鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 王秀芬

一、引言

隨著1999年擴(kuò)招，我國高等教育經(jīng)歷了歷史性跨越式發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率由1998年的9.8%提高到2013年的34.5%，增長了24.7個百分點(diǎn)，進(jìn)入大眾化教育階段。十幾年擴(kuò)招對會計高等教育的直接影響是學(xué)生規(guī)模和開設(shè)會計專業(yè)的學(xué)校數(shù)量大幅提高，而部分學(xué)校在教育理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面存在問題，使培養(yǎng)的會計學(xué)生無法及時應(yīng)對日益復(fù)雜、多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，難以滿足經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化和發(fā)展對會計人才的要求，出現(xiàn)會計人才結(jié)構(gòu)性失衡，既影響會計在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用，又可能會導(dǎo)致部分學(xué)校面臨生存危機(jī)。截止到2013年7月，河南省共有134所高等學(xué)校，其中：普通本科高校（含獨(dú)立學(xué)院）51所、高職高專院校（含獨(dú)立學(xué)院）83所；開設(shè)會計類相關(guān)專業(yè)的普通本科學(xué)校有44所、高職高專院校58所，分別占同類型高校的86.3%和69.9%。這些高校的會計人才培養(yǎng)，能否滿足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是會計實(shí)務(wù)界和教育界都十分關(guān)心的話題。因此，本文以河南省普通高等學(xué)校為研究對象，主要通過調(diào)查問卷方式分析其會計高等教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出具體的發(fā)展思路，期望在加快中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)中為提供高素質(zhì)的會計人才做出教育界應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、河南省會計高等教育現(xiàn)狀分析

（一）招生情況 截止2013年9月，河南省共有102所高校招收會計類各專業(yè)及專業(yè)方向的學(xué)生，招收的學(xué)生類別多樣化，包括普通本科、專升本、?？坪蛧H合作項(xiàng)目（見表1、表2），且招生人數(shù)逐年增多。其中：44所普通本科高校（含13所民辦學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院）招收在校本科生人數(shù)為54081人，專科生人數(shù)為12899人，另有58所高職高專院校招收學(xué)生51646人。全省近4年共招收普通高等教育會計類相關(guān)專業(yè)學(xué)生118626人，占全省招生總?cè)藬?shù)2249921人的5.3%；會計類相關(guān)專業(yè)的?？粕荚擃悓W(xué)生的比例為54.4%。

從普通本科學(xué)校招生情況而言，民辦學(xué)校及獨(dú)立學(xué)院（以下統(tǒng)稱“民辦”）是主力軍，13所院校近4年普通本科招生人數(shù)達(dá)到17738人，超過31所公辦學(xué)校（不考慮公辦學(xué)校大類招生的情況）招收本科生14257人的24.4%（見表3）。此外，還有22所普通本科學(xué)校招收會計類專業(yè)專升本學(xué)生12309人（見表1）。

表1 2010-2013年河南省普通本科高校會計學(xué)科招生情況統(tǒng)計表 單位：人

表2 2010-2013年河南省高職高專院校會計學(xué)科招生情況統(tǒng)計表 單位：人

表3 2010-2013年河南省本科院校會計學(xué)普通本科招生情況統(tǒng)計表 單位：人

（二）開設(shè)專業(yè)情況 從普通本科高校設(shè)置專業(yè)來看，絕大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)，僅有3所學(xué)校開設(shè)審計學(xué)專業(yè)，1所學(xué)校開設(shè)了資產(chǎn)評估專業(yè)，另有15所學(xué)校開設(shè)了國際合作辦學(xué)項(xiàng)目（見表4）。在開設(shè)國際合作項(xiàng)目的學(xué)校中，有3所學(xué)校開設(shè)了本科國際學(xué)術(shù)互認(rèn)課程，5所學(xué)校開展了其他本科合作項(xiàng)目。其中，公辦學(xué)校比例為76.9%，具有絕對優(yōu)勢，且本科合作項(xiàng)目多來自于公辦學(xué)校，說明在國際化合作中，民辦學(xué)校的實(shí)力尚顯不足。

表4 2010-2013年河南省本科院校招收會計類專業(yè)情況統(tǒng)計表 單位：所

而高職高專院校會計學(xué)科相關(guān)專業(yè)設(shè)置較為復(fù)雜，除了較多學(xué)校設(shè)置最為常見的會計電算化（占79.3%）、會計（占34.5%）和財務(wù)管理（占25.9%）之外，還有個別學(xué)校開設(shè)了會計與審計（審計實(shí)務(wù)）、資產(chǎn)評估與管理、財務(wù)信息管理、投資與理財?shù)葘I(yè)，并先后有8所學(xué)校開設(shè)了國際合作辦學(xué)項(xiàng)目，但2013年招收國際合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)校大幅下降（見表5）。

表5 2010-2013年河南省高職高專院校招收會計類專業(yè)情況統(tǒng)計表 單位：所

（三）開辦學(xué)校類別情況 目前，我省開辦會計類相關(guān)專業(yè)的學(xué)校類別多樣化，普通本科學(xué)校中不僅財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)辦會計專業(yè)，師范院校、工科院校、農(nóng)林院校等都設(shè)置了該類專業(yè)；而專科專業(yè)開設(shè)學(xué)校情況更為復(fù)雜，除財稅、經(jīng)貿(mào)、工業(yè)職業(yè)技術(shù)類學(xué)校外，如嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院、長垣烹飪職業(yè)技等也開設(shè)了會計電算化、財務(wù)管理專業(yè)。限于篇幅，本文僅以普通本科學(xué)校為例（見表6）。

表6 河南省本科院校開設(shè)會計類專業(yè)學(xué)校類別統(tǒng)計表 單位：所

由表6可知，我省本科院校開設(shè)會計類相關(guān)專業(yè)的學(xué)校以理工類和師范類最多，占樣本的63.6%；而財經(jīng)類和綜合類學(xué)校各占樣本的15.9%，沒有在辦學(xué)中充分發(fā)揮財經(jīng)類高校和綜合性大學(xué)的優(yōu)勢作用。

（四）師資隊(duì)伍情況 本文根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分別按本科院校和高職高專院校進(jìn)行對比統(tǒng)計。其中，本科院校又分為財經(jīng)（A、B、C）、綜合類（D、E、F、G）和理工（H、I、J、K）、師范類（L、M、N）。由于部分學(xué)校的信息不夠完整、透明，為此，本文僅列示了有代表性的21所學(xué)校進(jìn)行分析。表7、表8和表9分別列示了河南省部分高校在校生與教師數(shù)量的比例，表10列示了普通本科和高職高專樣本院校師資隊(duì)伍的平均職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況。

表7 河南省部分財經(jīng)、綜合類本科院校在校生與教師數(shù)量統(tǒng)計表

表8 河南省部分理工、師范類本科院校在校生與教師數(shù)量統(tǒng)計表

由統(tǒng)計結(jié)果可知，絕大多數(shù)學(xué)校的生師比過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部規(guī)定的18：1的標(biāo)準(zhǔn)，僅I學(xué)校符合規(guī)定，個別綜合類大學(xué)、民辦學(xué)校、理工類和師范類大學(xué)（如E、F、J、K、M）及高職高專院校師資缺口很大，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。從教師的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，不同類型學(xué)校差異很大，樣本中列示的本科院校優(yōu)于高職高專院校，公辦高校優(yōu)于民辦院校。如表10所示，高級職稱所占比例，本科院校平均值為45.57%（其中：2所民辦院校C和F為33.1%），高職高職院校為37.4%；博士所占比例，本科院校的平均值分別為13.85%（其中：2所民辦院校C和F僅為0.8%）），高職高職院校為2.6%。而在上述2項(xiàng)指標(biāo)中，財經(jīng)、綜合類的A、B、E三所本科學(xué)校分別為61.7%、56.9%、61.9%和25%、32.8%、52.4%，遠(yuǎn)高于同類型學(xué)校的平均值。

表9 河南省部分高職高專院校在校生與教師數(shù)量統(tǒng)計表

表10 河南省樣本高校教師結(jié)構(gòu)一覽表

三、河南省會計高等教育存在的主要問題

（一）專業(yè)設(shè)置比較混亂，辦學(xué)層次復(fù)雜 通過查閱河南省2010-2013年分專業(yè)招生計劃可知，河南省普通高等學(xué)校招收的學(xué)生層次多樣，部分本科學(xué)校既開設(shè)會計類本科專業(yè)，又開設(shè)相關(guān)專科專業(yè)。本科學(xué)校開設(shè)的本科專業(yè)有規(guī)范的會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理、資產(chǎn)評估等，也有在會計學(xué)專業(yè)下開設(shè)注冊會計師、資產(chǎn)評估、審計向、電算化、財務(wù)、涉外會計等方向，在財務(wù)管理專業(yè)下開設(shè)投資理財、稅務(wù)籌劃方向，更有學(xué)校在工商管理專業(yè)下開設(shè)會計方向；開設(shè)的?？茖I(yè)多為會計、會計電算化、會計與審計、財務(wù)管理等，導(dǎo)致同一所學(xué)校本、?？茖哟尉邢嗤蝾愃茖I(yè)，交叉重復(fù)，比較混亂。而高職高專學(xué)校開設(shè)的會計類相關(guān)專業(yè)更為復(fù)雜（見表5），既有會計電算化、會計、財務(wù)管理等界定比較清晰的專業(yè)，又有會計與審計（審計實(shí)務(wù)）、資產(chǎn)評估與管理、財務(wù)信息管理、投資與理財?shù)葘I(yè)，專業(yè)區(qū)分度不夠。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位雷同，方案難顯特色 不同學(xué)校應(yīng)有不同的人才培養(yǎng)定位。無論是綜合性大學(xué)、財經(jīng)類學(xué)校，還是一般普通本科學(xué)校、民辦學(xué)校及高職高專院校，都應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際確定適合的培養(yǎng)目標(biāo)。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省多數(shù)高校確定的培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不同類型高校在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上考慮市場對會計人才的不同需求過少，設(shè)定的目標(biāo)大同小異、千篇一律，僅在措辭上有所差異,本?？频娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位沒有區(qū)別，甚至存在?？婆囵B(yǎng)定位高于本科的闡述。在目前現(xiàn)實(shí)情況下，對本科生要求“能夠從事教學(xué)科研等工作”已不符合發(fā)展的要求，而對?？粕岢龅摹皠?chuàng)新型、復(fù)合型應(yīng)用人才”期望過高，難以實(shí)現(xiàn)。

（三）招收學(xué)生數(shù)量過多，培養(yǎng)質(zhì)量堪憂 2013年河南省134所普通高等學(xué)校中，開設(shè)會計類相關(guān)專業(yè)的學(xué)校有102所，占76.1%，超過3/4的高校“辦會計”，而不管是否具備辦學(xué)條件。招生學(xué)校2010年有85所，四年間增加了20%。從招生學(xué)校類別而言，不僅財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)辦會計類專業(yè)，而且?guī)煼对盒?、工科院校、農(nóng)林院校、武術(shù)學(xué)校、烹飪學(xué)校、汽車學(xué)校等都設(shè)置了會計類專業(yè)；從學(xué)校性質(zhì)而言，不僅公立學(xué)校辦會計專業(yè)，許多民辦學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院也大部分是因會計專業(yè)催生出來的；從學(xué)校招生數(shù)量而言，越是民辦學(xué)校和高職高專院校，招生人數(shù)越多（見表3、表10），類別也越復(fù)雜。全省招生人數(shù)逐年遞增，總?cè)藬?shù)由2010年22 106人增至2013年35 133人，四年間增加了58.9%。眾所周知，會計是政策性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，如果沒有深厚的理論基礎(chǔ)和大量的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生很難適應(yīng)社會對會計人才要求，勢必在激烈的市場競爭中處于劣勢。而學(xué)校招收大量學(xué)生，既不能很好地保證小班理論教學(xué)，也很難給學(xué)生提供全面實(shí)操機(jī)會，只能采取大批量“生產(chǎn)”，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)受阻，發(fā)展后勁不足 教師是學(xué)校的辦學(xué)主體,師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的保證，也是高等教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，河南省從事普通高校會計類各專業(yè)教學(xué)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師職稱較低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)也不盡合理，樣本學(xué)校的高級職稱所占比例不足教師總數(shù)的一半，本科院校博士僅占教師總數(shù)的13.85%，且不同學(xué)校師資隊(duì)伍構(gòu)成極不均衡，這必然會影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，束縛學(xué)校的發(fā)展。

面對日益激烈的人才競爭環(huán)境，地處中原的河南省高校既無“北上廣”的地理位置優(yōu)勢，也無經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇作為后盾，更沒有高層次的平臺作為支撐（至今全省沒有會計博士點(diǎn)），導(dǎo)致高素質(zhì)、高水平人才的引進(jìn)存在難度。而現(xiàn)有教師因連年擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)工作量巨大，沒有時間進(jìn)行深造、進(jìn)修和培訓(xùn)，知識老化，觀念陳舊，脫離實(shí)踐。從調(diào)查問卷反饋的信息而言，多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為教師數(shù)量嚴(yán)重不足，無法滿足教學(xué)要求；參會或外出培訓(xùn)機(jī)會很少，知識更新緩慢，研究視野難以拓寬。若不加以改變，長此以往，必將影響各校的發(fā)展后勁，無法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（五）課程設(shè)置不夠科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)弱化 目前，我國高校會計專業(yè)的課程是按政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類設(shè)置的，忽視了人文、社會、自然、科技等學(xué)科知識和相關(guān)專業(yè)知識。在課程設(shè)置上，樣本學(xué)校都開設(shè)了會計類專業(yè)的傳統(tǒng)核心專業(yè)課，如基礎(chǔ)會計學(xué)（會計學(xué)基礎(chǔ)或初級會計）、財務(wù)會計學(xué)（中級財務(wù)會計）、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)（會計電算化）等，但體現(xiàn)學(xué)校特色或?yàn)樾袠I(yè)服務(wù)、區(qū)域服務(wù)的課程不多，開設(shè)的課程同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍，很少有學(xué)校開設(shè)“會計職業(yè)道德”課程，使得誠信教育在課程體系中存在缺失。另外，課程體系中對人文自然等課程的重視不夠，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)；理論課程開設(shè)較多，實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)較少，不利于會計類專業(yè)所要求的實(shí)際操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的課程體系采用提前制定、固定實(shí)施的操作方式，使得課程體系不能根據(jù)社會對該專業(yè)人才的需求變化而進(jìn)行調(diào)整。

（六）國際辦學(xué)起步較晚，發(fā)展進(jìn)程緩慢 在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，我國經(jīng)濟(jì)體制改革和會計標(biāo)準(zhǔn)體系逐步實(shí)現(xiàn)了與國際趨同。在這種背景下，會計教育的發(fā)展日益呈現(xiàn)出國際化的傾向。而河南省高校會計的國際化教育起步很晚，國際化的表現(xiàn)僅為教育目標(biāo)的國際化和辦學(xué)形式的國際化。目前國際化的教育交流還非常少，多是單向交流，國際化進(jìn)程有待加快。如僅有3所學(xué)校將ACCA、CGA和CIMA等國際資格認(rèn)證課程納入教學(xué)計劃，開始從全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展需要角度設(shè)計人才培養(yǎng)模式，有4所學(xué)校開展通識課程教育；有12所學(xué)校與美國、英國、俄羅斯、愛爾蘭等國的高校開展2+2、3+1等模式的國際合作，但僅有4所為本科層次的合作；還有個別申請開辦會計類專業(yè)時間很短的學(xué)校，也跟風(fēng)開展國際化辦學(xué)，質(zhì)量難以保障。高職高專學(xué)校開展國際合作在2011年達(dá)到8所，主要是開展會計電算化專業(yè)的合作辦學(xué)，但至2013年招生學(xué)校降為3所，說明高職高專院校的國際化合作需求和生源在減少。

四、河南省會計高等教育的發(fā)展思路

（一）合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)布局 針對過亂的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)集中力量優(yōu)化、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，歸并內(nèi)容相近的專業(yè)、方向，不能因人設(shè)專業(yè)，更不能一哄而上開設(shè)沒有能力辦好的所謂“熱門”專業(yè)（方向）。不能以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，應(yīng)將辦好有優(yōu)勢、特色的專業(yè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主攻方向，不能全面鋪開，應(yīng)重點(diǎn)突出。如可取消審計實(shí)務(wù)、資產(chǎn)評估與管理、財務(wù)信息管理等?？茖I(yè)，著力辦好各校已有的會計、財務(wù)管理、會計電算化等專業(yè)，使各學(xué)校專業(yè)布局合理，專業(yè)發(fā)展思路清晰。而教育主管部門在進(jìn)行專業(yè)（方向）審批（或備案）時，應(yīng)嚴(yán)格程序，認(rèn)真把關(guān)，提高專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。只有如此，才能提高河南省會計高等教育的整體水平。

（二）建立分層培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會需求《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。因此，各學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)確定應(yīng)以人才市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合各高校自身的環(huán)境、能力和條件，建立分層的培養(yǎng)目標(biāo)體系。如對于本科學(xué)生，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其綜合分析和解決問題的能力；而對?？茖W(xué)生，更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其實(shí)際操作技能。學(xué)校必須對二者有明確的區(qū)分，不能顛倒培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)的學(xué)生知識體系混亂，難以適應(yīng)社會的需求。學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求，加強(qiáng)對學(xué)生管理、組織、分析能力培養(yǎng)，避免將學(xué)生培養(yǎng)成“專才”，以避免限制學(xué)生的個性思維和全面發(fā)展。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)提倡“通”、“?！苯Y(jié)合，即管理基礎(chǔ)知識的“通”和會計理論、技能的“專”。在培養(yǎng)方案設(shè)計上，應(yīng)探索人才培養(yǎng)的新模式，不模仿、不照搬，避免人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”。

（三）適時進(jìn)行發(fā)展轉(zhuǎn)型，順應(yīng)時代要求 在當(dāng)前中國已經(jīng)步入高等教育大眾化的中后期階段，每年都是“史上最難就業(yè)年”，這倒逼著中國高等教育必須嚴(yán)肅反思并重新確立發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會根基問題。高校畢業(yè)生就業(yè)難的根源在于結(jié)構(gòu)性矛盾，也就是一方面畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為需要的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才緊缺。而存在這一結(jié)構(gòu)性矛盾的深層次原因，是我國高等教育體系對經(jīng)濟(jì)社會的變化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步響應(yīng)遲滯。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際，根據(jù)學(xué)校屬于綜合性、多科性、特色性的不同類型和承擔(dān)人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究的功能，明確學(xué)校的發(fā)展定位。特別強(qiáng)調(diào)的是，對于新建本科學(xué)校和高職高專學(xué)校，應(yīng)適時轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為主，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)地方的需求，不能盲目追求“升格”和“提速”，應(yīng)突出應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)。

（四）控制學(xué)校招生規(guī)模，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展 目前，會計學(xué)科的學(xué)生已基本飽和，未來就業(yè)壓力越來越大。為此，教育主管部門在審批學(xué)校招生計劃時，應(yīng)嚴(yán)格控制。對于生師比過高的學(xué)校，核減招生指標(biāo)，從源頭上予以控制，保證教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)校應(yīng)在適當(dāng)削減招生數(shù)量的前提下，搞好專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、平臺建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面多投入精力，并將工作落到實(shí)處，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。對于目前已獲得的國家級特色專業(yè)、省級特色專業(yè)、省級精品資源共享課程、省級專業(yè)綜合改革試點(diǎn)及省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)等質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目的學(xué)校，重點(diǎn)抓好項(xiàng)目建設(shè)工作，并在全省范圍內(nèi)交流建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以供其他學(xué)校進(jìn)行參考和借鑒。

（五）健全引進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制，改善師資結(jié)構(gòu) 為加快引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)歷教師的步伐，除學(xué)校應(yīng)積極主動爭取外，省教育主管部門和財政部門應(yīng)加大對具有一定實(shí)力學(xué)校的投入，為打造高水平師資奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)充分利用社會資源，為教師提供到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會；努力創(chuàng)造條件，鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位；積極支持專業(yè)教師參加各種形式的學(xué)術(shù)培訓(xùn)，定期選派青年教師和中青年骨干教師到重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修、訪問，力爭促使部分優(yōu)秀青年教師出國進(jìn)修、訪問，以此不斷提高現(xiàn)有師資的整體水平。

（六）優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高人才質(zhì)量 根據(jù)《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》的要求，借鑒國外的先進(jìn)做法，改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。為開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的會計人才，應(yīng)對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行如下調(diào)整：第一，在課程體系中增加培養(yǎng)能力的課程，如“經(jīng)濟(jì)心理學(xué)”、“會計心理學(xué)”、“職業(yè)道德”、“人文教育”、“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等；第二，加大原有的“高等數(shù)學(xué)”、“管理學(xué)”、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“統(tǒng)計學(xué)”“法律”、“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作”、“系統(tǒng)工程”、“運(yùn)籌學(xué)”等基礎(chǔ)課程的課時比重，增加講授內(nèi)容的深度；第三，適當(dāng)增加選修課，如“破產(chǎn)清算會計”、“個體經(jīng)營業(yè)會計”、“人力資源會計”、“環(huán)境會計”、“會計史”等；第四，強(qiáng)化“稅務(wù)會計”、“財務(wù)報表分析”、“金融與保險企業(yè)會計”、“會計信息系統(tǒng)”、“英語交際”等課程的教學(xué)。此外，還應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析、解決問題的能力。

（七）借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對外交流 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮不斷推進(jìn)，會計教育必然要融入世界，因此河南省的各相關(guān)高校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，采取多種形式加快國際化合作步伐。在合作的過程中不斷學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)成果。教育主管部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)為學(xué)校的國際合作提供支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)予以重點(diǎn)扶持。目前，各高校應(yīng)加強(qiáng)對外交流，在尋求項(xiàng)目合作、辦學(xué)合作的基礎(chǔ)上，多選派教師到國外訪學(xué)，并積極爭取吸收海外留學(xué)生來校開展雙向交流，以此推動國際合作向深度、廣度發(fā)展。

［1］劉永澤、池國華：《中國會計教育改革30年評價：成就、問題與對策》，《會計研究》2008年第8期。

［2］劉永澤、孫光國：《我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策》，《會計研究》2004年第2期。

［3］胡志勇：《論我國會計人才教育培養(yǎng)模式改革》，《財會通訊》（綜合·下）2011年第10期。

［4］田冠軍、張亞連：《會計教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢》，《財會通訊》（綜合·下）2011年第4期。

［5］杜玉波：《高等教育要更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要》，《中國教育報》2014年第3期。