，筆者將教室改變成為一個(gè)“大商場(chǎng)”，很生活化的情境，進(jìn)而，讓學(xué)生進(jìn)行模擬生活購(gòu)買東西場(chǎng)景，不同的是這個(gè)商場(chǎng)需要用英語(yǔ)交流。學(xué)生在熟悉的環(huán)境逐漸的開(kāi)始運(yùn)用英語(yǔ)演練日常生活場(chǎng)景，從而促使學(xué)生無(wú)意識(shí)記憶轉(zhuǎn)變成為潛移默化的對(duì)重點(diǎn)詞匯以及框架句型：I want with/without，He/She wants的熟練應(yīng)用。在這樣的基礎(chǔ)之上，筆者趁熱打鐵，在班級(jí)構(gòu)建“生活英語(yǔ)廣角”，鼓勵(lì)學(xué)生日常用英語(yǔ)較強(qiáng)，循序漸進(jìn)的推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握。

三、透過(guò)英語(yǔ)詞匯規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生外化記憶

英語(yǔ)詞匯和母語(yǔ)一樣其形成和運(yùn)用有著一定的規(guī)則性。即：英語(yǔ)詞匯屬于是對(duì)單詞“義形”的組合，詞匯的意義和運(yùn)用及其相對(duì)應(yīng)的概念相融合，則是對(duì)詞匯的有效掌握。筆者在教學(xué)中，嘗試運(yùn)用單詞的發(fā)音與字母組合，以整體狀態(tài)出現(xiàn)，初步刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)詞匯的發(fā)生、出現(xiàn)有著一定理論上的認(rèn)知，進(jìn)而，以單位為基準(zhǔn)逐漸的拓寬其范疇，將其與詞匯相聯(lián)系，逐步加深，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯實(shí)施外化記憶。所謂外化記憶，則是讓學(xué)生看到單詞能夠聯(lián)系到相關(guān)的詞匯，看到詞匯其大腦就能夠形成對(duì)其的相關(guān)運(yùn)用等，以知識(shí)體系的形式強(qiáng)化記憶的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶、運(yùn)用范疇。如：以half（半）為例，它可以延伸為half of（量詞：……的一半），之后大腦形成相對(duì)應(yīng)的運(yùn)用：Half of the students passed the exam.（一半的學(xué)生通過(guò)了考試）等等，以整體式的形式來(lái)引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握、運(yùn)用，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)思維，深化小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)需要的是長(zhǎng)時(shí)間的積累，詞匯教學(xué)更是一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期的任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，有著不可言喻的作用，對(duì)此，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試從詞匯著手，通過(guò)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的靈活掌握和運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，借以來(lái)確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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