熊麗喬

識字教學(xué)是小學(xué)語文教育階段的重要任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出了該階段的識字教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。1～2年級認(rèn)識常用字漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。并要讓學(xué)生 “對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”，“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”。張志公在《傳統(tǒng)語文教育初探》一書中指出：“識字寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)與前提，字詞的掌握程度會直接影響閱讀與寫作的水平。”所以我們應(yīng)優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，教會他們識字的多種方法，最終提高學(xué)生的識字能力。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中主要存在著高耗低效的問題，主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生兩個方面：

（一）從教師角度窺探小學(xué)識字教學(xué)問題

1.教師一般只針對一篇課文中零散的彼此沒有聯(lián)系的單個的生字來進(jìn)行教學(xué)，沒有把握教材編寫者的編寫意圖，割裂了生字詞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與認(rèn)知上由易到難的階梯性，致使識字教學(xué)缺乏整體性與系統(tǒng)性，學(xué)生也只能隨課識字，單獨(dú)識字，不能建立生字詞之間的知識結(jié)構(gòu)。

2.識字的課堂教學(xué)中，教師過于注重生字詞的拼音、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順以及字面意義，而忽視了漢字本身內(nèi)在的造字理據(jù)，沒有注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢字中所蘊(yùn)含的文化，從而理解它的音、形、義，所以，教學(xué)內(nèi)容缺乏文化性。

（二）從學(xué)生角度窺探小學(xué)識字教學(xué)問題

1.中國漢字本身筆畫復(fù)雜、不表音，不符合小學(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，再加上目前的生字教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生往往在識字教學(xué)中處于被動學(xué)習(xí)的地位，識字學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力不足。

2.在識字學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往采用“記、讀、背、寫”四位一體的方式，缺乏情境學(xué)習(xí)，不但耗費(fèi)了大量的時間，而且還不能理解漢字的深層含義，學(xué)習(xí)效果很不顯著。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略

針對以上的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者立足于廣泛的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下提高小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的策略。

（一）教會學(xué)生識字方法，提高學(xué)生獨(dú)立識字的能力

1.借助拼音，促使學(xué)生自學(xué)識字

小學(xué)的一二年級是識字教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)主要針對拼音中學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)，如前后鼻音、平翹舌音等，有意識地進(jìn)行專題訓(xùn)練。同時應(yīng)根據(jù)拼音的發(fā)音不同，讓學(xué)生組詞造句，使枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得有趣，使識字的難度有所下降，這樣可以激發(fā)學(xué)生的自我效能感，盡快地通過梯度練習(xí)達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.利用插圖或直觀教具識字

低年級語文課本圖文并茂，具有豐富的識字內(nèi)容。教師在教學(xué)象形字時可以運(yùn)用圖畫識字法，即利用形象直觀的圖畫或它們古代的字形幫助學(xué)生記憶生字。比如可以借助插圖或其他圖畫資料來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“日、月、水、火、馬、魚”等字，這種識字方法不僅生動有趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，增強(qiáng)學(xué)生記憶字詞的穩(wěn)定性。

3.利用漢字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動識字

漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律。因?yàn)閮和J(rèn)知水平較低，所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和獨(dú)立識字的能力。比如形聲字的教學(xué)，應(yīng)遵循“聲旁多表音，形旁多表義”的規(guī)律?！板?、冖”這兩個部首形狀相似，學(xué)生容易混淆，教師可追溯字源講解，“宀”形狀像房屋，所以構(gòu)字大多跟房屋有關(guān);“冖”形狀像布巾向下覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以構(gòu)字大多表示蒙、蓋的意思。這種結(jié)合構(gòu)字規(guī)律的識字方法不僅能夠使學(xué)生理解深刻，識記牢固，還能讓他們舉一反三，提高識字能力。

（二）增強(qiáng)識字的生活化，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣

生活是語文的外延，語文是生活的工具。結(jié)合生活識字包括看標(biāo)牌識字、看電視識字、讀對聯(lián)識字以及看書報識字等。這種識字方式體現(xiàn)了認(rèn)字的現(xiàn)實(shí)性要求。生活識字不局限于課堂之上，教師可提示學(xué)生多注意路邊的廣告、記住假日的名稱、給事物貼標(biāo)簽、認(rèn)讀超市物品等等，教學(xué)內(nèi)容豐富，方式機(jī)動靈活。

（三）關(guān)注過程性評價，提高識字的元認(rèn)知能力

當(dāng)前識字教學(xué)過程中，教師只注重結(jié)果性評價，而忽視了過程性評價，教學(xué)評價方式的單一也會造成小學(xué)識字教學(xué)的低效。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生通過對自己的識字學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋，改進(jìn)自己的識字學(xué)習(xí)，監(jiān)督自己的識字學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知能力。

在實(shí)際的識字教學(xué)過程中，教師要不斷積極地挖掘識字教學(xué)的課程資源，并運(yùn)用科學(xué)而有效的方式將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，養(yǎng)成獨(dú)立識字的習(xí)慣，提高獨(dú)立識字的能力。