洪雷 張佩

摘 要 高校就業(yè)指導(dǎo)課程是幫助大學(xué)生成功就業(yè)的重要渠道，對提升學(xué)生就業(yè)工作的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量具有舉足輕重的功用。現(xiàn)代“95后”大學(xué)生存在就業(yè)預(yù)備不充分、受挫心理承受力低等困境，當(dāng)前各高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)中本身存在教學(xué)內(nèi)容不符時宜、師資隊伍流動性大等缺陷。應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)規(guī)劃課程有機融入到人才培養(yǎng)方案中，改革就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進行有效配置，創(chuàng)新課程建設(shè)途徑，探析“微課”模式，逐步推進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的有效實踐。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 課程改革

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.084

Thoughts on Deepening the Reform of College Students

Employment Guidance Course

HONG Lei， ZHANG Pei

（Department of Students' Affairs， South-central University For Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract University career guidance curriculum is an important channel to help students successfully employed， to enhance students' employment work employment rate and quality of employment plays an important function. "95s" the existence of modern college students employment preparation inadequate， frustrated psychological endurance and low predicament， the current career guidance curriculum system construction should exist in the university， faculty mobility defects such discrepancies teaching content itself. Students should be career guidance curriculum and career planning courses organic into personnel training programs， teaching content reform of career guidance curriculum for college students career guidance programs for effective configuration and innovative curriculum construction route of "micro-class" model， gradually advancing students practice effective employment guidance curriculum reform.

Key words college students; career guidance; course reform

普通高校畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源。“就業(yè)是民生之本，也是安國之策”，大學(xué)生能否成功就業(yè)直接關(guān)系到他們的順利成長，更加牽連到千家萬戶的期盼和希望。隨著時代的快速發(fā)展，我國高等教育已由“精英”教育進入“大眾”教育階段，大學(xué)生就業(yè)也進入“大眾化”就業(yè)時代。據(jù)統(tǒng)計，2014年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀(jì)初的7倍，2015年高校畢業(yè)生人數(shù)為749萬人，“十三五”時期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近988萬人。①鑒于此，國家自2007年開始就下發(fā)了要求將就業(yè)指導(dǎo)課程歸并到本科教學(xué)培養(yǎng)方案中去的重要通知，各高校也相繼開設(shè)了相關(guān)課程，逐步把就業(yè)指導(dǎo)課歸并到培養(yǎng)方案中，但是由于剛剛起步，在很多方面還存在有待完善之處，主要表現(xiàn)在對課程建設(shè)的重視程度不夠，教材內(nèi)容、課程體系未與時俱進，教學(xué)方式和教學(xué)途徑陳舊，師資隊伍流動性比較嚴(yán)重缺乏有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面。②因此，在當(dāng)前特殊的就業(yè)環(huán)境下，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)時代的變化要求，把就業(yè)指導(dǎo)課程體系的改革擺上臺面。文章依據(jù)調(diào)查顯示的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段存在的矛盾，并由此給出深化教學(xué)改革的幾點思考，期望能夠給予就業(yè)工作借鑒價值。

1 就業(yè)指導(dǎo)課改革的價值基礎(chǔ)

1.1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存有的主要矛盾

（1）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容不合時宜，師資隊伍流動性較大。伴隨就業(yè)問題作為民生矛盾已然變成大眾聚焦的視點現(xiàn)象，目前各高校都意識到了就業(yè)問題的嚴(yán)重性，并積累了一些成功的經(jīng)驗。例如，將就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程納入到培養(yǎng)方案中，作為公共必修或者選修課提供給學(xué)生，這些做法較為有效地提升了高校就業(yè)工作的效果，推動了大學(xué)生的就業(yè)率。然而，這類課程的執(zhí)行現(xiàn)狀并非盡如人意，仍然存有不少困境。第一，在教材、課程體系內(nèi)容建設(shè)等方面，很多高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程仍然停留在起步階段，并未針對社會變化的實際需求來改善教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)方法。已開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的高校也只是將課程作為選修課來開設(shè)，未與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課融為一體，貫穿到學(xué)生的整個培養(yǎng)過程。大多狀況下學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好來取舍是否選修，職業(yè)規(guī)劃課程幾乎沒有發(fā)揮應(yīng)有功效。第二，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)隊伍還不夠充足且流動性較大。③調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前嚴(yán)格按照國家標(biāo)準(zhǔn)配備師資力量的屈指可數(shù)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)類課程的教師基本上是學(xué)校的教輔人員或是學(xué)工人員，這就存在其教學(xué)資格和職業(yè)背景及教學(xué)實踐等方面的尷尬。

（2）教學(xué)效果還有待進一步提升。目前，就業(yè)課程教學(xué)的基本手段大多采用傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的授課形式。一方面，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式方法比較陳舊。而當(dāng)前社會已進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的新媒體時代，越來越多的大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量信息，他們能夠隨時隨地地利用網(wǎng)絡(luò)媒介、手機媒體等數(shù)字化新媒體來傳遞和展現(xiàn)訴求，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式授課形式已不再適應(yīng)他們的需求;此外，盡管部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置了實踐課時，但實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍缺乏就業(yè)指導(dǎo)教師的操作性引導(dǎo)，進而引發(fā)這類課程形同虛設(shè)狀況。另一方面，課程的教學(xué)內(nèi)容與實踐聯(lián)系的緊密度不足。這些課程的教學(xué)內(nèi)容大多是教學(xué)人員在實踐工作中的一些工作總結(jié)，存在主觀性，缺乏深入到社會就業(yè)市場環(huán)境中考量，并且結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的結(jié)構(gòu)特點也有待提升，如此教學(xué)效果因內(nèi)容的偏差而不盡完善。

1.2 大學(xué)生自身存有的一些不足之處

高等教育大眾化時代的加速使得高校就業(yè)指導(dǎo)工作的教育對象由以往的“90后”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?5后”甚至是“00后”。新一代大學(xué)生呈現(xiàn)的最大特點即是其“選擇性”比較強烈，無規(guī)范的行為模式。不同家庭成長背景、意識形態(tài)、行為習(xí)慣、文化積淀等因素導(dǎo)致了現(xiàn)代大學(xué)生不同的個性成長需求，成長需求上的差異往往容易造成學(xué)生個體差異。因此，很大一部分“95后”學(xué)生上大學(xué)最主要的學(xué)習(xí)期望即為拿到獎學(xué)金，而對個人的未來規(guī)劃、生涯發(fā)展等諸如此等問題未進行有效思考。而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)設(shè)置為三年級的公共必修課且只有一個學(xué)分，很多大學(xué)生主觀上都會認(rèn)為找工作還未來到身邊而未將這些課程給予充分重視，這就直接引起了他們對就業(yè)知識和就業(yè)能力的缺失，這是目前學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備方面的不足之處。由于高考過程都比較順暢，一旦在求職過程中受挫和遭遇逆境時就會出現(xiàn)抑郁心理和極端現(xiàn)象，這是現(xiàn)代大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)問題的“短處”。

2 深化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的建議思考

2.1 加大重視力度，有機融合職業(yè)規(guī)劃課程

教育部關(guān)于做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知中明確指出，各地教育行政部門要認(rèn)真落實國務(wù)院有關(guān)要求，自2008年開始各高校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的培養(yǎng)方案中融入職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，將它們定位為公共課，有效納入到學(xué)生整個大學(xué)階段的成長成才過程。由此，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)強化對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度，除開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程必修課外，還應(yīng)有機融合職業(yè)規(guī)劃課程，使之成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系。在機制體制方面都要給予明確要求，在人財物方面應(yīng)予以充分支撐，在教學(xué)效果方面給予嚴(yán)格要求。如設(shè)置專門的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)部門，組織專家學(xué)者對于課程建設(shè)進行研究，結(jié)合現(xiàn)階段就業(yè)工作的特點，新一代大學(xué)生群體的特點和需求，并依據(jù)社會市場的人才供求特點等各類元素，在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)之初加強頂層設(shè)計，按照培養(yǎng)方案的要求，教學(xué)效果的需要，教學(xué)手段的取舍以及教材信息的評估頒布可持續(xù)性的實施措施和規(guī)章機制，以確保職規(guī)課和指導(dǎo)課的有效實踐。

2.2 強化對師資隊伍的培訓(xùn)和提供充分的政策保障

師資隊伍的素質(zhì)水平高低直接決定了課程建設(shè)的好壞，特別是指導(dǎo)課和職規(guī)課這種實踐性要求很高、指導(dǎo)意義很強的課程，對教學(xué)質(zhì)量的高要求必然需要高水平的師資力量的保障。就業(yè)指導(dǎo)課程近八年建設(shè)過程的實踐經(jīng)驗告訴我們，沒有優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，就不會有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量，也就不存在合格的就業(yè)指導(dǎo)。因此，各高校因強化對就業(yè)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)。第一，提供優(yōu)惠的經(jīng)濟待遇。改善和提高就業(yè)指導(dǎo)教師的地位和生存基礎(chǔ)，在福利待遇、職稱評定等各方面，都應(yīng)予以更為優(yōu)惠的政策，利用政策動員和鼓勵他們安心工作，使得他們的積極性得到充分展現(xiàn)。第二，完善就業(yè)指導(dǎo)教師聘任流動制度。實施操作性強的獎懲措施，挖掘教師的發(fā)展?jié)摿?，增強他們的自信心和自豪感。第三，加強師資培訓(xùn)，注重對外交流。幫助教師盡快提升專業(yè)水平，提供各種深造機會提高教學(xué)資歷。注重對教師的交流學(xué)習(xí)，推掉教師隊伍強化自身的理論水平，切實提升教學(xué)水平和科研實力。

2.3 創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)途徑，探析“微課”模式

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以數(shù)字影像為主要媒介，拍攝教師在課題上或者實踐課中對于某個具體的要點或教學(xué)階段而進行的重要教學(xué)相長活動全程錄制。數(shù)字影像記錄是微課的主要內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)識特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般控制在5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)的45分鐘的教學(xué)課堂來說，“微課”具備了“課例片段”或“微課例”特點?！拔⒄n”這種模式可以有效實現(xiàn)資源快速共享的效果，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的知識獲取特點，但這種新的授課方式對教學(xué)效果的需求是很高的，需要學(xué)校組織教學(xué)評價高的教師或?qū)＜覍W(xué)生們對課程的綜合探析，方可最后形成具有示范性的精品課?！拔⒄n”教學(xué)給大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)帶來了新的理念和設(shè)計思路，同時也為傳統(tǒng)高等教育打開了新的天窗，同時帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

3 結(jié)語

在當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革的形勢下，深化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革勢在必行。十八大明確強調(diào)就業(yè)問題是民生之本，關(guān)系到國家發(fā)展和人民福祉，也關(guān)系到高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提升。黨和國家2007年就提出了具體要求，各高校有責(zé)任和義務(wù)落實提升大學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量的任務(wù)。因此，為了有效提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率就需要不斷深化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，不斷完善大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

注釋

① 中國教育在線.教育部：2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)749萬人[EB/OL].（2014-12-05）.http：//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20141205/t20141205_ 1209689.shtml.

② 王晶洋.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015（4）：20-21.

③ 李濤，沈聰偉.加強研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（4）：146-151.