朱海林

筆者通過多年的教學實踐，吸取英語教學費時、低效的教訓，探討了閱讀教學中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的運用，收到了良好的效果?！捌稹保褪沁M入新課。讓學生自主找出課文中的新詞匯、新句子、新語法、重難點。“承”，就是閱讀分析理解課文?！稗D(zhuǎn)”，即由此及彼，學以致用?！昂稀保柟坍斕弥R。這一連串的教學過程，完全是在教師指導下，學生積極的思維活動過程。

初中英語 閱讀課文 課堂教學 過程 起承轉(zhuǎn)合

一、起

“起”，就是進入新課。在閱讀新課開始時，就讓學生調(diào)用已學知識各自放聲讀課文。教師指導學生在自讀中用鉛筆畫出“攔路虎”——新詞匯、不明的句子結(jié)構(gòu)、不明的語法、文章中的重難點；并準備在閱讀后，各自口述課文內(nèi)容。自讀時間一般在10分鐘以內(nèi)。讀后學生發(fā)言，教師在黑板上寫下學生認為的新知識。然后，引導學生分析黑板上哪些知識點是學過的，并說出依據(jù)。學習過的，擦去，留下新的。教師對新知識點講解到位后，再讓學生各自說出課文的內(nèi)容，教師板書，同時引導學生發(fā)言不重復(fù)。最后，教師引導學生看板書，看哪里不銜接，缺內(nèi)容，還是缺關(guān)聯(lián)詞，這樣能夠使課文內(nèi)容迅速補充完善，也使學生逐漸弄明白課文中的人和事，以及闡明的知識或人生道理。

這種不是教師和盤托出知識點，而是學生自主找出知識點的做法，二者區(qū)別何在？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：在人的內(nèi)心深處都渴望自身成為發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。這是其一。其二是能把全班學生帶入教學目的軌道而積極思維，這是理想的課堂氛圍。

在這一過程中，教師應(yīng)順勢表揚學生對課文知識點的把握，特別表揚最后對課文內(nèi)容作出補充的學生，因為最后從課文中找出補充內(nèi)容的學生讀得最細，對課文內(nèi)容把握最全面。

教師播放課文錄音。播放兩遍，第一遍連續(xù)播放；第二遍邊播放邊暫停說知識點，并讓學生說出各知識點是哪個學生找出的，加深對知識點的確認、記憶，也起到鼓勵學生積極參與和踴躍發(fā)言的作用，讓學生也收獲成功發(fā)言的喜悅。

沿著由淺入深、由表及里的正常思維邏輯，教師問學生：課文中還有哪些問題不明白？由此培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，把學生一起帶入深深的思考。學生再讀課文，讀后發(fā)言：本文說的是什么大道理？從課文中學生可以學到什么？課文是通過哪些分道理或情節(jié)來說明一個大道理的？帶著這些問題，教學進入下一過程。

二、承

“承”，就是分析理解課文。學生反復(fù)思考后發(fā)言。各個學生說的都是散布在課文中的一個個分道理和情節(jié)，把這些道理、情節(jié)相加，或者串聯(lián)成紅線，就是課文告訴我們的大道理，就是主題。這一般在課文的內(nèi)容之外，可用一句話，或一個短語概括。主題明確后，教師再引導學生回頭看隱在課文后的大道理，看作者是如何把人、事放在特定的語言環(huán)境中表現(xiàn)主題的，這就是語境。教師接下去引導學生思考：主題和小道理或細節(jié)的關(guān)系，這些細節(jié)能不能顛倒？通過學生的發(fā)言、老師的指點，使學生明確課文段落、主題、語境的特殊性和專一性，逐漸了解英美人的生活思維習慣、英語與母語的迥異。

接下來，讓學生記憶背誦課文。這是學生第一次通篇背誦課文。課文是要背熟的，這是學習英語的“苦”，但是背熟以后就會體會到樂趣，變課文中的知識為自己的知識財富，背誦才使“起”“承”的過程變得有意義而又鮮活，更為重要的是只有熟記課文，才能“轉(zhuǎn)”入由此及彼、舉一反三、觸類旁通，才能學以致用，才能形成圖式并自然做到知識遷移。

三、轉(zhuǎn)

“轉(zhuǎn)”，就是由學轉(zhuǎn)入用。通過對課文的初步背誦，教師引導學生閱讀課文中的插圖，使學生進一步借圖式形象記憶課文，欣賞課文作者為表達中心思想所創(chuàng)造的語境。

正在學生進入課文作者所塑造的意境中，體味文章可感插圖的誘惑時，教師引導學生再畫一幅輪廓圖式，這幅圖是另一種構(gòu)思，它類似于課文圖的主題和結(jié)構(gòu)，課文中的詞匯、語法、句型都可以借用或變化著使用，但人物、事件、語境都變了。新圖和課文的區(qū)別是，新圖是學生熟悉的生活，相對于課文，更加有感而發(fā)。在老師引導下，對照新圖，學生寫出新文章。學生按照平常的學習小組：前后桌合并，學生四人一組，交流各自的圖畫和文章，看誰課文內(nèi)容圖式、形象遷移更具發(fā)散性思維。各小組推薦一人在全班交流。交流后，讓學生評出仿文寫得最好的某一小組代表，教師給予肯定、指導。

本過程旨在學以致用，必須舉一反三，觸類旁通?！爸挥挟攲W生吸收和積累了閱讀課文的大量信息，學生才有可能在現(xiàn)實生活中進行流暢的人際交流。”這也是英語教育存在的根本意義。新文章和課文一樣，是用課文中的知識點和語言結(jié)構(gòu)寫人記事的，學生要聯(lián)想英美外國人的形象和有別于我們的生活和語言，以至文明舉止。

四、合

“合”，就是強調(diào)文章的知識點，鼓勵在實踐中運用。教師引導全班學生，思考一個問題：教材編者是把現(xiàn)成文章拿過來就安排做單元閱讀課文的，還是為了單元閱讀課的教學目的而特意編寫的？這又屬于一個發(fā)散性思維的題目，沒有唯一答案。通過學生辯論，認為“特意編寫”的占多數(shù)。學生琢磨：教材作者選定主題思想，構(gòu)思成圖式、語境，在這篇短文里要復(fù)習已學詞匯，增加少量新詞匯，要把詞匯嵌在句子中，并運用已學的語法知識，讓學生在不知不覺中把已學的、分散的知識點在特定的語境中鮮活地動起來；課文還涵蓋本單元的重難點，同時考慮引導學生提高英語實踐能力，真是用心良苦。通過這一活動，學生進入了對課文內(nèi)容的深層次思考，腦海里出現(xiàn)英美人的天地、語言和生活環(huán)境，這就是用地道英語思維，而不是中式英語。

知識來不得含糊，懂得的東西不等于記住，記住才是真正懂得，才能靈活運用。專家研究，詞的復(fù)現(xiàn)率要達12～100次才能被記住，因此建議學生將經(jīng)典句段背誦下來，學習致用。

中學英語改革主要體現(xiàn)在課堂教學中，課改要在教育規(guī)律內(nèi)，實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用?！罢嬲P(guān)注到人的發(fā)展，關(guān)注如何讓教育過程更豐富，師生關(guān)系更和諧，多樣化學習需求更充分滿足。”筆者探討了閱讀教學中“起、承、轉(zhuǎn)、合”過程的運用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師課堂組織能力得到充分發(fā)揮，學生學習興趣得到充分調(diào)動，英語學習能力得到培養(yǎng)。教師按教學規(guī)律、心理認知規(guī)律組織學習過程，給學生感覺是“路轉(zhuǎn)溪頭忽見”；教師讓每個學生充分思維，而師生又共同受到教學規(guī)律的約束。教師引導學生思考的問題應(yīng)是開放性的，答案應(yīng)是多元的，這樣才有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

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【責任編輯 王 穎】