趙麗芳 王歡

Point

高職院校會計專業(yè)教師作為優(yōu)秀文化知識的重要傳遞者，其也肩負著為社會培養(yǎng)接班人的重要使命，可以說高職會計專業(yè)教師在整個高等素質(zhì)教育中始終則占據(jù)著十分重要的地位。也正因如此，進一步完善會計專業(yè)教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)道德修養(yǎng)，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊伍，使其能夠更好服務(wù)于教育教學(xué)工作則尤為重要。本文筆者即結(jié)合個人多年從事高職會計專業(yè)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，提出構(gòu)建科學(xué)合理的高職會計專業(yè)教師職業(yè)能力、職業(yè)道德評價體系的幾點個人建議，以供參考。

想要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅離不開自身豐富的知識水平與才能，還必須具有優(yōu)異的職業(yè)道德修養(yǎng)。也只有如此，才能夠在傳遞知識的同時，更好的服務(wù)于學(xué)生，并用自身的實踐能力去開發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造潛力。而要想做到此點，高職院校在教育教學(xué)工作中，則必須要為會計專業(yè)教師構(gòu)建一個科學(xué)合理的職業(yè)能力、職業(yè)道德評價體系，以此公平、公正的對高職院校會計專業(yè)教師的職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)進行評價，以期為構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊伍，培養(yǎng)更多的社會合格接班人做有益鋪墊。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的高職會計專業(yè)教師職業(yè)能力評價機制的幾點個人建議

為了能夠進一步引導(dǎo)高職院校會計專業(yè)教師職業(yè)能力建立，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀會計專業(yè)教師，進而充分發(fā)揮其自身的才能，構(gòu)建一個科學(xué)合理的職業(yè)能力評價機制尤為重要。也正因如此，以下筆者基于公平、公正的條件下，對如何構(gòu)建科學(xué)、合理的會計專業(yè)教師職業(yè)能力評價機制提出幾點個人建議：

第一，進一步明確高職院校會計專業(yè)教師職業(yè)能力評價的項目內(nèi)容。影響會計專業(yè)教師職業(yè)能力的因素有很多，因此，只有明確會計專業(yè)教師職業(yè)能力評價的項目內(nèi)容，才能更加公平、公正的做好職業(yè)能力評價，給予會計專業(yè)教師更好的發(fā)展空間。而通過大量數(shù)據(jù)與調(diào)查分析，筆者認為職業(yè)能力評價項目應(yīng)該包括以下幾個方面：會計專業(yè)教師的日常工作表現(xiàn)情況、學(xué)歷、資歷、資格考試情況、學(xué)術(shù)成果情況、計算機條件、外語條件、繼續(xù)教育條件、教學(xué)經(jīng)歷等方面。

第二，為高職院校會計專業(yè)教師建立一套科學(xué)有效的職業(yè)能力評價方式。為了進一步確保職業(yè)能力評價的公平、公正、科學(xué)、有效，我們應(yīng)該進一步完善與改進職業(yè)能力評價方式，借鑒當前會計職稱的評價體系，采取考、評相結(jié)合的模式，進而杜絕一些“不學(xué)無術(shù)者”因有關(guān)系鉆評審的空子。在具體考、評上可采取以下方式：筆試可采取按專業(yè)大類統(tǒng)一標準、統(tǒng)一命題的方式，以能力測試為主，采取閉卷或開卷形式。各級別筆試通過后方進行評價。申報中級，必須先通過閉卷的專業(yè)課考試。申報高級，也必須先通過專業(yè)課考試，考慮到申請這個層次的教師年齡較大，可以采取開卷形式?？荚囃ㄟ^的有效期為 3年左右，通過筆試后，進行面試（或答辯），再加上現(xiàn)行評價條件評定。對于申報教授級，由于已經(jīng)通過了前 2 次筆試的篩選，可以沿用目前的評價手段。

第三，為高職院校會計專業(yè)教師的職業(yè)能力評價體系構(gòu)建一個統(tǒng)一的量化標準。設(shè)置一個統(tǒng)一的量化標準，并根據(jù)不同情況給予不同的分值，是確保職業(yè)能力評價體系科學(xué)有效實施的重要基礎(chǔ)。如：在工作表現(xiàn)上，可以3年為周期，對會計專業(yè)教師近3年的職稱考核情況設(shè)定不同的分值；在學(xué)歷資歷上，可根據(jù)本科、碩士、博士以及任職年限，所擔(dān)任的不同職務(wù)設(shè)定不同的分值；在資格考試上，可根據(jù)其專業(yè)知識和專業(yè)技能考核，對筆試中的不同分數(shù)段設(shè)定不同的分值；在學(xué)術(shù)成果上，如發(fā)表的期刊論文，應(yīng)該按照發(fā)表期刊的影響因子給予不同的分值；在外語、計算機能力條件上，應(yīng)該根據(jù)不同級別的外語、計算機成績設(shè)定不同的分值；在繼續(xù)教育情況上，應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)教師所參加的企業(yè)實踐活動所獲得的職業(yè)能力等級、層次進行不同分數(shù)的設(shè)定。持外，在整個評價過程中，可對教師在實際教學(xué)工作中自己的的獲獎以及指導(dǎo)學(xué)生所得獲獎給予不同程度的加分。

第四，為高職院校會計專業(yè)教師的工作業(yè)績構(gòu)建一個可量化操作的評價指標標準。高職院校會計專業(yè)教師的工作業(yè)績作為教師專業(yè)技術(shù)資格評審的重要依據(jù)，其也是教師職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。因此，為教學(xué)業(yè)績構(gòu)建一個科學(xué)的、合理的、操作性強的，可量化的評價指標標準則尤為重要。在實際工作中，我們應(yīng)該緊密圍繞會計教師的教學(xué)工作量、教學(xué)效果以及教學(xué)改革等方面，建立不同層次、不同類型的多形式評價等級標準，對教師的工作業(yè)績實行分類、分層考核，以確保每一名教師都能夠得到客觀、公平、公正的評價。尤其是在學(xué)生評教上，更應(yīng)該做好對學(xué)生評教得分的分析與把關(guān)工作，因為學(xué)生評教存在很大程度的學(xué)生主觀意識，所以此分數(shù)并不能作為教師職能評價指標的唯一標準。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的高職會計專業(yè)教師職業(yè)道德評價機制的幾點個人建議

職業(yè)道德是整個教師素質(zhì)的重要組成部分，其也是決定教師其他素質(zhì)發(fā)展情況的重要基礎(chǔ)。因此，做好教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)則尤為重要。也正因如此，近些年來，各大院校紛紛加強對教師職業(yè)道德素質(zhì)要求，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)道德評價機制則迫在眉睫，會計專業(yè)教師自然也不例外。

第一，為高職院校會計專業(yè)教師的職業(yè)道德評價體系制定可量化的評價內(nèi)容。要想進一步完善職業(yè)道德評價機制，就必須明確其評價內(nèi)容并使其易于量化。如：在政治上，必須遵循與貫徹黨的各項方針，不得違背四項基本言行；其次，在施教上，每一名教師都必須精心備課，并不斷改進自身的教學(xué)方法，做到講好每一堂課；再次，在育人上，要做到言傳身教，關(guān)愛每一名學(xué)生，不偏愛、不歧視，著重于學(xué)生正確價值觀、人生觀的建立；最后，在自我學(xué)習(xí)上，每一名教師都要作到恪守學(xué)術(shù)道德，并對自身的專業(yè)知識進行刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)科研能力。而在確定這些評價內(nèi)容以后，則要對相應(yīng)的評價內(nèi)容進行量化，成為考核的具體指標。

第二，確定在整個高職院校會計專業(yè)教師的職業(yè)道德評價體系中的參與評價主體。評價主體是整個評價體系的重要組成部分，也是整個評價機制得以正常運行的基礎(chǔ)。也正因如此，進一步明確職業(yè)道德評價體系中的參與主體則尤為重要。目前，我們可將學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事作為職業(yè)道德評價體系中的參與主體，其中測評的權(quán)重應(yīng)該設(shè)置為：學(xué)生60%，領(lǐng)導(dǎo)30%，同事10%。并利用無紙網(wǎng)絡(luò)測試的方法，真正做到公平、公正。另外，要充分發(fā)揮教師自我評價的作用。他人的評價只是外因，教師職業(yè)道德評價的作用，最終要經(jīng)教師自身起作用。因此，道德評價作用的發(fā)揮，關(guān)鍵是調(diào)動教師自我評價的自覺性，發(fā)揮教師自我道德評價的作用。

結(jié)束語

綜上所述，本文筆者對高職會計專業(yè)教師職業(yè)能力與職業(yè)道德評價體系的構(gòu)建提出幾點個人建議，也希望通過本文筆者的闡述，能夠為高職院校今后構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制，更加公平、公正的對高職院校會計專業(yè)教師的職業(yè)能力進行評價做出有益的參考與鋪墊。