周春英

小學教學是小學生的啟蒙教育，對小學生今后的學習和生活有著不容忽視的重大影響。語文是小學教學的基礎學科和必修課程，加強語文教學，激發(fā)小學生語文學習的興趣，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)、語文運用能力已經(jīng)成為小學教學的重要任務。主要分析現(xiàn)行小學語文課堂教學中存在的誤區(qū)，并針對性的提出了改進策略。旨在拋磚引玉，為小學語文教學的發(fā)展盡上綿薄之力。

小學語文誤區(qū)解決對策一、現(xiàn)行小學語文課堂教學中存在的誤區(qū)

1.忽視了對學生的德育教育

德育教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，加強對學生的德育教育，端正學生的思想意識，提高學生的道德水準，規(guī)范學生的行為準則是新課程教學改革的重要任務。語文學科作為一門“以人為本”的課程，其人文性決定了它是實施德育教學的重要課程資源和主要渠道，因此，小學語文教學肩負著德育教育的重要責任，具有培養(yǎng)學生珍愛生命、責任感和高尚情操的偉大使命。然而現(xiàn)階段，迫于升學的壓力，老師、家長過于看重分數(shù)，導致了小學語文課程教學的功力色彩過強，忽視了學生德育教育，不利于學生身心健康的發(fā)展。

2.課堂提問過于形式化

在小學語文教學中，教師往往會緊扣文本材料進行教學，將材料中所設置的問題提問學生。長此以往下來，容易造成課堂提問形式化，不利于學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的提高，制約學生創(chuàng)造性思維、獨立學習思維的發(fā)展。一般而言，在小學語文課堂教學中，教師常常提問的問題有：“這篇文章的主要內(nèi)容是什么”“作者的感情思想是什么”“作者寫作意圖是什么”等等。這些問題及其答案不僅過于形式化，還嚴重與學生的生活實際相脫節(jié)，使學生回答問題的思維模式僵硬化、固定化，不利于學生創(chuàng)新能力、學習思維的發(fā)展。

3.濫用多媒體教學

隨著信息技術在教學活動中不斷運用和普及，多媒體教學逐漸得到了教學者的重視和肯定。多媒體教學集聲音、圖片、文字等多種元素于一體，能夠多角度的刺激學生的感官，有效的彌補了小學生注意力容易渙散，學習興趣不高等缺陷，在很大程度上豐富了課堂教學資源，活躍了課堂教學氛圍。然而多媒體教學的運用需要遵循一定的原則，現(xiàn)行的小學語文課程教學存在濫用多媒體教學的情景，給教學活動帶來了一定的弊端。比如說，老師過于依賴多媒體課件，以課件呈現(xiàn)的內(nèi)容為主進行教學，忽視了課本教材的存在，造成了舍本逐末的影響。

二、走出小學語文課程教學誤區(qū)的對策

1.融入德育元素，促進學生身心健康

德育教育與語文教學兩者相互影響，相互促進。在語文教學中開展德育教育是語文教學的根本使命，也是推動語文教育上升一個臺階的必然舉措。那么，如何在小學語文課程教學中，融入德育教育，促進學生身心健康的發(fā)展呢？筆者認為，這需要教學者淡化功利主義的色彩，彰顯語文文化的魅力，實現(xiàn)語文教學與德育教育的有機結(jié)合。老師可以從現(xiàn)行的語文教材出發(fā)，挖掘教材中所具有的德育課程資源，將其巧妙地融入到課堂教學中來，進而引導學生德育學習。比如說，在《厄運打不垮的信念》一文的教學中，教師可以結(jié)合文本故事，鼓勵學生在挫折面前挺直腰桿，不被困難所嚇倒。在《一個男孩子必讀的書》中，可以教育學生敢于冒險、珍視生命，面對困難敢于創(chuàng)造生命的奇跡等等。

2.優(yōu)化課堂提問方式

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問能夠高度集中學生的注意力，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生思維邏輯的運轉(zhuǎn)，打破“教師滔滔講，學生默默聽”的教學局面，進而調(diào)動課堂氛圍，提高教學質(zhì)量水平。優(yōu)化課堂提問方式，充分發(fā)揮課堂提問的作用，就必須打破提問形式化這一問題，提高提問的針對性、有效性。比如說，在《船長》一文的教學中，可以這樣提問：“面對即將爆發(fā)的海嘯，在如此緊急的狀況下，如果你是船長你會怎樣做？”這樣一來，巧妙地將“小學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按L”，能夠使小學生發(fā)揮想象力，各抒己見，不知不覺中就融入到了課堂討論中來了。另外，老師要把握好問題的難易程度，對學習基礎較好的學生，可適度的加大問題的難度，激發(fā)起探究問題的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力；反之，則降低難度，增強學生學習的自信心。

3.合理利用多媒體教學

多媒體教學是現(xiàn)行課程教學的主要形式之一，也是激發(fā)小學生學習興趣，打破“教師—書本—粉筆”這一傳統(tǒng)教學模式，豐富課程教學資源，調(diào)動教學氛圍的有效途徑。在小學語文課程教學中，開展多媒體教學要走出濫用的誤區(qū)，遵循“適當”、“適量”的使用原則。另外，多媒體設備只是教學的輔助工具，不可能替代教材成為教學的主體。因此，開展多媒體教學，所制作的多媒體課件必須要結(jié)合教材內(nèi)容，將其進行相應的拓展即可，切記過于追求教學資料的多樣性，造成多媒體課件的華而不實，造成教學發(fā)展的束縛。另外，多媒體教學強調(diào)學生教學主體的地位，要求學生主動投身于教學活動中，但由于小學生學習興趣不強、制空能力不高。因此，在進行多媒體教學時，教師要做好課堂秩序的維護工作，為多媒體教學營造良好的教學環(huán)境，盡可能地保證每位小學生參與到教學中來。

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