王佳善

摘要：文學(xué)作品是小學(xué)生汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)的主要材料之一，它對(duì)小學(xué)生的閱讀理解能力的提高起著極其重要的作用。對(duì)于文學(xué)作品的解讀，可以說(shuō)是一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)不同的哈姆雷特。小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化解讀受到自身的性格、生活環(huán)境、興趣等多方面的影響，因此，對(duì)文學(xué)作品的解讀呈現(xiàn)多元化。本人結(jié)合自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面淺析如何提高小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品

個(gè)性化解讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 文學(xué)作品 個(gè)性化解讀

文學(xué)作品面向不同的讀者將被解讀出不同的內(nèi)涵，小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀也具有很強(qiáng)的個(gè)性化。作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該如何提高他們對(duì)文學(xué)作品個(gè)性化解讀的能力，從而提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力？筆者從以下幾方面進(jìn)行分析研究：

一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍

語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地去創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，我們要多鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行討論研究，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，尊重每一位小學(xué)生，爭(zhēng)取熟悉每位小學(xué)生的生活環(huán)境。在課堂上多給小學(xué)生留時(shí)間，當(dāng)他們說(shuō)出自己對(duì)文學(xué)作品不同程度、不同角度的理解時(shí)，我們教師不應(yīng)該去否定或是諷刺，我們教師此時(shí)的任務(wù)是引導(dǎo)小學(xué)生去品讀文學(xué)作品，鼓勵(lì)他們彼此之間互相交流溝通，讓小學(xué)生暢游在文學(xué)作品這座文化寶藏中，進(jìn)行思考和研究，從而充實(shí)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。

教師在課堂中，要多留給學(xué)生一些時(shí)間去思考和合作探究，盡量讓每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)最大程度地得到調(diào)整和充實(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)方紀(jì)的《三峽之秋》一文時(shí)，在課堂上，我們一般會(huì)這樣提示學(xué)生進(jìn)行閱讀：

1.三峽里“黃昏來(lái)得特別早，而去得特別遲”的原因是（ ）;“而月亮也來(lái)得很遲很遲”的原因是（ ）;

2.第4小節(jié)重點(diǎn)寫了（ ），顯示了三峽（ ）時(shí)的特點(diǎn)：（ ）。第5、6兩小節(jié)先寫（ ），重點(diǎn)寫（ ），突出了三峽（ ）時(shí)的特點(diǎn)：（ ）;

3.作者是按（ ）順序來(lái)描寫三峽在（ ）景色變化的，并寫出來(lái);

4.全文表達(dá)了作者贊美（ ），熱愛(ài)（ ）的思想感情。

這是我們語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃對(duì)小學(xué)生做出的文本解讀引導(dǎo)。然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課外時(shí)有著自己獨(dú)特的視角，尤其是好奇心比較強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)追溯三峽的地理位置、三峽的其他季節(jié)的風(fēng)景以及其他風(fēng)景區(qū)的秋天是什么樣子的等。這個(gè)時(shí)候，我們要耐心地去分析學(xué)生的疑問(wèn)，滿足他們的好奇心，讓他們?cè)趯W(xué)完這篇課文后不僅了解了三峽之美，還有其他他們想知道的風(fēng)景區(qū)的美。

二、拓寬小學(xué)生思維的廣度和深度

個(gè)性化解讀是一種深刻的思維活動(dòng)，它具有一定的廣度和深度。小學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)都不是很豐富，對(duì)世界的認(rèn)知也不是很全面，因此小學(xué)生個(gè)性化解讀的思維廣度和深度都受到了很大的影響。此時(shí)，我們語(yǔ)文教師的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了，我們要肩負(fù)起引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而讓他們的思維更加發(fā)散，達(dá)到一定的廣度和深度。

在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中教師起著至關(guān)重要的作用，如學(xué)生對(duì)《皇帝的新裝》里皇帝、大臣、老百姓各是怎樣的人物進(jìn)行論爭(zhēng)，小學(xué)生一開(kāi)始的答案顯得有些膚淺，停留在文本表面，這時(shí)教師就應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，使他們的思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去思考皇帝、大臣、老百姓的人物性格，讓小學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)又深入了一層，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、開(kāi)展“課文重讀”和“續(xù)寫改寫”等活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品都是比較經(jīng)典的，可以從不同的角度去解讀分析。每個(gè)時(shí)代或者同一時(shí)代都有對(duì)同一經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行不同鑒賞探求的人，當(dāng)下最為顯著的例子就是各家對(duì)“紅學(xué)”的分析解讀各不相同。對(duì)文學(xué)作品的閱讀是個(gè)又創(chuàng)造的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要巧妙地設(shè)計(jì)“課文重讀”和“續(xù)寫改寫”等活動(dòng)，并列舉出典型案例，讓小學(xué)生在多元解讀的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧等。

例如，在學(xué)習(xí)安徒生最出色的作品之一《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我們要求小學(xué)生多次閱讀課文文本，每次都給他們布置不一樣的問(wèn)題，讓小學(xué)生逐層深入，多方位地去解讀文本。課后讓小學(xué)生根據(jù)自己的想法去續(xù)寫，然后在課堂上共同分享。

四、讓小學(xué)生將閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)

藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，文學(xué)作品作為一門藝術(shù)，它的創(chuàng)作和解讀也離不開(kāi)生活。因此，語(yǔ)文課與小學(xué)生的生活要緊密結(jié)合起來(lái)。然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代的小學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，幾乎很少有語(yǔ)文教師將此項(xiàng)內(nèi)容重視起來(lái)，認(rèn)為根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃將課文講授給小學(xué)生即可。殊不知，這樣的文本講授對(duì)于小學(xué)生而言有一定的理解難度，只能靠死記硬背去應(yīng)對(duì)語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中做很多的工作，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新和靈活處理，及時(shí)補(bǔ)充新的信息，使閱讀內(nèi)容和小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一致。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要想辦法努力提倡小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元解讀，讓他們讀出自己的見(jiàn)解和感悟;要充分尊重小學(xué)生的個(gè)性，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)展小學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀。

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（責(zé)編 金 東）