王敬乾

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段掌握與其能力相適應(yīng)的信息技術(shù)知識，并訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)到的信息技術(shù)知識，解決生活中的一些實際問題，早已成為社會各界的共識。對此，作為信息技術(shù)學(xué)科的教師，我們更是有著清醒的認識。因此，為了進一步落實信息技術(shù)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，切實提高高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)，為他們以后利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)、工作奠定堅實的基礎(chǔ)，我們高中信息技術(shù)教師要對自己的角色及任務(wù)有清楚的認識。下面，筆者就高中信息技術(shù)教師的角色及任務(wù)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，與同仁們共勉，不當(dāng)之處，敬請批評指正。

一、高中信息技術(shù)教師是高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的引領(lǐng)者，也是使高中生掌握信息技術(shù)能力的培養(yǎng)者

毋庸置疑，作為高中信息技術(shù)課的專任教師，自然就應(yīng)肩負起利用課堂向在校的高中生傳授信息技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力的這一重任。在此過程中，我認為，我們面對學(xué)生時應(yīng)對自己的教師角色有不同于其他學(xué)科教師的認識，即不應(yīng)有“我是老師，我的水平和能力肯定遠在你們（學(xué)生）之上的”想法和態(tài)度，教學(xué)時要徹底改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，避免課堂教學(xué)以教師為主的滔滔不絕、一講到底式的授課形式（這樣引不起學(xué)生的興趣和注意力）。因為信息技術(shù)課程是一門實踐性、操作性、技能性很強的課程，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下動手操作，在實際運用中理解、消化知識，并掌握一些工具、軟件的使用技能等。這就要求信息技術(shù)教師應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

由于電腦的普及，我們在課堂所要講授的有些知識和需要學(xué)生掌握的技能，說不定有些學(xué)生早已很熟悉了，甚至個別學(xué)生對這部分知識的掌握和運用遠遠超過教師的水平和能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象（這也是一種正常的現(xiàn)象）時，我的做法是：讓學(xué)有所長的學(xué)生充當(dāng)教師的“助手”，同學(xué)的“老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法，給水平低的學(xué)生安排“學(xué)生老師”，讓他們在互幫互學(xué)中共同進步。這樣以來，既讓學(xué)有所長的學(xué)生“英雄有了用武之地”，也很好地激勵了其他學(xué)生努力掌握信息技術(shù)知識。事實證明，采用此法進行教學(xué)，收效較好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高且知識吸收快。

二、高中信息技術(shù)教師還應(yīng)成為學(xué)校信息技術(shù)系統(tǒng)的建設(shè)者、管理者、指導(dǎo)者，為其他學(xué)科的教師在運用信息技術(shù)方面提供幫助，這也是高中信息技術(shù)教師很重要的一項任務(wù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在社會各領(lǐng)域的廣泛運用，學(xué)校的許多工作與信息技術(shù)的聯(lián)系也變得越來越密不可分。舉例來說，諸如上級教育主管部門對學(xué)校的宏觀管理、文件傳達等，學(xué)校內(nèi)校園網(wǎng)絡(luò)的運營及維護，對學(xué)生成績的統(tǒng)計與分析、對學(xué)生學(xué)籍等信息的管理、各科教師制作多媒體課件、在教學(xué)中運用多媒體平臺展示復(fù)雜的實驗過程及現(xiàn)象、以流媒體形式制作并展示的微課等等，都與信息技術(shù)緊密相關(guān)，甚至可以說已經(jīng)離不開信息技術(shù)了。但在許多學(xué)校里存在的實際問題是，沒有或是缺少很專業(yè)的信息技術(shù)專任教師，從而對學(xué)校運用信息技術(shù)來服務(wù)于管理和教學(xué)帶來影響。

因此，我認為，作為高中信息技術(shù)教師，除了上好學(xué)校安排的信息技術(shù)課以外，我們還應(yīng)肩負起為本校其他學(xué)科的教師在運用信息技術(shù)方面提供幫助和指導(dǎo)，為學(xué)校信息技術(shù)系統(tǒng)的建設(shè)、管理建言獻策，為本校利用信息技術(shù)來服務(wù)并提高教育教學(xué)質(zhì)量而竭盡所能的任務(wù)。對此，可能有一些信息技術(shù)教師會認為這是沒事找事，增加自己的工作負擔(dān)。但如果我們從學(xué)校整體發(fā)展及體現(xiàn)教師自身價值等角度來考慮，就會覺得肩負起這種“額外”的任務(wù)，扮演這種“自作多情”的角色也是值得的。

試想：當(dāng)其他教師因制作課件而一籌莫展，我們稍加指點使他們茅塞頓開之時;校園網(wǎng)絡(luò)在我們的建設(shè)、維護下正常運轉(zhuǎn)，大大便利了師生之間的信息交流時;經(jīng)我們精心制作的微課在網(wǎng)絡(luò)上“走紅”時;面對龐大、復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)過我們的信息技術(shù)處理，為領(lǐng)導(dǎo)的決策提供了方向時……我們就會深切體會到作為一名信息技術(shù)教師存在的成就感和價值感。因此，在學(xué)校工作中，我們不能太“涇渭分明”，而應(yīng)以學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的大局為重，有一分熱就發(fā)一分光，在做好本職工作的同時，做一些力所能及的工作，以實現(xiàn)自己的人生價值。

三、高中信息技術(shù)教師應(yīng)扮演好“催化劑”和“建構(gòu)者”的角色，為學(xué)生的終身發(fā)展和成長做好鋪墊

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師只是扮演傳道授業(yè)解惑者的身份，但隨著新課改的推行，我們信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)活動中努力引導(dǎo)學(xué)生選擇基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變“師授生受”學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該扮演好“催化劑”和“建構(gòu)者”的角色，重在培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生以強烈的求知欲積極參與到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起分享成功的體驗。

信息技術(shù)課教師應(yīng)該依靠自己豐富的經(jīng)驗和知識，對學(xué)科知識進行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識的碎片，通過消化吸收把新的和舊的知識信息有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生獲得知識更有效率。而且，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新舊知識的同時，又要給學(xué)生留下足夠探索與構(gòu)建的空間，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，進而引導(dǎo)學(xué)生去獨立地分析、處理問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱刮覀兂蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的引導(dǎo)者，從而為高中生的終身發(fā)展和成長做好知識與能力方面的鋪墊。

信息技術(shù)教師面對新課改的實施，既是一種機遇，又是一種挑戰(zhàn)。要想更好地抓住機遇，面對挑戰(zhàn)，教師就必須盡快地將意識轉(zhuǎn)變過來，抓緊提高自身的信息素養(yǎng)與教育教學(xué)水平，同時積極地適應(yīng)各種角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中教師要盡全力發(fā)揮好自己的作用，把信息技術(shù)的教學(xué)水平和理念提升到一個新的高度。

總之，做為新時代的高中信息技術(shù)教師，只要我們努力從以上三個方面認清自己的角色和任務(wù)，積極工作，努力探索，銳意進取，我們就一定會為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻，實現(xiàn)自身的價值。愿我們所有的信息技術(shù)教師勇于探索、勇于創(chuàng)新，永遠充滿激情、永不停息，向著我們的目標(biāo)不懈努力。

（責(zé)編 金 東）