牛建芳 孫麗雅

(山東管理學院，山東 濟南 250357)

“經(jīng)濟越發(fā)展、會計越重要?！碑斍埃袊谑澜缃?jīng)濟體中的地位和作用毋庸置疑，會計學與會計的地位與日俱增，總會計師、CFO等高管在企業(yè)管理層中的作用也越來越大。雖然我國的會計學教育體系已經(jīng)走過了幾十年的漫長路程，但是面對開放的經(jīng)濟環(huán)境，會計學本科教育必須開展建設(shè)性的創(chuàng)新。

一、《財務(wù)會計》課程定位與目標

《財務(wù)會計》課程是會計學、審計學、財務(wù)管理等專業(yè)本科教育的專業(yè)主干課，也是核心課程，兼具理論性、實踐性和技能性的特點，其前修課程是《基礎(chǔ)會計》，主要構(gòu)建了會計學的理論框架，后續(xù)課程有《高級財務(wù)會計》，是《財務(wù)會計》的擴展和深入?！敦攧?wù)會計》課程承上啟下的作用可見一斑。因而，《財務(wù)會計》在普通高校本科會計學等專業(yè)中均有開設(shè)。今天，會計職能發(fā)生了根本性的改變，針對本科學生，教師不僅要授業(yè)，同時要注重會計與企業(yè)經(jīng)營管理的關(guān)系；學生不僅要會做會計分錄，更重要的是理解分錄的經(jīng)濟含義及其對決策的影響。

在專業(yè)培養(yǎng)目標中，《財務(wù)會計》應(yīng)既培養(yǎng)學生的實踐能力，又樹立學生的角色意識，同時將會計實務(wù)的解釋和會計案例的分析相結(jié)合，使學生融會貫通，思維發(fā)散，提高獨立思考、解決問題的能力，另外，還要注重學生會計職業(yè)道德、職業(yè)判斷的培養(yǎng)。

二、PBL教學法及其在《財務(wù)會計》課程教學中的應(yīng)用

(一)PBL教學法概述

隨著時代的發(fā)展和教育改革的潮流，傳統(tǒng)教學單方面強調(diào)傳授理論知識、缺乏對學生動手能力的培養(yǎng)等弊端越來越不適應(yīng)時代對人才的需求，一種注重理論與實踐結(jié)合的PBL(Problem Based Learning)教學法應(yīng)運而生。PBL教學法，也稱為基于問題的學習，由美國神經(jīng)病學教授于1969年創(chuàng)立，它以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)，通過真實問題的情景再現(xiàn)，激發(fā)學生找出問題之所在并利用已有的知識以及學習新的知識解決問題的。

在PBL教學法中，將學生置于真實的情景，讓他們學會運用已有的知識解決問題，在這個過程中，學生的學習積極性和主觀能動性被最大限度調(diào)動起來，他們邊學習邊探索，從被迫學習變成主動學習，營造了和諧、輕松的學習氛圍。教師變成學生的合作伙伴，還是學習解決問題的指導(dǎo)者，是整個情景的導(dǎo)演。自主學習、小組討論、解決問題是PBL教學法的主要特點，同時與認知建構(gòu)主義理論十分契合。

PBL教學法將學習知識與問題情景相聯(lián)系，使學生在解決問題的實踐活動中，探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。在實施過程中包括組織小組、創(chuàng)設(shè)問題、后續(xù)行動、展示成果、評價反思幾個環(huán)節(jié)。首先，由于PBL教學法的主要形式是小組討論，所以就需要教師先將學生分成若干小組，每組4～6人，通過相互介紹，使得小組成員由陌生變得熟悉，樹立團隊合作意識，形成同盟軍，為解決問題構(gòu)建輕松的學習氛圍。其次，指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)一個情景，利用與真實生活貼近的問題吸引學生的注意，激發(fā)其學習興趣，引導(dǎo)學生深入思考復(fù)雜的問題。為了解決問題，學生除了需要舊知識外，還會通過從網(wǎng)絡(luò)以及圖書館等獲取新的知識，最后形成解決問題的方案。第三步，小組成員再次集合，相互交流，運用新知識探討問題，再次形成方案，在這樣的相互傾聽以及評價其他組的成果過程中，充分發(fā)揮了學生的自主學習熱情。第四步，各小組在經(jīng)過了不斷的分析、歸納之后，形成最終答案，由各小組推選一位組員，通過多媒體課件等形式展示本組的學習成果。最后，學生反思解決問題的全部過程，促進學生總結(jié)新知識及其理論背景。

(二)PBL教學法在《財務(wù)會計》課程教學中的應(yīng)用

PBL教學法在實施前，首先要按照自愿原則將學生分成若干小組，每組人數(shù)大致相同，并選定各組的小組長。為了保證順利實施，首先對各小組長進行培訓(xùn)，向?qū)W生介紹PBL教學法的背景、意義、實施過程，使其明確所肩負的責任與義務(wù)。下面以“原材料發(fā)出的計價”為專題進行教學方案設(shè)計。

“原材料的核算”教學方案設(shè)計

三、PBL教學法在《財務(wù)會計》課程中的評價——SWOT分析法

SWOT分析法，也稱為態(tài)勢分析法，主要是通過列舉研究對象的優(yōu)勢、劣勢、機會以及威脅等因素，對研究對象加以系統(tǒng)分析，從而得出結(jié)論的分析方法。

(一)優(yōu)勢(Strength)分析

1.提高了學生的學習能力。PBL教學法以學生為中心，提倡學生參與教與學的過程中，極大地提高了學生聽課的注意力及學習的興趣，在實施過程中，學生圍繞問題查找資料，上網(wǎng)搜信息、分析信息、設(shè)計方案解決問題，在這個過程中，學生的積極性得以提高，理解問題、分析問題的能力也得到提升。

2.提高了學生的溝通協(xié)作能力。PBL教學法以小組合作為核心，小組討論為主要形式，在實施中，將學生分組，指定組長，組員之間分工協(xié)作、相互交流、進行討論，最終形成方案，在這個過程中，小組成員學會了只有團結(jié)一心、齊心合力，才能高效完成任務(wù)。據(jù)學生反映，他們很享受小組討論交流的過程，喜歡合作的形式，并且學會了如何取他人之長補己之短。

3.提高了學生檢索文獻的能力。小組討論是PBL教學法中學生學習的主要形式，只有不斷的討論，才能最終形成解決問題的方案。教師設(shè)置的問題，僅僅依靠學生已有的知識或是課本上的內(nèi)容難以完成，這就要求學生獲取更多的相關(guān)信息，檢索文獻和網(wǎng)絡(luò)資源便成為必不可少內(nèi)容。在這個過程中，一方面讓學生領(lǐng)悟到知識的浩瀚，另一方面懂得如何從浩如煙海的圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找到所需要的信息，而這一點對學生今后終生學習是十分必要的。

4.提高了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。在PBL教學法中，教師首先提出問題，引導(dǎo)學生使用已有的理論解決它。通過情景再現(xiàn)，使學生找到問題之所在，然后分析問題，明確還缺什么知識，然后通過查閱圖書館的資料或是搜尋網(wǎng)絡(luò)資源學習新的知識，再通過小組討論，思想的火花得以碰撞，千錘百煉形成解決問題的答案。在這個過程中，鍛煉了學生分析、解決問題的能力。

(二)劣勢(Weakness)分析

1.學生的抵觸情緒。我國多年來一直實行的都是應(yīng)試教育，學生已經(jīng)習慣了老師在課堂上“滿堂灌”的教學方式，學生主動學習能力差，上課時積極性差，注意力難以集中?，F(xiàn)實中遇到實際問題的時候，又難以將理論知識與實際結(jié)合，缺乏解決問題的能力。PBL教學法強調(diào)以學生為中心，以小組討論為主要形式，教師僅僅是引導(dǎo)者、組織者，學生成為學習的主體，這難免引起學生的不滿。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換。我國一直采用傳統(tǒng)的教學方法，教師上課基本以課堂講授為主，教師是教學的主角。而PBL教學法強調(diào)學生的主體地位，教師則處于次要的地位，角色發(fā)生重大變化。另外，PBL教學法是以問題為主導(dǎo)的教學方法，與傳統(tǒng)教學方法有很大的不同，這就要求教師摒棄原有的一成不變的教學資源，重新花費更多的時間和精力備課，如此多的前期準備工作無疑增加了教師的工作量，所以，很多教師不愿采用新的教學方法，而固守傳統(tǒng)教學法。

(三)機會(Opportunity)分析

1.國際環(huán)境。20世紀80年代，國際高等教育界形成一股新的潮流，重視實踐教學、加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)。PBL教學法在新加坡、日本及港臺地區(qū)取得了較好的效果，實踐證明，無論是醫(yī)學類還是非醫(yī)學類課程，PBL教學法都能取得良好的教學效果。

2.國內(nèi)環(huán)境。2014年3月22日，教育部副部長在中國發(fā)展高層論壇上透露，教育部將把600多所地方本科高校轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型，強化專業(yè)、淡化學科。應(yīng)用本科教育在培養(yǎng)過程中應(yīng)該體現(xiàn)實踐性，提高學生的的實踐應(yīng)用能力從而鞏固課堂知識，評價人才多元化，進行知識、能力、態(tài)度等綜合考核。PBL教學法，能夠提高學生利用知識解決問題的能力。

(四)威脅(Threat)分析

1.教學資源匱乏。作為一種新型的教學模式，PBL教學法側(cè)重將學生置于問題情景中，以小組討論的形式引導(dǎo)學習者解決問題，從而學習相應(yīng)的知識，培養(yǎng)自主學習的意識，提高解決問題的能力。在實施過程中，學生要查閱大量資料，這就要求學校要擴大圖書資源，增加教師的數(shù)量，建立充分的多媒體教室。而目前我國很多應(yīng)用型本科高校普遍存在教學資源不足的問題。

2.教師經(jīng)驗不足。1986年，我國引入PBL教學法，首先在醫(yī)學院實施，雖然已進入我國接近30年，但是對其了解仍然知之甚少。很多教師不能理解PBL教學法的精髓，也難以從觀念上真正接受這種以學生為主體的學習方法。在實施過程中，教師掌控整個教學過程的能力偏弱，明顯經(jīng)驗不足，往往再次陷入教師主講的境地。

四、結(jié)語

總之，在我國會計本科教育中，應(yīng)將新會計準則的內(nèi)容融入教學，改進舊的教學理念與方法，加強學生創(chuàng)新能力、團隊合作、人際關(guān)系、語言表達、職業(yè)判斷等多種能力的培養(yǎng)，加強誠信和商業(yè)倫理教育。PBL這種基于問題的教學方法，具有傳統(tǒng)方法無可比擬的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提高學習者的整體素質(zhì)和水平。

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[3]喻輝.基于PBL的《公司企業(yè)會計實務(wù)》教學研究[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2015(02).