吳悅

高中英語教學在我國現(xiàn)階段乃至以前，都是為了滿足應試教育而存在的，教師往往是注重語法、詞匯的教學，所以在教師的教學過程中極少用到情感教學的教學方式，導致了學生在英語的閱讀過程中產(chǎn)生了許多障礙和困惑。因此，在我國的高中英語教學中，教師的情感教學將會成為新的教學手段，并且會得到廣泛應用。

情感教育高中英語教學策略情感教學方式能為學生帶來直觀形象的學習體驗，減少英語學習中的乏味感，激發(fā)學生對英語的學習興趣，增加學生學習的主動性和積極性。情感教學不僅能形成生動的課堂氛圍，更能激發(fā)學生的想象力，在學得英語知識的同時，更能掌握語法，提升語言表達和運用的能力。另外，情感教育能夠培養(yǎng)師生情感，活躍課堂氛圍，因此，現(xiàn)階段針對高中英語教學，英語老師應當在教學中多加入情感，以促進學生的全面發(fā)展。

一、情感及情感教育的特點

情感是人們在生產(chǎn)生活中所產(chǎn)生的特有產(chǎn)物，它是無形的，主要是借助于外在的狀態(tài)體現(xiàn)出來，比如當人們喜悅時，會面露笑容以及手舞足蹈；當人們憤怒時，會怒目圓瞪甚至做出過激行為對他人產(chǎn)生傷害；當人們感到悲傷時，會沉默不語甚至痛哭流涕。情感是豐富而生動的，可以依托于具體的動作或載體而存在。在教師的教學活動中，傳統(tǒng)的教師教學方法主要是主動授課，學生成為信息的接受者，這樣的應試教育主要是針對考試而言，沒有活躍性，不能激發(fā)學生的英語學習興趣。情感教育主要是結(jié)合教師以生動的方式來進行授課，注重學生情感的養(yǎng)成，不僅可以帶動學生的學習熱情，更能收到良好的教學效果，以此達到學生和老師之間的教學相長，互動性更強，最終教師也會收獲足夠的職業(yè)滿足感，同樣教師也會在針對高中的英語教學中，提出更多的利于學生學習和發(fā)展的建設(shè)性意見。由此可以看出，情感式英語教學能為高中師生的教與學產(chǎn)生積極的作用。

二、情感教育的意義

情感教育對學生的影響十分巨大，不僅可以對學生的學習產(chǎn)生積極的影響，形成促進學習的作用，還能培養(yǎng)學生積極主動的生活態(tài)度及健全學生的人格，完善高中學生的學習態(tài)度，有利于自信心的塑立。在教師的帶領(lǐng)下，參與到情感學習的學生之間還會加強同學情感，在樹立其對英語學習的自信心的同時還可以提升其交際能力。

高中學生在學習英語中難免會有錯誤產(chǎn)生，情感式教育可以幫助學生減少并克服畏難情緒，克服其膽怯的學習意識，增強其敢于面對錯誤的勇氣。因此，在高中的英語教學中，情感應用教學模式的存在極具必要性，廣大教師應當引起重視，全心投入到新的教育教學的凈土之中去，最大限度地開發(fā)學生的潛力，根據(jù)不同學生的不同特點，形成因材施教和統(tǒng)籌兼顧的教學方法，關(guān)愛每一位學生，為新的高中英語教育事業(yè)做出貢獻。

三、現(xiàn)階段我國高中英語教學中存在的問題分析

（一）高中英語教育方法的更新進步速度主要受制于應試教育

新世紀的英語教學主要受到傳統(tǒng)教育方式的影響，在教育體制改革的情況下，英語教師的教學方法也應該不拘一格，以便突破傳統(tǒng)的、舊有的教學方法，更好地為英語教育教學工作服務(wù)。

（二）高中英語教學在閱讀上普遍關(guān)注詞匯以及英語語法的教育

由于我國的教師教育方式主要受到傳統(tǒng)的教育方式的影響，英語教育也呈現(xiàn)出死板的教學狀態(tài)。在新的環(huán)境下，英語教師應當根據(jù)學生的學習特殊性，結(jié)合現(xiàn)代社會對英語人才的需求，培養(yǎng)學生全面的英語素養(yǎng)。因此，情感式英語教學成為了重要的教學方法和手段。情感式英語教學主要針對學生在閱讀上存在的問題，教師通過提問和情景模擬，置換師生位置，讓學生成為主體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）基于形式主義的閱讀教育方法

形式主義教學是死板的教學方式，21世紀對新型的具有綜合素質(zhì)的人才需求較為強烈。學習英語曾顯出學標不學本的現(xiàn)象，嚴重阻礙了英語的學習，“啞巴”英語在實際運用中成為了學生英語進步巨大的阻礙。

（四）高中教師在對學生的閱讀教育方式上輕視情感教育

情感教育主要是由教師執(zhí)行，舊有的高中教師教育主要是傳統(tǒng)意義上的死板教育，即學生做題，教師講解，這極大地降低了學生的學習主動性，不利于學生所學的英語在實際中的應用。

（五）高中英語教師的情感教育素質(zhì)普遍較為匱乏。

四、情感教育的教學策略

情感教育是一種教育手段同時也是一種教育目的，所以情感教育的實施需要特定的方法才能達到預期的效果。

（一）將教學內(nèi)容進行情感化（生動性）變革

高中的英語學習量是巨大的，它基本上奠定了高中生的英語基礎(chǔ)。教學內(nèi)容的情感化主要指將高中英語教材中的內(nèi)容進行形象化處理，將內(nèi)容或狀態(tài)由生動的形象展示出來，比如在學習中，讓學生分角色朗讀是最為常見的一種情感式教學手段，這樣不僅可以帶動學生跟上老師的思維，還可以讓學生形成積極主動的學習態(tài)度。從而轉(zhuǎn)變了學生一直以來作為教學的客體的地位，使學生成為了學習的主體，更利于學習的進步和教師教育工作的開展。

（二）利用情感式教學將學生的消極性學習心態(tài)降到最低

高中學生在英語學習過程中，難免會在學習中遇到阻礙，在遇到阻礙時大多會產(chǎn)生一種消極的心態(tài)，比較常見的是否定自我，從而形成消極怠慢的學習態(tài)度。情感教育可以最大限度地避免這類情況的發(fā)生，學生在情感式學習中，能大膽面對所犯錯誤，敢于接受和面對自身的不足，從而在一定程度上解除了學生在學習上的消極情感心態(tài)。

高中英語教師在對學生的英語進行教學時，應當結(jié)合高中學生的學習特點和心理進行教學。由于高中生的心理壓力大，在學習英語時，難免會對產(chǎn)生的錯誤產(chǎn)生排斥和畏縮心理，英語教師在針對學生的這類特點時，應當從實際出發(fā)，找到學生問題產(chǎn)生的根源，利用情感式教學方法，對學生予以鼓勵，從而使之找回學習英語的自信心。情感式教育也讓高中生明白，個人學習英語的好壞并不完全是受到自身智力因素的影響，讓學生發(fā)現(xiàn)適合自己英語成績提升的興趣點，并讓他們在學習中找到學習的樂趣，最終形成高中生積極的學習態(tài)度和健康的學習心理。

（三）在教學中教師應著力運用情感教育來組織好課堂教學活動

教師在英語教學中，應當重視課堂的教學氛圍。良好的教學環(huán)境能讓學生的參與度達到最大，同時增加其學習興趣和熱情，更易促進師生的互動。當教師成為客體時，學生的主導作用就及時地體現(xiàn)出來，學生的自信心和自我肯定的想法就會越發(fā)強烈，從而有利于學生的英語成績的提升，增加高中英語學習的樂趣。

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