聶銀鋒

摘 要：在語文教學中，我們教師應(yīng)該重視比較教學方法。比較方法能使學生在比較過程中獲取感性知識和理性知識，促進學生發(fā)散思維的積極發(fā)展，能夠培養(yǎng)他們欣賞文學作品的綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文教學;比較法;思維方法

心理學家告訴我們：不同事物之間只有通過比較，才能使之涇渭分明，黑白了然;而且對比度越強烈，人們的直感越鮮明，記憶越深刻。比較教學法正是基于心理學這一要旨而產(chǎn)生、發(fā)展的。

運用比較這一思維方式將兩種或兩種以上的材料進行比照閱讀，從而去辨析材料中的異同點。在比較思維訓練中，最重要的是讓學生逐步掌握比較法。那么如何使學生掌握此法呢？我認為教師在教學中應(yīng)該注意以下兩個方面：

一、精心設(shè)計比較議題

在課堂教學中，學生經(jīng)常出現(xiàn)思路狹窄現(xiàn)象，學生覺得很苦惱。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在備課中有意設(shè)計一些讓學生進行比較的議題，使他們的思維在閱讀過程中向某些方面擴展。學生在明確了比較議題之后，他們的思考面就能得到擴展，閱讀能力也能得到發(fā)展和提高。

二、指導比較方法

比較閱讀練習能從不同的側(cè)面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，有利于學生把握選材謀篇布局變化之妙。閱讀時，從比較入手，讓學生領(lǐng)悟到作品的主旨和藝術(shù)匠心。教學中，教師應(yīng)該把比較講解貫穿于下列幾個環(huán)節(jié)中，即：發(fā)現(xiàn)比較點，進行比較，體會比較，運用比較?！鞍l(fā)現(xiàn)比較點”就是啟發(fā)學生從文中選好比較的對象。獲得進行比較的內(nèi)容和材料。這一環(huán)節(jié)主要是通過學生課上小組討論去實現(xiàn)。在“進行比較”這一環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮主導作用，盡力去引導學生。因為學生開始“進行比較”往往停留于事物的表面，看不出事物的本質(zhì);有的學生愛鉆牛角尖。為做好引導工作，教師需要在了解學生語文水平的基礎(chǔ)上，在備課時下一番功夫。至于“體會比較”這一環(huán)節(jié)，只要“進行比較”取得成功，那么文章妙處如何，比較法便會在學生腦子里留下印痕，經(jīng)過思維活動而打開他們閱讀文章的門徑，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

教師若能運用比較法分析、綜合、歸納、演繹等思維方法來組織和引導學生思考文中的疑難問題，學生的思維能力就得到較好的訓練與培養(yǎng)。一個學生在比較教學法長期熏陶下，可以形成正確地分析、判斷事物的能力，即正誤、真?zhèn)?、好壞的判斷能力，可以加速人才的培養(yǎng)。講到需要比較的內(nèi)容時，我們就把學生過去學到的知識聯(lián)系上。如講到《殽（崤）之戰(zhàn)》中“為吾子之將得也”， 教師也不必問同學這個“之”怎么解釋，而是援引《隆中對》的句子“孤之有孔明，猶魚得水也。”程度好的學生還記憶猶新，不費力地回答上來。然后我們又可以板書下列有“之”字的句子：“千乘之國;輟耕之壟上;句讀之不知，惑之不解;處徒倚久之而歸?！边@樣一比較，幾個“之”字含義用法都非常明了，有新的有舊的，有深的也有淺的，大部分都是學過的，偶爾也有沒學過的。經(jīng)過對比，學生找到“之”字的異同，可進行分類、歸納、、記憶。這樣新舊知識就形成了系統(tǒng)，前后的知識就連成了一片?！?/p>

在古代詩詞教學中，通過多角度的比較和多方面的思考，可以拓寬學生的知識領(lǐng)域，還能促進他們發(fā)散思維能力的積極發(fā)展。如著名女詞人李清照的詞，以南渡為界，在內(nèi)容、風格上各有其不同特色。南渡前李清照曾有“簾卷西風，人比黃花瘦”之嘆，但那只是抒發(fā)閨閣少婦的相思之情。李清照南渡以后的作品，既抒發(fā)了詞人國破家亡的哀痛，又反映了詞人顛沛流離的艱辛，還表現(xiàn)了詞人深沉的故國之思，具有鮮明的時代色彩。其中《聲聲慢》就是詞人晚年多遭國破、家亡、夫喪等一連串沉重打擊之后，描寫孤寂難耐的生活和凄涼愁苦心情的名作。這首詞開篇連用七組十四個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘?！眽|定了全篇凄涼、悲戚的感情基調(diào)。最后詞篇在“這次第，怎一個愁字了得！”的愁情滿漲之際戛然而止，把詞人當時由于敵人入侵，國土淪喪，人民流離失所，自己無依無靠的痛楚心情，準確、細致入微地刻畫出來。

顯而易見，運用比較法教學古代詩詞，能促使學生在“比”中求解，在“比”中加深認識，在“比”中提高能力。

由于比較法具有條理清楚，區(qū)分度鮮明的特點，所以容易提升學生賞析小說的能力。如通過《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《林教頭風雪山神廟》兩篇文章的賞析，使學生明確：小說都是通過環(huán)境、人物、情節(jié)三要素來反映社會生活的。魯智深和林沖兩個形象都具有反抗惡勢力的一面，然而魯智深一開始就具有俠肝義膽的性格，而林沖的性格則是從逆來順受逐步發(fā)展到毅然火燒山神廟，義無反顧走上反叛道路的。這樣的比較，使人物形象很真實地刻畫出來。

又如在教《祝?！窌r，教師可以讓學生把《孔雀東南飛》與之比較。讓學生找出兩篇小說中兩位女主人公祥林嫂和劉蘭芝性格中的共同點，學生很快就能找到：她們具有中國勞動婦女傳統(tǒng)的美德――勤勞、純樸、堅毅。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生仔細研讀課文，再對比她們在性格上的不同，進而體會她們命運的不同及造成這種不同命運的社會根源。經(jīng)過深入地閱讀思考，大家指出，祥林嫂的性格有被嚴重扭曲的一面，她愚昧、麻木，雖然為了維護最低微的生存權(quán)利，多次和不公平的境遇抗爭，但最終還是被黑暗的社會吞噬。她的命運是悲慘的，她是罪惡的封建制度、封建意識的犧牲品，是舊社會最底層勞動婦女的典型形象。劉蘭芝自尊、自愛，敢于以死捍衛(wèi)自己的權(quán)利，她有自我意識，更有抗爭意識。這樣一比較，學生們認識到，同樣是中國勞動婦女，同樣具有勤勞、純樸、堅毅的品格，但是生活在不同的社會環(huán)境中，精神風貌就有很大區(qū)別，從而更深刻地理解這兩篇小說的主題，更準確地把握兩位女主人的典型意義。

總之，語文教師應(yīng)該重視比較教學法，教師要培養(yǎng)學生的比較意識，訓練學生的比較能力，這樣能夠很好地發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，能夠培養(yǎng)他們欣賞文學作品的綜合能力。

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