摘要：當(dāng)前，由于初中教師自身知識(shí)的限制以及教師對新課改要求的理解能力的不同，當(dāng)前初中教師應(yīng)用教育技術(shù)之間的差異是十分明顯的。本文以山東省東部某縣城初中為例子對教師應(yīng)用教育技術(shù)的差異作一分析。

關(guān)鍵詞：初中教師 應(yīng)用教育技術(shù) 差異

一、前言

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，國家教育部門對中小學(xué)生素質(zhì)教育的要求越發(fā)得強(qiáng)烈。傳統(tǒng)的教學(xué)手法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。筆者對山東省東部某縣城初中進(jìn)行了實(shí)地走訪，探尋初中教師應(yīng)用教育技術(shù)之間的差異。

二、調(diào)研教師教育技術(shù)的方法及學(xué)校基本情況

文章采用問卷調(diào)查、課堂聽課和訪談等方法相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查。筆者了解到學(xué)校的基本情況是：學(xué)校初中生在校人數(shù)為3000多名，教師272人，教職工男女比例大約是3：7。本科以上學(xué)歷的教師占總教師人數(shù)的72%。學(xué)校教育設(shè)施比較完善，擁有符合國家規(guī)定的多媒體教室、標(biāo)準(zhǔn)化操場、食堂、宿舍等。

三、教師教學(xué)技術(shù)的差異比較

筆者通過對多名教師進(jìn)行課堂聽課，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師可以分為應(yīng)用教育技術(shù)較多和應(yīng)用較少兩類。其中應(yīng)用教育技術(shù)較少的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是這類教師的教學(xué)手法明顯帶有其時(shí)代特征。下面筆者對應(yīng)用教育技術(shù)較少的教師具體課堂情景進(jìn)行還原，歸納出這類教師的教學(xué)特點(diǎn)：教師上課時(shí)會(huì)對上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問，以此來檢查學(xué)生對上節(jié)課知識(shí)的掌握情況。在課堂教學(xué)中教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累得到淋漓盡致地體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可以做到不看備課資料，全憑自己的記憶和經(jīng)驗(yàn)就能完成整個(gè)教學(xué)工作。教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以靈活地運(yùn)用各種各樣的例題來引導(dǎo)學(xué)生理解。應(yīng)用教育技術(shù)較少的教師的教學(xué)特點(diǎn)還體現(xiàn)在：教師在課堂教學(xué)中處于絕對的主角地位，學(xué)生只能長時(shí)間地充當(dāng)配角角色。另外，在臨近課堂結(jié)束時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生布置一定量的家庭作業(yè)。筆者通過對教師所布置的作業(yè)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些題目同教師上課所講的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，也就是說教師通過布置作業(yè)讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。通過調(diào)查問卷，筆者了解到，教師會(huì)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，逐漸減少對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。一些應(yīng)用教育技術(shù)較少的教師表現(xiàn)出對多媒體教學(xué)的排斥情緒，他們認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)容易造成喧賓奪主的不良后果，學(xué)生的注意力會(huì)被生動(dòng)的畫面和配音所吸引，對真正的教學(xué)內(nèi)容反而視而不見。

相對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來說，應(yīng)用教育技術(shù)較多的教師雖然存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的硬傷，但是應(yīng)用教育技術(shù)較多的教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法確實(shí)種類繁多、各式各樣。下面筆者通過這類教師的教學(xué)實(shí)例來說明。

比如應(yīng)用教育技術(shù)較多的教師在課堂上大膽地與學(xué)生進(jìn)行角色互換。筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，在講授初中數(shù)學(xué)的正負(fù)數(shù)之前，教師啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們在小學(xué)學(xué)習(xí)過正數(shù)，大家有沒有想過，其實(shí)在初中數(shù)學(xué)中還有一類數(shù)，它們同正數(shù)是相對的。它們所表現(xiàn)的性質(zhì)同正數(shù)相比有什么特點(diǎn)呢？請同學(xué)們課下對正負(fù)數(shù)這個(gè)章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)?！碑?dāng)?shù)诙鞌?shù)學(xué)課開始上課的時(shí)候，教師讓一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生去講臺(tái)上對正負(fù)數(shù)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓講臺(tái)下面聽課的學(xué)生踴躍發(fā)言，提出各種各樣的疑問。教師在整個(gè)課堂中盡力創(chuàng)造一種輕松的課堂氛圍。應(yīng)用教育技術(shù)較多的教師認(rèn)為只有在這樣的教學(xué)氛圍中學(xué)生才能大膽地提出自己的疑問和見解。在學(xué)生講授完整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，教師會(huì)對學(xué)生的講課方法和講課內(nèi)容做一下點(diǎn)評，表揚(yáng)學(xué)生在講課中的亮點(diǎn)和勇氣，并對學(xué)生遺漏的章節(jié)內(nèi)容加以補(bǔ)充，對學(xué)生在聽課過程中所提出的各種問題進(jìn)行耐心的解答。

另外，一些應(yīng)用教育技術(shù)較多的教師還注意將日常生活融入到教學(xué)實(shí)踐中。例如：在教授浮力這一章內(nèi)容的時(shí)候，恰好處于夏季，應(yīng)用教育技術(shù)較多的教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生去游泳館游泳，待下一節(jié)課上課的時(shí)候，老師通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生對浮力產(chǎn)生興趣。教師問：同學(xué)們游泳的時(shí)候?yàn)槭裁床粫?huì)下沉？為什么在水中放置一塊石頭它立刻就沉入水底呢？同學(xué)們仔細(xì)考慮一下物體的上浮和下沉同哪些因素有關(guān)？當(dāng)學(xué)生對這些問題進(jìn)行探討之后，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。教師教給學(xué)生折紙船，然后將船放入水中，在船中放入一顆一顆的小石頭，當(dāng)放入足夠多的小石頭的時(shí)候，小船就會(huì)下沉，這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生說出小船所能提供的最大浮力是多少，通過分析推導(dǎo)出相應(yīng)的浮力公式。

此外，應(yīng)用教育技術(shù)較多的教師對使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法運(yùn)用嫻熟，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師不僅可以將網(wǎng)絡(luò)上先進(jìn)的教學(xué)方法融入自己的教學(xué)工作中，還可以利用多媒體生動(dòng)的語言、圖像特點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

應(yīng)用教育技術(shù)較多的教師和應(yīng)用教育技術(shù)較少的教師之間的教學(xué)技術(shù)差異主要體現(xiàn)在：（1）應(yīng)用教育技術(shù)較少的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中如魚得水，流暢自如。但是應(yīng)用教育技術(shù)較少的教師的教學(xué)手法單一，教學(xué)中規(guī)中矩，缺少對學(xué)生個(gè)性的考慮，并且不會(huì)使用電腦，對近些年來興起的多媒體教學(xué)方法缺乏興趣。（2）應(yīng)用教育技術(shù)較多的教師的教育教學(xué)方法多樣化，教師容易和學(xué)生打成一片，從學(xué)生的視角去看待問題。應(yīng)用教育技術(shù)較多的教師教學(xué)手段多變的特點(diǎn)吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，應(yīng)用教育技術(shù)較多的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上相較于應(yīng)用教育技術(shù)較少的教師來說有所欠缺。

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作者簡介：

王帥帥，女，漢族，聊城大學(xué)2013級教育碩士，目前在山東省昌邑市實(shí)驗(yàn)中學(xué)工作。

（責(zé)編 張敬亞）