摘 要 中高職園林類專業(yè)的一體化銜接，是中、高職兩個(gè)教學(xué)體系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面多層次的兼容。在課程體系的銜接研究中，通過對(duì)園林行業(yè)企業(yè)重要崗位進(jìn)行研究分析，采用“設(shè)計(jì)框架—構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)—分級(jí)培養(yǎng)—銜接互通”研究模式和方法，把課程分為終結(jié)學(xué)習(xí)課程、進(jìn)階銜接課程、非對(duì)應(yīng)銜接課程，初步建立園林類專業(yè)的中高職銜接課程體系。

關(guān)鍵詞 園林專業(yè) 中高職銜接 課程體系

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.013

Cohesion Integrated Curriculum System Construction

HE Siyan

（Department of Ecology and Environmental Engineering， Guangdong Vocational College of

Environmental Protection Engineering， Guangzhou， Guangdong 528216）

Abstract Higher Vocational Gardening professional integration of convergence， is in compatible with multi-level， two vocational education system in the training objectives， curriculum and so on. In the study curriculum system of convergence， through the garden industry business research and analysis of important positions， the "Design Framework - Building Standards - Classification Training - Cohesion interoperability" research models and methods， the program is divided into the end of study course， advanced bridging courses ， non-corresponding bridging courses， initially established in the garden specialty higher vocational Linking curriculum.

Key words Landscape Architecture; cohesion of secondary vocational and higher vocational college; curriculum

2011年教育部出臺(tái)第一個(gè)指導(dǎo)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的文件《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)），從廣義的課程內(nèi)涵出發(fā)，全方面提出中高職課程銜接的具體意見，提出構(gòu)建終身教育體系，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。中高職銜接一體化課程體系的構(gòu)建成為健全職業(yè)教育的重要內(nèi)容。近年來，各中高職院校紛紛開設(shè)園林專業(yè)，在課程體系銜接上存在大量制約因素，本文以園林類專業(yè)為例，探索構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系。

1 中高職園林專業(yè)名稱與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在國(guó)家頒布的中、高職專業(yè)目錄中，園林類專業(yè)名稱各有不同。中職的專業(yè)目錄修訂思路從1993年的按照學(xué)科設(shè)置、2000年按產(chǎn)業(yè)設(shè)置，2010年按職業(yè)崗位設(shè)置，專業(yè)名稱隨著職業(yè)教育理念發(fā)展而調(diào)整;在2010版《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（教職成[2010]4號(hào)）中，在農(nóng)林牧漁大類下設(shè)置了園林技術(shù)專業(yè)和園林綠化專業(yè)（后者有國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）。

高職2012版的專業(yè)目錄中，在農(nóng)林牧漁大類下設(shè)置園林技術(shù)專業(yè)和城市園林專業(yè)，在土建大類下設(shè)置園林工程技術(shù)專業(yè)。其中園林技術(shù)專業(yè)和城市園林專業(yè)在2012年由教育部發(fā)布了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（教職成司函[2012]217號(hào)）。

2 園林類專業(yè)中高職一體化課程體系銜接的制約因素

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不統(tǒng)一

中、高職教育均具有實(shí)操性強(qiáng)、注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。從銜接的角度分析，中職更應(yīng)為學(xué)生打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但目前中職學(xué)校有就業(yè)壓力，更注重適應(yīng)就業(yè)需求的能力培養(yǎng)，存在重實(shí)踐、輕理論，重操作、輕理解的現(xiàn)象。

部分中職院校根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差的情況，著重培養(yǎng)園林計(jì)算機(jī)和手繪制圖能力，弱化園林文化和設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生理論知識(shí)更為不足。畢業(yè)后進(jìn)入高職院校深造的學(xué)生，普遍感到難以適應(yīng)更深層次的理論和技術(shù)的學(xué)習(xí);進(jìn)入企業(yè)就業(yè)崗位的學(xué)生，在工作一段時(shí)間后，普遍陷入園林設(shè)計(jì)能力和理論文化缺乏的困境。

另一方面，高職院校以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才為己任，但目前高職部分技能訓(xùn)練難度偏低，與中職類似，有重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象;高職園林畢業(yè)生的職業(yè)技能與企業(yè)崗位需求還有較大的差距。如高職階段園林專業(yè)的主要就業(yè)崗位是園林施工圖設(shè)計(jì)，但部分院校以方案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)為主，缺乏系統(tǒng)強(qiáng)化的施工圖設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生到崗后只能在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)師傅的帶領(lǐng)下從零開始。

2.2 課程內(nèi)容重復(fù)率高，缺乏適合鏈接體系的優(yōu)秀教材

對(duì)比中高職的課程教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)高職和中職的部分課程重復(fù)率達(dá)80%～90%;在國(guó)家層面，目前還沒有制定適合本專業(yè)不同層次教育的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn);各中、高職院園林專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)均為各學(xué)校組織教師調(diào)研編制，調(diào)研深度廣度不同，調(diào)研結(jié)果有所差異，編制指導(dǎo)思想也不盡相同。中、高職教師在選用教材時(shí)，較少?gòu)牟煌瑢哟谓逃闹R(shí)點(diǎn)銜接角度進(jìn)行選擇，由此導(dǎo)致同一門課程的中、高職教材內(nèi)容和難度區(qū)分度較低，缺乏整體分析以確定不同階段的知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練難度設(shè)置。

2.3 課程體系制定思路沿用本科院校模式，基于工作過程系統(tǒng)化的理念浮于表面

職業(yè)教育提倡基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，但是高職園林專業(yè)的教師隊(duì)伍大部分畢業(yè)于國(guó)內(nèi)本科院校，受本科院?！爸R(shí)系統(tǒng)化”課程設(shè)置影響較深，要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、改變經(jīng)典教材、習(xí)慣性的教學(xué)方法，跳出原來的思維定勢(shì)，用一種全新的課程體系取而代之，需要一個(gè)過程。從目前職業(yè)院校園林專業(yè)的課程設(shè)置可以看到，大部分院校還是沒有完全擺脫學(xué)科本位的框架。需要各院校課程體系制定者做大量的園林行業(yè)崗位調(diào)研工作，從崗位能力角度出發(fā)，把崗位能力轉(zhuǎn)化為知識(shí)，從而重新編排課程。

2.4 獨(dú)立高職院校中對(duì)中職學(xué)生的招生規(guī)模較小，難以實(shí)施分層教學(xué)

高職院校的中職生招生數(shù)量的確定具有自主性，部分高職院校對(duì)同專業(yè)中職招生比例較低，難以獨(dú)立成班，難以實(shí)施分層教學(xué)。有中職園林專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生與零專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)共同上課，造成時(shí)間和資源浪費(fèi);知識(shí)重復(fù)度大，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力遞減。

3 中、高職園林專業(yè)課程體系一體化銜接的研究探索

為促進(jìn)中、高職園林專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容統(tǒng)一，需要進(jìn)行課程體系一體化研究和探索，按照“設(shè)計(jì)框架—構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)—分級(jí)培養(yǎng)—銜接互通”研究模式，擬定以下的研究方法和實(shí)施步驟。

3.1 成立中、高職課程體系建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，成立中、高職園林類專業(yè)課程體系建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由院校所在地區(qū)的中職骨干教師、高職骨干教師、企業(yè)專家、企業(yè)崗位一線工程師、行業(yè)協(xié)會(huì)代表共同組成。以此為交流平臺(tái)，共同分析園林類專業(yè)在中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等具體一體化銜接的對(duì)策。

3.2 崗位和職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析

通過召開課程體系建設(shè)討論會(huì)議，采用專家頭腦風(fēng)暴的形式，總結(jié)出園林行業(yè)可分為三個(gè)職業(yè)崗位群、八個(gè)主要崗位。在此基礎(chǔ)上，組織專家會(huì)議討論確定園林行業(yè)重要崗位的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，統(tǒng)計(jì)行業(yè)晉升時(shí)間的規(guī)律。三個(gè)職業(yè)崗位群包含的崗位和職責(zé)如下：

3.2.1園林景觀設(shè)計(jì)崗位群

園林企業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)崗位各有不同。大公司會(huì)細(xì)分為園林方案設(shè)計(jì)、園林施工圖設(shè)計(jì)、綠化設(shè)計(jì)三個(gè)主要崗位，小公司會(huì)把這三個(gè)崗位合而為一，根據(jù)各公司情況而定。甲方公司和乙方公司對(duì)崗位要求也有所不同：甲方公司要求該崗位能在前期制定《景觀設(shè)計(jì)任務(wù)書》，能組織景觀設(shè)計(jì)單位篩選工作，監(jiān)控其設(shè)計(jì)工作質(zhì)量和進(jìn)度，組織完成重要設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)的匯報(bào)工作等;乙方公司要求該崗位能協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行方案的確定，協(xié)助完成項(xiàng)目前期分析和表現(xiàn)圖，匯報(bào)設(shè)計(jì)成果，并能獨(dú)立完成初步設(shè)計(jì)工作，將概念性方案未涉及的問題進(jìn)行一定程度的設(shè)計(jì)和深化。園林景觀設(shè)計(jì)崗位群的職業(yè)生涯發(fā)展路徑詳見表1。

3.2.2園林工程管理崗位群

園林企業(yè)的工程管理崗位各有不同。施工員、預(yù)算員、資料員、材料員和項(xiàng)目經(jīng)理是最常見的崗位。施工員負(fù)責(zé)檢查督促施工班組按各級(jí)技術(shù)交底進(jìn)行施工工作，可細(xì)分為綠化施工員、園建施工員、水電施工員等;預(yù)算員根據(jù)施工合同、設(shè)計(jì)圖紙和預(yù)算定額，編制工程施工預(yù)算;材料員要求以物美價(jià)廉的原則，按照項(xiàng)目材料清單及時(shí)購(gòu)買所需的材料，并做好成本核算;項(xiàng)目經(jīng)理主持制定施工組織設(shè)計(jì)和施工方案，并組織實(shí)施。園林工程管理崗位群職業(yè)生涯發(fā)展路徑詳見表2。

3.2.3園林植物生產(chǎn)、養(yǎng)護(hù)和銷售崗位群

植物生產(chǎn)崗位主要存在于園林公司下屬的苗木生產(chǎn)基地，主要從事苗木技術(shù)指導(dǎo)和研發(fā)工作;園林植物養(yǎng)護(hù)崗位存在于各物業(yè)公司，負(fù)責(zé)綠化養(yǎng)護(hù)和病蟲害防護(hù)工作;植物銷售崗位存在于各花木公司。其職業(yè)生涯發(fā)展路徑詳見表3。

3.3 職業(yè)能力分析與課程性質(zhì)的確定

通過課程體系建設(shè)討論會(huì)議，分析歸納園林專業(yè)職業(yè)能力，確定任務(wù)區(qū)域和典型工作任務(wù)，使園林崗位能力得以向課程內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最后確定園林類專業(yè)中高職課程銜接體系（表4）。其中人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的一體化分析是課程體系建立的前提，通過專家頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行分析，中職階段應(yīng)培養(yǎng)從事園林綠化施工、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、花藝制作及公園苗圃管理維護(hù)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)應(yīng)用型技能人才;高職階段培養(yǎng)從事園林設(shè)計(jì)助理、施工圖設(shè)計(jì)、工程施工管理、園林植物繁殖、栽培、養(yǎng)護(hù)管理的高級(jí)技術(shù)技能人才。通過企業(yè)調(diào)研和專家討論，把中、高職階段的核心課程進(jìn)行性質(zhì)確定，把課程分為終結(jié)學(xué)習(xí)課程、進(jìn)階銜接課程、非對(duì)應(yīng)銜接課程等。

同時(shí)明確中職階段必須考取的職業(yè)技能證書，如綠化工（中級(jí)）、資料員等，鼓勵(lì)考取其他相關(guān)的職業(yè)資格證書;高職階段可選考取的職業(yè)技能證書有景觀設(shè)計(jì)師（中、高級(jí)）、綠化工（中、高級(jí)）、花卉工（中、高級(jí)）、施工員、資料員、安全員等。

4 總結(jié)

園林專業(yè)的中高職銜接一體化課程體系的構(gòu)建，可通過“設(shè)計(jì)框架—構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)—分級(jí)培養(yǎng)—銜接互通”的方式初步建立。通過園林行業(yè)高職階段就業(yè)崗位的職業(yè)生涯的分析研討，對(duì)中、高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行分級(jí)分層培養(yǎng)，徹底解決中高職教育在專業(yè)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面的脫節(jié)、斷層和重復(fù)的問題，為“教育立交橋”的建立奠定基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2013年廣東省高職農(nóng)業(yè)類教指委教改項(xiàng)目

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