馬善梅

語文教學其實是一種“以情感人”的奇特藝術(shù)。這種奇特的教學藝術(shù)不是在于傳授知識的多寡，而是激發(fā)、喚醒和鼓勵學生求知欲望;對學生的真心關(guān)注，引領(lǐng)學生進入知識殿堂。小班化這種課堂教學模式往往伴隨著情感才起作用，它使教師的情感內(nèi)化為學生的情感。因此，在小班化語文課堂教學中情感是連接生活的紐帶。下面是筆者在小班化教學實踐中得出的幾點看法。

一、 小班化課堂教學，有利于創(chuàng)設情境教學的情感紐帶

情感教學是指教師根據(jù)一定的教學目標，讓學生處在真實的活動中利用其中的教育因素綜合對學生施加影響，使學生在不知覺中受到教育。它的關(guān)鍵在于創(chuàng)設特定的“情境”來激發(fā)學生的學習動機，豐富學生語文知識，使學生的心理機智能得到發(fā)展。這種方法有機地把學生的活動與環(huán)境結(jié)合起來，形成有利于創(chuàng)設情境教學的情感紐帶。

例如，我在教學《草原》這一課的導入：（學生看視頻，歌曲《天堂》）師：大家一起來聽一聽騰格爾唱得是什么地方的歌？你們看到怎樣的場景。生：草原。生：美麗的草原。生：如詩如畫的草原……然后板書課題《草原》這樣隨著清脆、悅耳的歌曲導入課題，學生很快地入情入境進入新課的學習中，激發(fā)學生的學習興趣，興奮點立刻轉(zhuǎn)入到課堂教學之中，從而激起強烈的求知欲望，這樣以歌聲之美，以美創(chuàng)設情境教學，把學生的情感有機地鏈接起來，收到了良好的教學效果。

二、小班化課堂教學，有利于學生個性情感發(fā)展

小學語文新課標指出：“小學語文教學要培養(yǎng)學生的個性行為。”這就要求我們語文教師不能用同樣的模子去鑄就每一個學生，也不能套用現(xiàn)成的公式去教學，必須針對學生的特點，采用不同的教學方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每一個學生都得到發(fā)展。

小班額人數(shù)少，條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往的機會增多，感情更加密切，它拉近了師生之間的距離，情感更易交流，是個性發(fā)展的紐帶，個性特征得到充分的釋放，使教學更有獨特性。它能培養(yǎng)學生敢想、敢為有創(chuàng)見的學習思維方式。

例如，我在教學《生命橋》一課有個學生問課文寫試跳成功：“一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”。有個學生問前面寫“井然有秩”后面寫“眼花繚亂”課文這樣寫不是很矛盾嗎？另一位學生說：“從課文語句‘沒有擁擠，沒有爭奪可以看出羚羊們很有組織紀律性。所以試跳過程井然有秩序地騰空而起，從中體會到羚羊們在千鈞一發(fā)的時刻，保持一種動物所特有的“智慧”，而后寫“眼花繚亂”是因為羚羊們在凌空騰起的動作快速，使你應接不暇。這樣根據(jù)意境并加強朗讀去理解成語“井然有序”和“眼花繚亂”，更加深入理解老羚羊舍生忘死和年輕羚羊遵守紀律的品格。經(jīng)過學生互相幫助和情感的投射，使學生的個性得到充分的發(fā)展，課堂教學達到最高境界。

因此，小班化課堂教學是學生個性發(fā)展的廣闊天地。讓學生在這廣闊天地里爭論問題，使問題得到解決。它發(fā)展和豐富學生的個性行為是大班教學無可比擬的。所以小班化教學是一種“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，它讓每一個學生的個性情感得到充分的發(fā)展。

三、小班化課堂教學，有利于小組合作學習

《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！奔葱〗M相互學習能取長補短。小班化教學有利于組內(nèi)合作學習，這種合作的學習方式充分調(diào)動了學生的積極性、主動性、參與性，發(fā)揮師生互動，生生間合作交流。學生的差異在小組小型合作中得到提煉。增進了學生間的情感交流，使學生最大限度地投入學習的情感中去，同時發(fā)揮個體思維作用，互相啟發(fā)，互相幫助。不讓差生當“陪客”、不讓教師唱“獨角戲”，這種小組合作的學習情感溝通，顯然會提高教學效果。

比如，我在教學《草原》一課中的第一自然段我是這樣設計的：讓學生小組內(nèi)自讀第一自然段。把感受最深的語句找出來。說說為什么有這種感受？作者是怎樣表達的？你又有何感受？在小組合作討論中學生興趣高昂，討論得十分熱烈，然后派代表在小組內(nèi)不能解決的問題匯總到集體中去解決。這種把小組合作學習小型紐帶連接到班上共同解決的“智囊袋”，讓這“智囊袋”內(nèi)化成自己的知識。

四、小班化課堂教學，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

小學語文新課標指出：語文教學要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點，課堂教學是創(chuàng)新教育的主陣地。因此，在小學語文課堂教學中必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展，為造就創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

小班化課堂語文教學，它通過優(yōu)化配置資源，縮小師生比例等獨特手段，注重人的素質(zhì)全面而富有個性發(fā)展，這就為語文課堂教學的創(chuàng)新提供一個更為廣闊的時空。我利用這個廣袤土壤，在課堂教學中，鼓勵學生敢于提出問題、解決問題，并對教師和課本的問題敢于提出懷疑，“學貴有疑”。

比如，我在教學《生命橋》一課中的“壯烈跳崖”這部分，學生說：“老師，羚羊很傻，只要他們不要成群結(jié)隊，而采取四處逃竄，死得數(shù)目不那么多，再加上課文沒有告訴我們獵人有多少人呀。”想一想這個學生說得也是有道理的，老羚羊為了種族的延續(xù)而奮不顧身是可貴的，但四處逃竄就不會有這種悲壯呀，年輕羚羊彈跳性比老羚羊強跑得也快。這樣逃命的機會就多了吧，學生提出不同的見解，我也給予肯定。這樣的語文課堂教學能喚起學生創(chuàng)新能力，仿佛是“一塘新鮮的活水”。

五、小班化課堂教學，有利于培養(yǎng)學生實踐能力

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文新課標指出：要培養(yǎng)學生的實踐能力。小班化語文課堂教學互動機會多，是培養(yǎng)學生的實踐能力情感紐帶。

如：我在教學《詹天佑》一課來培養(yǎng)學生的實踐能力，用泥土形象地塑造居庸關(guān)、八達嶺，讓學生用不同的途徑去開鑿隧道，找出最佳開鑿隧道的方法，來培養(yǎng)學生的實踐能力的情感體驗。

綜上所述，小班化語文教學體現(xiàn)了情感藝術(shù)的紐帶。它能調(diào)起情感的音調(diào)，在學生心中彈奏。因此，小班化語文教學它是創(chuàng)設情境、個性發(fā)展、主體性地位、小組合作學習、創(chuàng)新、實踐能力的情感紐帶。這種情感紐帶的魔力和魅力把教師的教和學生的學有機地連接起來，飛舞著整個語文課堂教學，讓學生感到情滿課堂，課堂是美麗的春天。

（責編 田彩霞）