李惠榕

任身姿于大自然中自由穿梭，任笑聲在人來人往中放縱，任思緒在好奇探究中延展，任情感在真實觸動中盡訴……教會小學生習作，就是要讓學生作文時能真正觸及自己的真實生活和情感世界，讓作文真正服務(wù)于學生生命成長的需要，給淳樸天真、生機勃勃的學生一片自由創(chuàng)造的天地。從這點出發(fā)，我認為我們需要在平時有意識地引導學生學會積累素材，學會運用及再創(chuàng)造。其途徑除了增加學生的生活閱歷，拓寬視野外，課堂教學中重視對語文文本的分析品讀也尤為重要。

一、在細致觀察中激發(fā)習作欲望

（一）創(chuàng)設(shè)觀察機會，激發(fā)習作興趣

“據(jù)實而作”，抓住生活中的有利時機指導學生寫作。如在一次參觀海洋生物館的活動中，我安排了一系列練筆活動：1.為展覽活動寫海報;2.參觀展館之前，寫保證書;3.參觀后，向家人具體介紹五種以上海洋生物的特點;4.為海洋生物寫簡介，并練習當解說員;5.寫活動報道，并為活動照片配上簡明的活動說明。這一系列活動設(shè)計，有利于學生感受寫作的真實意義，從而有效提高學生寫作的內(nèi)在動力。

（二）巧用插圖資源，激起表達欲望

“圖文對照”，提高觀察力。圖是文的形象體現(xiàn)，文則是作者對圖的理解與表述。教師要指導學生從圖入手，引導學生洞察圖中所描繪的重點人或物，進行細致觀察，進行揣摩與品評，然后圖文結(jié)合，學習作者表達情境的生花妙筆。如《草原》一文，老舍先生寫景狀物的功底可見一斑。那“一碧千里而并不茫?！钡牟菰?“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”的羊群;特別是那像用綠色渲染的線條柔美的小丘“翠色欲流”，“輕輕流入云際”，化靜為動，突現(xiàn)草的色澤，草的生命，形象地顯現(xiàn)了草原景物的逼真情態(tài)，抒發(fā)了作者對草原的無限熱愛和贊嘆。學生掌握了觀察圖畫的方法，就能舉一反三，觸類旁通，應(yīng)用到生活實踐中，從而達到知識遷移的目的，提高看圖習作能力。

（三）巧用“游戲”導趣，培養(yǎng)想象能力

假如讓你在五分鐘內(nèi)順序記住十個毫無關(guān)聯(lián)的詞，并在一分鐘內(nèi)完整復述出來，你會覺得小事一樁，二十個可能稍有挑戰(zhàn)，那三十個呢？我在一節(jié)口語交際課上與學生一起玩了這個游戲，全班只有四個學生靠超強的記憶力如期完成。當我讓他們采用串故事法重新識記后，班里大部分學生驚詫自己不但記住了，也記牢了。興致被挑起后，課余活動中“記憶小能手”“故事創(chuàng)作區(qū)”便應(yīng)運而生。學生在緊張肆意的嬉鬧中既交流了情感，也鍛煉了想象力，提高了口語表達能力，其間還留下了許多精彩有趣的小故事，如《三個朋友的三個故事》《是誰說了謊》等。

二、在讀寫結(jié)合中激發(fā)情感共鳴

（一）在對比中實現(xiàn)讀寫結(jié)合

“讀者”意識，喚醒共鳴。斯賓塞在小斯賓塞“不知道怎么寫屋后花園”的時候，幫他進行了虛擬假設(shè)——讓最好的伙伴知道自家漂亮的后花園后能迫不及待地想來玩一玩。這種習作思路的轉(zhuǎn)變，實際上是把習作轉(zhuǎn)化成一種“生活邏輯”，這個辦法使小斯賓塞“寫得很順利”。我們也可以通過引導學生閱讀課文中有關(guān)父愛與母愛的課文，讓學生把爸媽的愛與課文中父愛、母愛進行比較，然后寫寫有關(guān)母愛或父愛的作文，以此來激起學生的情感共鳴。

（二）在拓展文本中實施讀寫結(jié)合

挖掘“言外之意”，引導學生進行拓展文本的補白訓練。如《中彩那天》可以在最后兩個自然段為學生創(chuàng)造補白想象的空間：當?shù)诙鞄觳壬扇藖黹_走奔馳汽車時，我們一家人會有什么反應(yīng)？父親會說些什么？汽車開走后，圍觀群眾會有怎樣的議論？那天晚上，父親會給我們講什么有趣的事？成年后，“我”對母親的教誨有怎樣的體會？抓住這些細節(jié)，既拓展了課文的內(nèi)容空間，深化課文主題，又拓展了理解層面，強化學生的表達能力。

（三）在品味語言中實現(xiàn)讀寫結(jié)合

札記并不神秘，只要認真讀書，情感投入，在文章精妙之處反復誦讀品味，就能有所感悟，將其寫下，就是札記。平時可以引導學生從揣摩關(guān)鍵字眼，品味優(yōu)美句子，咀嚼看似尋常的詞語，整理文章寫作思路等方面入手來寫，形式可以不拘，文字不限，重要的是要有自己的東西，有自我發(fā)展的體現(xiàn)。如讀完《學會看病》，學生從文中人物復雜的內(nèi)心矛盾斗爭中學會了理解并支持該母親的行為，許多留守兒童由此也釋懷了父母的“拋棄”，甚至還寫下了一篇篇情感真摯的“致父母”感恩篇。而學習了《狼牙山五壯士》后，許多學生能就題目中的“壯”字表達自己對五壯士英勇無畏的精神的無比崇敬之情，并且還表達了自己要努力學習，成為棟梁之材，將來為建設(shè)一個不再遭受欺凌的強大中國貢獻力量的偉大志向。這些都是值得鼓勵肯定的教學隨筆。

（四）在語言積累中實現(xiàn)讀寫結(jié)合

詞句貧乏，內(nèi)容空洞，缺少形象生動的語言是小學生習作中普遍存在的現(xiàn)象，應(yīng)讓學生多積累運用詞匯。具體做法是：首先，在平時的閱讀教學中注意引導學生于具體語境中聯(lián)系上下文理解體會詞語并記憶。其次，要重視熟讀成誦。就像《圓明園的毀滅》一課，語言簡潔，辭藻華麗，條理清晰。特別是介紹圓明園昔日輝煌的部分，既讓我們驚嘆于這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，又折服于作者獨到精妙的表達風采。這部分由學生誦讀，會是很好的閱讀積累。第三，要鼓勵學生多摘錄，多體會，多練筆。如新課標人教版上冊語文第六單元里的《慈母情深》，《學會看病》等文章緊扣母愛主題，寫的其實都是學生真正能感同身受的事例，且里面關(guān)于人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫都極為傳神，教師引導學生品讀，并通過指導，使之能遷移于同類型主題的練筆中。

只有借助于課堂文本教學之契機，深挖教學學生習作之基本，再充實于生活經(jīng)驗之累積，才能使小學生作文真正樹干挺拔、枝繁葉茂！

（責編 田彩霞）