沈夢蝶

摘要：幼兒園的一日活動包括生活活動、游戲活動、學習活動與戶外運動四個方面，但在每兩個活動之間都有一段簡短的過渡時段，它是一日活動的中轉(zhuǎn)站，也是休息調(diào)整的時段，是非正式的幼兒自由的活動。本文分析了教師組織一日活動各個過渡環(huán)節(jié)存在的問題，并從幼兒的實際出發(fā)，提出有效的組織策略，充分發(fā)揮其教育價值。

關(guān)鍵詞：一日活動 過渡環(huán)節(jié)

幼兒園一日活動中有很多過渡環(huán)節(jié)，這些過渡環(huán)節(jié)也應當成為幼兒園教育的一個重要組成部分，但事實上，由于教師的不重視，它們存在著各種各樣不同的問題。

一、教師機械指導，幼兒被動等待

一些教師在集體教學中唯恐自己講的太少了，幼兒都不懂，所以經(jīng)常出現(xiàn)在活動結(jié)束后，教師反復重復講述的現(xiàn)象。例如，觀察小烏龜這個活動，教師會不停地向不同的幼兒提問：“小烏龜有四條腿的，是不是?。俊薄靶觚斣谟龅轿ｋU和傷害的時候會把頭縮進去，對不對？”“小烏龜是生活在水里的，是不是？”等問題。幼兒常常是機械的回答，導致幼兒不會思考，形成懶惰的思想。

二、教師語言繁瑣，幼兒缺乏興趣

一些教師在前一活動與后一活動的過渡環(huán)節(jié)中，總是會講很多話想引起幼兒的注意，進而過渡到下一個環(huán)節(jié)。但是由于此時教師的語言過于繁瑣，會使活動失去原有的“味道”，也使幼兒的活動興趣減弱。比如，在小班撕貼活動“一盆花”中，教師引導幼兒用各種各樣的皺紋紙撕成長條做面條，在這個操作過程中，諾諾拿起一份短短的皺紋紙說：“老師這個是不是面條？面條是長長的呀，可是這個是短短的。”教師看了之后馬上說：“教師馬上幫你換長一點的。”這樣的回答失去了激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的機會。假如此時教師換一種說法：“面條和頭發(fā)一樣，長長短短不一樣的呀，有長的、有短的、有粗的、還有細的。你想做怎樣的面條呢？我們一起去找找看合適的材料吧！”這樣子，就能激發(fā)幼兒積極思考和探索的興趣，進一步深化活動的內(nèi)容。

三、教師過于主導，幼兒失去自主

幼兒園的一日常規(guī)活動都是經(jīng)過教師仔細研磨和設計的，這些活動都有一個各自的目標，所有的活動都要圍繞各自的目標開展。但是很多教師在進行設計和教學的過程中，只是關(guān)注著每一個活動目標的達成度，并沒有將環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡部分處理好，也沒有將過渡環(huán)節(jié)納入相應的目標中。造成這種現(xiàn)象的原因，就是教師長期習慣于為了過渡而過渡，認為過渡環(huán)節(jié)可有可無，并沒有多大的教育價值，不需要太多的重視。因為教師的忽略，常常在過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)指令性的語言，如在“米妮蔬果屋的”活動中，琪琪和湘湘兩個小朋友在店里爭吵。教師一聽見爭吵，為了避免幼兒之間出現(xiàn)安全問題，就習慣性地發(fā)布命令：“琪琪你來做買蔬果的人，湘湘你做店員?！毕嫦媛犚姾?，嘟著嘴不高興地拿起了老板的服裝穿起來了，但是在接下來的活動中，這兩個幼兒都沒有了繼續(xù)游戲的興趣了。在這個活動中兩個幼兒都由于自主性的被剝奪，從而對活動失去了原有的興趣。但是如果在活動中，教師從幼兒的角度出發(fā)，引導兩個幼兒通過相互之間的協(xié)商，解決角色扮演的問題，兩個幼兒可能會交換著角色活動，相信兩個幼兒的積極性都會很高的?？磥硪痪浜啙嵉倪^渡語比一句指令式的話語要來得有用多了。

那么，如何有效地利用好過渡環(huán)節(jié)，進而發(fā)揮其在幼兒園教育中的教育作用呢？以下是筆者的一些實踐體會。

一、提前做好課前準備，認真研磨教案

教師要根據(jù)班級中幼兒的實際情況和學習特點，制定好可操作的目標，仔細分析活動的重難點，預先做好經(jīng)驗和物質(zhì)兩方面的準備工作，做到萬無一失。不然的話，在具體教學活動中，當幼兒提出問題或者遇到困難與不懂的時候，教師會因為課前準備的不充分，對幼兒的問題和困惑會出現(xiàn)不知道怎么回應的現(xiàn)象，這時候教師往往會不知道怎么說和做，從而草草了事。

二、準備游戲收納盒，突出指導重點

在幼兒進行區(qū)域活動時，教師事先將不同區(qū)域中的材料分類擺放在收納盒中，在開始游戲之前先呈現(xiàn)出材料，和幼兒一起討論各種材料的玩法，發(fā)現(xiàn)材料的多變性，通過這個過渡環(huán)節(jié)讓幼兒更多的認識到材料的多種玩法，促使幼兒通過過渡環(huán)節(jié)的討論，自主地進行區(qū)域活動。

游戲收納盒可以促使教師可以從集體活動過渡到區(qū)角活動，從戶外活動過渡到室內(nèi)活動等過渡環(huán)節(jié)中使用，其具體功能主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.增強幼兒對各個區(qū)域活動的興趣，有助于幼兒在過渡環(huán)節(jié)時自主自發(fā)學習。我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒只關(guān)注某些區(qū)域中一些特定材料，而對區(qū)域中的其他材料或是周邊區(qū)域的材料視而不見。那么，在過渡環(huán)節(jié)時提醒幼兒關(guān)注并進行討論，進而使幼兒對其產(chǎn)生操作興趣，進一步豐富區(qū)域內(nèi)容，提高游戲能力。

2.激發(fā)幼兒探索欲望，不斷提高幼兒的游戲水平。不少幼兒在區(qū)域活動中不會選擇游戲，而是跟著其他的小朋友一起，這邊看看那邊看看，最后游戲結(jié)束的時候還不知道自己要去哪里玩。還有的幼兒都不能集中自己的注意力專注于一個區(qū)域，最后就是每個區(qū)域都去逛一圈。因此，教師可使用游戲收納盒引導幼兒熟悉所有區(qū)域的材料，幫助幼兒自主選擇活動區(qū)和計劃活動內(nèi)容。久而久之，幼兒的游戲水平得以不斷提高，而且在各個區(qū)域中越發(fā)善于探索各種材料的操作玩法。

三、加強自身基本功，錘煉指導技巧

教師要不斷加強自身觀察力和學習不同的過渡技巧，引導幼兒融入到活動中去。盡可能地以幼兒感興趣的方式導入活動，以避免出現(xiàn)幼兒不耐煩和注意力不集中的現(xiàn)象。同時，教師要能夠發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，在游戲活動中和突發(fā)實踐中抓住隱含的教育契機，巧妙使用即興、而有效的過渡語積極引導幼兒，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。比如，科學活動“美麗的蝴蝶”，教師正在講解蝴蝶外形特征，忽然有個幼兒好奇地問：“老師，蝴蝶怎么不會飛了？”這下教室里頓時炸開了鍋，小朋友們你一句我一句地說開了：“蝴蝶是不是死了呀？是不是在瓶子里缺氧氣啊？飛不動了嗎？”教師仔細地觀察了一會，然后輕輕地和小朋友們說：“噓，蝴蝶正在休息呢。她飛累了，我們不要吵醒她哦?！庇變毫⒖贪察o下來，輕輕地說：“原來蝴蝶也會累，也要睡覺的?！痹诮酉聛淼臅r間里，幼兒更加專心，活動效果特別好。

四、回顧活動卡片，學會靈活過渡

教師在一日活動中要少用命令式的語言，要尊重幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)幼兒出現(xiàn)的不同情況，靈活運用過渡語言，讓幼兒樂于參加每一個活動。

教師還可以親自或者邀請家長通過拍照記錄幼兒生活、學習和運動，尤其是與教學目標相匹配的事物、情景等，制作成帶有簡要文字說明的活動卡片，在過渡環(huán)節(jié)引導幼兒觀察與講述，隨機延伸至下一活動。我們要重視一日活動各環(huán)節(jié)過渡的組織，樹立“教育無處不在，教育無時不有”的教育觀。

（責編 趙建榮）