朱春曉

分層次目標(biāo)教學(xué)能有效提高物理教學(xué)效果，通過對(duì)物理課程采取不同形式的分層教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、創(chuàng)造性等將起到十分積極的作用。實(shí)行分層次目標(biāo)教學(xué)是提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保障，在實(shí)際應(yīng)用中必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定可行的分層教學(xué)策略。

物理教學(xué) 分層次 目標(biāo)教學(xué)

高中物理是一門思維性和拓展性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生個(gè)人智能的差異，對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同，如果教師教學(xué)方式比較死板，教學(xué)模式比較單一，就會(huì)造成一部分學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)、創(chuàng)造力難以發(fā)揮，認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，以致于學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣較低，這在一定程度上制約著高中物理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出來的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、建立科學(xué)的分層小組

我們發(fā)現(xiàn)在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解的差異現(xiàn)象比較明顯，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)能力方面。一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的結(jié)果上的差別，另一方面表現(xiàn)為不同的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握上的差別。為了更好地研究學(xué)生的差異，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立科學(xué)合理的分層小組。

問卷是教師了解學(xué)生情況比較常見的一種方式，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的回答可能會(huì)千差萬(wàn)別，從而可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、智力發(fā)展等方面的情況。從對(duì)學(xué)生的問卷答案分析中可以得出每個(gè)學(xué)生的心理、生理和對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)中制定有效的分層次目標(biāo)教學(xué)提供重要的基礎(chǔ)。

溝通是教師了解教學(xué)效果的重要方式。在高中物理課本有簡(jiǎn)諧振動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，為了了解每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，采用教師與學(xué)生交談的方式，通過交談了解學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧振動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律的掌握情況。

如果學(xué)生能詳細(xì)說出簡(jiǎn)諧振動(dòng)的相關(guān)參數(shù)及計(jì)算方法，說明學(xué)生掌握了簡(jiǎn)諧振動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)計(jì)算參數(shù)不能清楚解釋，說明學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧振動(dòng)還沒有掌握，這時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生理解還不清的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋測(cè)試，為進(jìn)一步了解學(xué)生的能力水平，掌握學(xué)生之間的差異提供了重要的基礎(chǔ)依據(jù)。能力是一個(gè)逐漸發(fā)展變化的過程，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合狀況制定教學(xué)策略，把學(xué)生之間的差異作為教學(xué)的重要資源，因材施教，使具有不同能力的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

在教學(xué)過程中，教師可先根據(jù)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)方面的興趣、能力、基礎(chǔ)等三個(gè)維度將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后再適當(dāng)考慮學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，如可將學(xué)生按AC、CB、BA組合進(jìn)行搭配組成學(xué)習(xí)小組。這種分層、分組的教學(xué)方式不但給教學(xué)帶來便利，而且有利于學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，可促進(jìn)學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為便于統(tǒng)一管理，幫助不同層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和共同發(fā)展，通過收集學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，防止學(xué)生出現(xiàn)心理壓力。根據(jù)學(xué)生階段性的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)效果及時(shí)對(duì)分層小組進(jìn)行調(diào)整，如：對(duì)于進(jìn)步明顯的可由原來的小組上調(diào)一個(gè)等級(jí)，退步的由原來的等級(jí)組下調(diào)至下一個(gè)等級(jí)小組。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分層、分組動(dòng)態(tài)管理，很多學(xué)生可快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，高中物理新課程非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師在課堂教學(xué)前要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況（如通過學(xué)習(xí)活動(dòng)單來反饋），制定針對(duì)性較強(qiáng)的分層次教學(xué)策略和計(jì)劃，使知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)教學(xué)的難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)目前高中物理課標(biāo)和教學(xué)要求，教師可將教學(xué)目標(biāo)的分層分解為課時(shí)分層目標(biāo)、階段教學(xué)分層目標(biāo)、長(zhǎng)期教學(xué)分層目標(biāo)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理分層最主要的目的是，通過分層對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的成就感。

在課堂教學(xué)過程中，課時(shí)目標(biāo)分層主要從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，即：對(duì)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)的分層、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解分層、對(duì)能力點(diǎn)的培養(yǎng)分層，合理劃分哪些小組需要機(jī)械記憶，哪些小組需要培養(yǎng)觀察能力和思維能力等。對(duì)于階段性目標(biāo)分層主要是進(jìn)行階段性知識(shí)的考核，并對(duì)不同層次的小組進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和單元結(jié)構(gòu)劃分。長(zhǎng)期目標(biāo)分層主要是根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，培養(yǎng)記憶存儲(chǔ)能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定性的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、概括、分析及綜合方面的能力。教師要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂、單元、階段監(jiān)測(cè)，對(duì)一些學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力還存在一定問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)，肯定成績(jī)，找出不足，特別要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，才能讓學(xué)生主動(dòng)思考自己存在的問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，改善學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、教學(xué)過程分層

教學(xué)過程是教師傳授知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、作業(yè)布置等方面綜合考慮學(xué)生所處的層次。在課堂上學(xué)生是知識(shí)的接受體，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，同時(shí)，應(yīng)注意授課的方法與方式，確保所講授的內(nèi)容既有面向全體學(xué)生的考慮，也兼顧一些接受能力差的學(xué)生，以提高分層次教學(xué)的效果。復(fù)式教學(xué)是教學(xué)過程比較常見的一種，在一定的階段，可將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生在教師教學(xué)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自述、自思、自練等。為了增強(qiáng)學(xué)生之間對(duì)問題的交流，可以先讓問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，再進(jìn)行組與組之間的交流，開展合作學(xué)習(xí)和展示交流等活動(dòng)。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成情況，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的難易度和學(xué)生之間的差異的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，圍繞一條貫穿教學(xué)的主線，協(xié)調(diào)各層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在物理教學(xué)過程中，教與學(xué)之間存在著緊密關(guān)系，教師要把教學(xué)的實(shí)施過程作為教學(xué)研究和探索的重要過程。例如：對(duì)一些基礎(chǔ)內(nèi)容可實(shí)行全班同時(shí)授課，在教學(xué)時(shí)，教師可先進(jìn)行30分鐘左右的集中講解，然后留下15分鐘左右分組指導(dǎo)和鞏固；有時(shí)A、B組聽15分鐘左右的課程，30分鐘左右的自學(xué)、提問、練習(xí)，而C組聽30分鐘左右課，練習(xí)15分鐘左右，比較收到的教學(xué)效果。根據(jù)不同教學(xué)方法收到的效果不同，采用板書或多媒體等對(duì)全體學(xué)習(xí)的內(nèi)容和分層教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合講授，才能讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，完成超層次目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。作業(yè)是教師考查學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種手段，主要分為課內(nèi)、課外兩種形式，課內(nèi)作業(yè)是所有學(xué)生都必須完成的任務(wù)，課外作業(yè)可根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，特別要根據(jù)學(xué)生課內(nèi)作業(yè)上表現(xiàn)出的對(duì)當(dāng)堂課物理知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，采取有針對(duì)性的矯正措施。

四、校本課程分層

根據(jù)最新的高考政策，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)根據(jù)行政班級(jí)授課還行，但物理課的走班制授課大勢(shì)所趨，因此國(guó)家物理課程的校本化實(shí)施勢(shì)在必行，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出，這是新教育教學(xué)改革對(duì)高中物理教師進(jìn)行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對(duì)高一物理在根據(jù)行政班進(jìn)行必修課教學(xué)的同時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硇１具x修教學(xué)。物理校本選修教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理校本知識(shí)講解的一種方式，不同層次的小組在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。對(duì)于接受知識(shí)能力強(qiáng)的小組，通過建立物理興趣小組，可達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的；對(duì)處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達(dá)到互相提高的目的；對(duì)于能力差的小組，通過成立輔導(dǎo)小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評(píng)價(jià)是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生的選擇和所需達(dá)到的分層教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵(lì)措施，并讓學(xué)生理解進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的重要性，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。通過科學(xué)的分階段、分層次的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，最好以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，并采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的做法，幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)能正確面對(duì)，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。例如在進(jìn)行統(tǒng)考時(shí)，可在試題上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，對(duì)思維靈活，能正確做出高一級(jí)試題的學(xué)生，可酌情加2～5分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，根據(jù)目前的物理新課程教學(xué)改革現(xiàn)狀，教師通過采取分層次目標(biāo)教學(xué)的方式，不但有利于找準(zhǔn)自己選擇提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的方法，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能準(zhǔn)確地自我定位、自我調(diào)整，從而達(dá)到提高分層次目標(biāo)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇新元.分層教學(xué)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展[J].成功（教育），2008（5）.

[2] 王巧珍.運(yùn)用分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教[J].教育科研論壇，2008（8）.

[3] 林正富.分層教學(xué)異步達(dá)標(biāo)——學(xué)科班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育科研論壇，2008（6）.

[4] 陳宇新.分層教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】