吳 江，王 偉，夏春風(fēng)

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育組，浙江 紹興 312000）

高校體育教學(xué)改革文化動(dòng)力作用機(jī)制實(shí)證研究

吳 江，王 偉，夏春風(fēng)

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育組，浙江 紹興 312000）

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分之一，主要目的就是培養(yǎng)具有健康體魄、創(chuàng)新精神的合格人才。今天培養(yǎng)能創(chuàng)新、會(huì)思想、能協(xié)作、會(huì)生存的全面性人才是課程教育改革發(fā)展的需要。體育教學(xué)作為教學(xué)的重要部分之一并貫穿整個(gè)教育過程中，具有連續(xù)、整體、全面的特性，其是體育與文化融合傳承的有效載體，是落實(shí)健康第一目標(biāo)的最直接的基本途徑。

目前在素質(zhì)教育發(fā)展的新階段，我國(guó)高校進(jìn)行了多次教學(xué)改革，取得了一定的成績(jī)，使得高校體育不僅在教學(xué)模式與內(nèi)容上進(jìn)行改革，還在教學(xué)方式方法運(yùn)用的有效性、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探討，解決了過去體育教學(xué)方式上普遍存在的問題（如滿堂灌、束縛多，效果評(píng)價(jià)只注重結(jié)果忽視過程，抓少數(shù)體育尖子，放松大多數(shù)學(xué)生身體素質(zhì)的提高等），有效地激發(fā)了學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高，但這些改革只是停留在單一的層面上，體育教學(xué)缺少文化內(nèi)涵，即沒有將體育教學(xué)與相融合文化，為此實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)與文化的融合是構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)體系的必然要求，也是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型體育人才的主要手段。

1　體育課程改革的文化動(dòng)力作用機(jī)制

體育課程改革的文化動(dòng)力作用機(jī)制我們通過按照系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理，建立體育課程改革系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型（圖1）。通過模型，我們可以清楚地看到，體育課程改革對(duì)有內(nèi)外諸多因子動(dòng)力同時(shí)作用的結(jié)果來實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)文化作為外動(dòng)力又豐富了體育課程改革的內(nèi)涵與外延，加速了改革的進(jìn)程。

2　研究對(duì)象與方法

體育課程改革中的文化動(dòng)力機(jī)制與作用一直是我們探究的重要問題。研究過程中，通過對(duì)體育課程領(lǐng)域的有關(guān)專家、學(xué)者進(jìn)行了問卷調(diào)查，以求獲取翔實(shí)的第一手資料，制訂了相關(guān)問卷（已經(jīng)進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)），并對(duì)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的權(quán)威專家和高校體育課程與教學(xué)的多名博士研究生、浙江省部分高校體育教師進(jìn)行了訪談與問卷，總計(jì)發(fā)放問卷80份，回收有效問卷73份，有效率達(dá)到91.25%，保證了調(diào)查的真實(shí)性和有效性。

圖1　體育課程改革系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型

3　結(jié)果與分析

3.1影響高校體育課程改革的文化驅(qū)動(dòng)力因子

通過對(duì)問卷結(jié)果的分析，受訪對(duì)象對(duì)影響體育課程改革的驅(qū)動(dòng)力文化因子的主導(dǎo)性認(rèn)識(shí)可以看出，有47.5%的受訪對(duì)象選擇了外驅(qū)

3.2高校體育課程改革的內(nèi)驅(qū)力文化因子分析

按照李秉德先生的觀點(diǎn)教學(xué)系統(tǒng)由7個(gè)不同要素組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)。我們將影響體育課程改革的內(nèi)驅(qū)力因子也相應(yīng)的定義為上述7個(gè)因子。（表1）

通過受訪者的選擇，我們可以對(duì)影響體育課程改革的內(nèi)驅(qū)力因子做出如下判斷：有51.2%的受訪者將教師排在7個(gè)因子中的首位；45.3%的受訪者將學(xué)生排在第2位；61.1%的受訪者將教學(xué)目標(biāo)排在第3位；55.1%的受訪者將課程評(píng)價(jià)放在了第4位；57.1%的人認(rèn)為課程教材應(yīng)當(dāng)排在第5位；而受訪者將教學(xué)手段和教學(xué)方法分別排在了第6位和第7位，分別是44.5%和43.1%。這個(gè)調(diào)查排序應(yīng)當(dāng)說和我們的理論分析的情況基本相符。通過數(shù)據(jù)分析可以得知，教師和學(xué)生之間的重要程度相差無幾。這表明在當(dāng)今的課程改革中，教師和學(xué)生作為課程改革的兩大主體，其地位得到凸顯。只不過由于是基礎(chǔ)教育課程改革，由于學(xué)生受到身體、心理發(fā)育等因素的影響，其自主性還稍嫌不足。因此，教師的地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌?qiáng)，教師的作用就顯得重要一些。在我國(guó)，仍有不少人對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法感到困惑。通過問卷調(diào)查表的分析表明對(duì)于二者的理解和認(rèn)識(shí)并沒有統(tǒng)一。這進(jìn)一步說明，對(duì)于這兩個(gè)問題，我們要加強(qiáng)研究。最后，大多數(shù)的受訪者確定的文化驅(qū)動(dòng)力因素影響課程改革的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的重要性的順序。結(jié)果與我們分析的預(yù)期結(jié)果基本一致。隨著我國(guó)高校體育課程改革的不斷深化，對(duì)廣大體育教育工作者，了解課程改革的驅(qū)動(dòng)力因素發(fā)揮的作用是相當(dāng)深刻、全面的。同時(shí)，在現(xiàn)階段，理論界和體育工作者對(duì)體育課程改革的認(rèn)識(shí)仍能保持高度的一致性。

表1　體育課程改革的內(nèi)驅(qū)力文化因子分析

3.3高校體育課程改革的外驅(qū)力文化因子分析

根據(jù)對(duì)受訪者的問卷調(diào)查和現(xiàn)階段我國(guó)體育教育改革理論的綜述，影響高校體育課程改革的外驅(qū)力文化因子主要包含有社會(huì)文化、教育文化、體育文化、物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等。

3.3.1社會(huì)文化對(duì)于高校體育課程改革的影響分析當(dāng)前我國(guó)社會(huì)處于大轉(zhuǎn)型時(shí)期，在以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級(jí)為主勢(shì)必帶來社會(huì)文化的重新定位與轉(zhuǎn)型，有鑒于次，當(dāng)前高校體育課程改革的理論探索和實(shí)踐者對(duì)社會(huì)文化發(fā)揮的作用和影響的認(rèn)識(shí)問題尤顯重要。問卷結(jié)果表明（表2），有75.5%的受訪對(duì)象選擇了有利，13.1%選擇了非常有利；只有4.2%和4.1%的人選擇了不利和非常不利。這也充分表明當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，社會(huì)文化對(duì)于高校體育課程改革是有積極促進(jìn)意義的，同時(shí)也體現(xiàn)出社會(huì)各階層對(duì)于當(dāng)前社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的堅(jiān)定信心。

3.3.2文化領(lǐng)域面臨的主要問題就我國(guó)當(dāng)前高校體育課程改革現(xiàn)狀而言，確實(shí)是充斥著大量的國(guó)外教育理論，并有相當(dāng)一部分理論還僅僅停留在“引進(jìn)”的層面上，并沒有真正的實(shí)現(xiàn)“本土化”的過程。因此，就眼前的當(dāng)務(wù)之急而言，外來文化的本土化確實(shí)是要迫切解決的問題。調(diào)查顯示，57.6%的受訪對(duì)象選擇了外來文化的本土化，有42.4%選擇了傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化。超過一半的受訪對(duì)象選擇了外來文化的本土化，表明我國(guó)高校體育課程改革的實(shí)踐者都想迅速解決體育課程改革中出現(xiàn)的問題，希望體育課程在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍，加快促進(jìn)高校體育教育事業(yè)的飛快發(fā)展，因此或多或少帶上了一些急功近利的色彩，這也真是反應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)體育課程改革的處境。其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)優(yōu)良的教育傳統(tǒng)完全可以用來指導(dǎo)我們的體育課程改革。但是，我國(guó)高校體育課程改革傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化又是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，它需要一定階段的歷史積淀，需要我們踏踏實(shí)實(shí)的將傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化進(jìn)行到底。就長(zhǎng)久而言，外來文化的本土化和傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)共同促進(jìn)我國(guó)文化的現(xiàn)代化進(jìn)程。

3.3.3教育領(lǐng)域需要解決的主要問題必須認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前困擾我國(guó)體育課程改革領(lǐng)域的難題是一個(gè)重要的選擇，即是應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)高校體育課程改革，還是運(yùn)用傳統(tǒng)教育理論指導(dǎo)體育課程改革。在我們的問卷結(jié)果中，受訪對(duì)象分別選擇了2種不同的答案。同時(shí)，也是受訪者觀點(diǎn)所占比例最接近的一個(gè)問題。通過對(duì)結(jié)果的分析可以發(fā)現(xiàn)，這也是當(dāng)前困擾我國(guó)體育課程改革領(lǐng)域的兩大選擇。既然是選擇，也就無關(guān)乎對(duì)錯(cuò)，只是我們的體育課程改革如何得以順利實(shí)施就是一個(gè)實(shí)踐結(jié)論的問題，且應(yīng)該只是一個(gè)時(shí)間問題，并非是對(duì)與錯(cuò)的選擇。

表2　社會(huì)文化對(duì)高校體育課程改革的影響

3.4當(dāng)前我國(guó)高校體育課程改革的突破口

此次的調(diào)研與問卷受訪者主要以高校從事體育課程改革的工作者為主，由于長(zhǎng)期從事這一領(lǐng)域工作，因此問卷的結(jié)果體現(xiàn)了較高的一致性。調(diào)查顯示，有61.2%的受訪者選擇了制度文化，33.2%選擇了精神文化，只有5.6%選擇了物質(zhì)文化。

近年來，從國(guó)家層面到學(xué)校層面，高校的章程和制度建設(shè)日益引起了各級(jí)管理者的高度重視，制度文化是制約我國(guó)高校體育課程改革的重要瓶頸，成為絕大多數(shù)體育工作者的共識(shí)。精神文化由于其相對(duì)抽象的特性，對(duì)于全國(guó)范圍的高校體育課程改革而言，具有較大的不確定性，位于次要地位。而物質(zhì)文化之所以占較少的比例。其主要原因在于：伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展和對(duì)于基礎(chǔ)教育的投入不斷加大，己經(jīng)能夠基本保障體育課程的物質(zhì)條件，對(duì)于體育課程改革的影響力較弱。

4　結(jié)　語(yǔ)

就當(dāng)前我國(guó)高校教育改革發(fā)展而言，影響高校體育課程改革的文化驅(qū)動(dòng)力因子主要有內(nèi)驅(qū)力文化因子和外驅(qū)力文化因子，且對(duì)高校體育教學(xué)改革有序可持續(xù)發(fā)展的影響作用同等重要。影響體育課程改革的內(nèi)驅(qū)力因子依據(jù)其影響作用的重要性分別是教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)；影響高校體育課程改革的外驅(qū)力文化因子主要包含有社會(huì)文化、教育文化、體育文化、物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，社會(huì)文化對(duì)于高校體育課程改革是有積極促進(jìn)意義的。對(duì)于高校體育課程改革而言，在文化領(lǐng)域，外來文化的本土化和傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)共同促進(jìn)我國(guó)文化的現(xiàn)代化進(jìn)程。在教育領(lǐng)域，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)高校體育課程改革，還是運(yùn)用傳統(tǒng)教育理論指導(dǎo)體育課程改革只是一個(gè)時(shí)間問題，并非是對(duì)與錯(cuò)的選擇。最后，必須明確將制度文化建設(shè)作為當(dāng)前我國(guó)高校體育課程改革的突破口，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)與文化的融合，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)體系，可以更快、更好地促進(jìn)高校體育課程改革大發(fā)展。

［ 1 ］ 張洪潭.體育教學(xué)概念考釋［ J ］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994，18（4）：1-5.

［ 2 ］ 孫立紅.體育主體內(nèi)涵的演進(jìn)分析［ J ］.體育文化導(dǎo)刊，2014，7（1）：12 -15.

［ 3 ］ 姜志名.中國(guó)體育教學(xué)的文化反思［ D ］.北京：北京體育大學(xué)，2009.

［ 4 ］ 劉曼航.我國(guó)現(xiàn)代體育課程改革的文化審視［ D ］.南京：南京師范大學(xué)，2008.

［ 5 ］ 楊棟，熊曼麗，譚志剛，等. 2000—2009年十年間我國(guó)高校公共體育教學(xué)改革研究述評(píng)［ J ］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（3）：128-129.

［ 6 ］ 陳小蓉.普通高校體育教學(xué)改革的理論思考［ J ］.體育學(xué)刊，1995，23（4）：41-43.

2015-07-30

吳江。研究方向：體育教學(xué)。力；另有52.5%的受訪對(duì)象選擇了內(nèi)驅(qū)力。這與之前的的理論分析結(jié)果是一致的，內(nèi)因是主導(dǎo)事物發(fā)展的主要因素，但值得注意的是，選擇外驅(qū)力的人數(shù)也接近5成。由此可見，在對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)方面，外驅(qū)力文化因子和內(nèi)驅(qū)力文化因子對(duì)高校體育教學(xué)改革有序可持續(xù)發(fā)展的影響作用同等重要。