廖仕洲

近年來(lái)，教師受傷害事件時(shí)有發(fā)生。我們教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽约旱哪硞€(gè)“不合適”的教育舉動(dòng)，讓自己處于輕則扣績(jī)效、挨處分，重至則丟公職的尷尬境地。這些都讓人們認(rèn)為：教師已然成為當(dāng)下的高危職業(yè)。筆者無(wú)力去為如何讓教師不成為高危職業(yè)擅自發(fā)表一點(diǎn)看法，只想從為何成為高危職業(yè)這個(gè)角度，作一些粗淺分析，意在讓教師同行們了解自己的境地，明白自己為何“中槍”，以求在心理上減壓，取得平衡，并在今后工作中調(diào)適自己的行為。

一、學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)

中國(guó)近幾十年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了飛速發(fā)展，但社會(huì)誠(chéng)信體系卻還沒(méi)有得到相應(yīng)的完善。人們甚至可以為了達(dá)到一個(gè)目的罔顧道德、法律。加之中國(guó)受幾千年儒家思想的浸潤(rùn)，形成了遇事講情、理、法的強(qiáng)大氛圍，社會(huì)關(guān)系盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，錯(cuò)綜復(fù)雜，不唯規(guī)則。正是基于國(guó)情，中國(guó)的高考改革，怎樣改都尚難于克服當(dāng)前教育的弊端，甚至一些高中學(xué)校為了出成績(jī)，直接打出橫幅：沒(méi)有高考，你干不過(guò)“官二代”;沒(méi)有高考，你干不過(guò)“富二代”。于是乎，人人都反對(duì)應(yīng)試教育，人人又被應(yīng)試教育的滾滾洪流裹挾著前行。因此教育越來(lái)越背離其本真，這也許就是恢復(fù)高考38年以來(lái)難出大師的原因吧。許多學(xué)生淪為考試的機(jī)器，各種大量重復(fù)的訓(xùn)練，讓他們不堪重負(fù)。加之現(xiàn)在的家長(zhǎng)大都不能接受自己的小孩不夠優(yōu)秀的現(xiàn)實(shí)，于是乎層層加碼，水漲船高。在重壓之下，學(xué)生心理健康堪憂(yōu)，學(xué)生自殺者有之，把老師當(dāng)作發(fā)泄對(duì)象的也有之，因此也就發(fā)生了弒師事件。

二、國(guó)人的“英雄情結(jié)”

國(guó)人遇事喜歡講立場(chǎng)而不是講是非，當(dāng)一起事件發(fā)生之后，人們往往把責(zé)任歸結(jié)在看似強(qiáng)勢(shì)的一方，因?yàn)檫@樣更容易得到公眾的支持，彰顯“正義”。因此，每當(dāng)有學(xué)生出事，教師、學(xué)校就難辭其咎。久而久之就形成了慣性思維：只要學(xué)生出事，就是教師、學(xué)校的責(zé)任。所以現(xiàn)在社會(huì)就涌現(xiàn)了很多怪象：媒體曝光的不二法則就是：凡是涉及學(xué)校、教師的負(fù)面事件盡管曝，因?yàn)樗麄儾坏粫?huì)惹上半點(diǎn)麻煩，還能賺取極高的關(guān)注度，并且還能以有良知的媒體人自居。老師們，你們的涵養(yǎng)，讓你們?cè)趽?dān)責(zé)之后選擇承受，卻使大家攬到更多的責(zé)，真是生命不能承受之重。

三、社會(huì)和家庭對(duì)孩子的溺愛(ài)

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是將來(lái)社會(huì)的主人。當(dāng)下的人們要愛(ài)孩子，這無(wú)可厚非，隨著計(jì)劃生育基本國(guó)策的良好執(zhí)行，我們的父母對(duì)獨(dú)生子女的教育就變得茫然了。就好比老農(nóng)面對(duì)千頃田一棵苗，沒(méi)有收獲的喜悅，只有守望的恐慌。他們表達(dá)愛(ài)的方式變成了簡(jiǎn)單的給予和不講原則的滿(mǎn)足。過(guò)分的溺愛(ài)讓孩子養(yǎng)成驕縱的品性。于是乎一系列問(wèn)題就出現(xiàn)了：不懂感恩，沒(méi)有敬畏之心，以自我為中心，抗挫能力差……而家長(zhǎng)這時(shí)因?yàn)樽o(hù)犢子的情結(jié)，還在自欺欺人：孩子小，不懂事，長(zhǎng)大了就好了。更有的家長(zhǎng)把自己該負(fù)的責(zé)任全推給老師，甚至遷怒于老師。試想這種情況下，老師哪能體會(huì)到工作的樂(lè)趣和成就感？不整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，擔(dān)心出錯(cuò)才怪。一旦學(xué)生出了什么狀況，家長(zhǎng)的棒子自然揮向老師，總要找到為此買(mǎi)單者。而社會(huì)層面的各項(xiàng)法律、政策、規(guī)定、制度在學(xué)生未成年時(shí)也都是溺愛(ài)有加，比如學(xué)生不管犯了什么錯(cuò)，學(xué)校是無(wú)權(quán)開(kāi)除他的。于是乎，當(dāng)有孩子離家出走時(shí)最擔(dān)心的是老師和學(xué)校，他們往往比家長(zhǎng)還更著急，多方尋找;而有些家長(zhǎng)這時(shí)倒樂(lè)得清閑，因?yàn)樗麄兿嘈艑W(xué)校這個(gè)組織、老師這個(gè)群體會(huì)為他們負(fù)責(zé)的。孩子被找回來(lái)后，學(xué)校不會(huì)也不敢對(duì)他們進(jìn)行任何處分，還要好言安撫，以免再次出走。而回來(lái)的孩子還可得到全班同學(xué)英雄般的禮遇，因?yàn)樗挠赂遗e動(dòng)，讓老師寢食難安，甚至泣不成聲，這樣的插曲能為同學(xué)們枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活增加一絲消遣。

四、教師專(zhuān)業(yè)化程度不高

教師隊(duì)伍龐大，人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，良莠不齊，有教育理想，教育情懷者有之;得過(guò)且過(guò)，把教師職業(yè)當(dāng)飯票者也為數(shù)不少。在社會(huì)一些拜金、尚權(quán)的不良思想影響之下，有些老師迷失了職業(yè)的方向，沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)提高、堅(jiān)持自我訓(xùn)練、自我完善，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)明顯不夠。因此被家長(zhǎng)和社會(huì)低看，誰(shuí)都可以指指點(diǎn)點(diǎn)，評(píng)頭論足一番。日常教學(xué)，得不到學(xué)生尊重、學(xué)校認(rèn)可、家長(zhǎng)滿(mǎn)意，遇事慌亂、不知所措、無(wú)所適從。也正因?yàn)檫@一部分老師存在，讓郎咸平作出中國(guó)教育是失敗的教育的論斷，其論點(diǎn)之一就是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、會(huì)被社會(huì)淘汰的人才會(huì)去當(dāng)老師。雖然有失偏頗，但也不無(wú)道理。因此學(xué)習(xí)是教師永遠(yuǎn)的功課，因?yàn)橐粋€(gè)人學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和持久度決定著一個(gè)人人生的高度和遠(yuǎn)度。

未來(lái)國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)就是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，歷任領(lǐng)導(dǎo)都高度重視教育，也指出教育必須依靠教師。相信從國(guó)家、社會(huì)層面會(huì)采取措施讓教師不再成為高危職業(yè)，但作為我們教師自身更應(yīng)主動(dòng)作為，不斷學(xué)習(xí)，自我完善，讓專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)成為我們的“護(hù)身符”，成為我們的“丹書(shū)鐵券”和“鐵帽子”。 活出我們教育人的精彩！