劉晶

中等職業(yè)學校承擔著為國家輸送技能型人才的重任，但當前中職學校培養(yǎng)出的人才與市場需求存在著矛盾，企業(yè)對中職學生的入職門檻大大提升，而中職學生的個人素養(yǎng)和職業(yè)能力相對下降。應用寫作能力是中職語文課教學中的重要部分，也是學生步入社會，開創(chuàng)自己職業(yè)生涯中的重要素養(yǎng)之一。但目前，中職學生的應用寫作能力相對較低，不能適應企業(yè)的需求，阻礙了職業(yè)發(fā)展。根據(jù)中職語文教學的現(xiàn)狀，結合自身教學實踐提出了如何解決的相關對策，使學生真正提高適應社會的能力。

中職生應用寫作能力語文教學大力發(fā)展職業(yè)教育，是社會所需。近年來，我國職業(yè)教育取得了很大成績，很多職業(yè)院校培養(yǎng)出了大量社會所需的職業(yè)技能人才，充實了社會生產(chǎn)的第一線。但事實上人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間仍存在很大差異，根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，很多中職生在頂崗實習或者在就業(yè)的過程中表現(xiàn)出種種不適應社會需要、缺乏競爭力的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為動手能力強，但綜合素養(yǎng)不高，應用寫作能力較低，阻礙其職業(yè)前途的發(fā)展。這就要求我們中職學校的語文教師應多在語文課堂上增加應用寫作能力的訓練，提升其應用寫用能力。

一、優(yōu)化應用文寫作教學計劃

應用文的格式較規(guī)范，學生難以提起興趣?？梢杂嗅槍π缘剡x取適合中職學生必須掌握的一些常用應用文種類，安排好教學計劃，如從簡單的借條、請假條、留言條等條據(jù)開始，等學生掌握了一些簡易應用文的格式，并對應用文產(chǎn)生一定的興趣時，再循序漸進地加入通知、申請書、求職信等稍有難度的應用文體。二、注重加強基礎訓練

應用文要求學生掌握一定的格式，為了讓學生容易記住知識點，在教學中對知識點可加強針對性訓練，精心設計習題，集中學生的注意力，幫助學生更好理解概念。俗話說，基礎不牢，地動山搖，要讓學生打好基礎，語文基礎就是字、詞、句，在應用文寫作中注意句子的規(guī)范應用，語句的通暢，不出語病，同時，注意養(yǎng)成學生平實、準確地敘述事實的習慣和應用寫作的思維習慣。

三、發(fā)揮教師的作用，試水作文必不可少

在應用文寫作教學過程中，我們有些同學看起來似乎學會了，但真要讓寫卻寫不出來。問題在于平時寫的少，沒有形成一定的寫作能力，我們教師可給出一份應用文樣本，如寫一份總結，那么老師可以先寫一篇，把老師寫的總結讀給學生們聽。讓學生們分析，找出優(yōu)缺點，然后分組給出點評，好的方面有哪些，不好的方面有哪些。通過學生的點評，老師的指導，讓學生在寫作格式和內容上有更詳盡的理解。

四、增加應用寫作練習的內容

目前，中職語文課堂教學的現(xiàn)狀仍應沿用著以住的教學模式，在進行應用文寫作教學時，大多數(shù)老師都是先講格式，再講范文，然后就讓學生來寫。這樣教學，學生的理解力不深，寫作時無從下手。為了解決這個問題，教師可以增加一些關于應用文寫作的練習，比如，在寫《通知》時，可以將一篇格式和內容都有錯誤有通知讓學生們改錯，改過之后，學生們對如何寫通知有了更明晰的想法，那么在著筆寫的時候，就會寫得輕松多了。

五、針對不同專業(yè)的學生設置不同的教學內容

中職學生的就業(yè)方向很明確，不同專業(yè)的學生在不同的工作崗位上，發(fā)揮著不同的作用。每個專業(yè)和每個工作崗位需求的人員的應用寫作能力也不同，所以在教學過程中，教師應針對不同專業(yè)的崗位需求，設置不同的教學內容。比如，機電專業(yè)的學生，應設置一些常用的應用文體，《請假條》《申請書》《求職信》；對于電子商務的學生，可以設置：《策劃案》《合同書》等。不同專業(yè)的學生學習不同的應用文體在日后的職業(yè)崗位上，會為其提升職業(yè)能力。

六、采用案例教學法

在應用文教學中引入案例法，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與意識。通過有目的地創(chuàng)設一定場景，幫助學生理解教材，同時使學生置身特定的情境，以角色的身份完成相應的應用文寫作。這樣給學生真實的體驗，通過實踐，使學生的知識得到進一步理解。比如，在給中職學生教授《求職信》時，在課常上可以模擬一些大型企業(yè)招聘員工的情境，由學生分別扮演企業(yè)人事干部和求職者的角色。通過虛擬情境，進行訓練，能讓學生獲得一定的感覺，有了一定的真實感，教學效果明顯。

七、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)

在應用文寫作的教學過程中，為了提高學生的應用寫作能力，教師可以創(chuàng)新一些教學環(huán)節(jié)。比如，在講《述職報告》時，可以先讓學生們分成若干個小組，每個小組經(jīng)過討論后，選出一名同學先說出述職報告的大綱，其他小組給出評議，經(jīng)過大家的討論后，以小組為單位合作寫出一篇述職報告。以這種合作的形式無形中就減輕了學生的心理負擔，并增加了參與性與興趣性。把較枯燥的應用文寫作轉變成富有參與性的活動課。

學生通過應用文寫作課的學習，不但能掌握知識，而且更多地是提高了應用寫作能力，提高適應崗位需求的能力。職教語文應發(fā)揮其應有的作用，所以我們要提升中職語文課中應用寫作能力的教學，我們要從社會發(fā)展的需要和學生自身發(fā)展的角度出發(fā)，尋找中職語文和學生職業(yè)發(fā)展的最佳結合點，使語文課真正為中職生職業(yè)服務，為學生將來走向社會奠定堅實的基礎，為社會培養(yǎng)實用型的人才，更好地適應當前就業(yè)形式。

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