王飛云

雖然課程改革在不斷深入，但教育過程中幼兒主體地位難以保證，特別體現(xiàn)在對幼兒的規(guī)則教育過程中。面對幼兒在規(guī)則教育過程中失去主體地位的問題，我們在教育過程中經(jīng)常遇到，但我們不能視而不見且置之不理。今天，我就根據(jù)平時工作中對一些教育現(xiàn)象的反思，就幼兒規(guī)則教育中培養(yǎng)幼兒主體參與活動，促進幼兒健康發(fā)展做粗淺的分析，希望能夠拋磚引玉，以期提高教育效率，促進幼兒健康發(fā)展。

一、深入研討課改理念，幼兒才是教育主體

以幼兒為主體的教育理念在新課程理念中早就有明確規(guī)定，其自主性表現(xiàn)為幼兒的意識和行為不受他人控制的外部環(huán)境力量或其他因素支配，幼兒通過其自身獨立的思想與行為形成自己的觀念和具體目標，選擇自己的方法（自主或合作）去實施活動。

活動過程中教師的任務是引導和創(chuàng)適宜的教育環(huán)境;教師應該尋找合適的時機和幼兒一起活動，一起探索和發(fā)現(xiàn)，做幼兒的表率。如果在幼兒教育的過程中，教師和幼兒不能擺正各自的位置，則幼兒在教育活動中的主體地位永遠難以體現(xiàn)。

二、規(guī)則教育不得不教，引導有法講究技巧

任何一個學習成長的階段，規(guī)則教育必不可少，家長在教育子女時有一句口頭禪說得好：沒有規(guī)矩不成方圓。由此可見，規(guī)則教育不得不教，只是如何對幼兒實施規(guī)則教育，特別是當前面臨來自家長和社會的雙重壓力的情況下，采取怎樣的對策對幼兒實施規(guī)則教育，且要確保以幼兒為主體參與教育活動，才是我們做教師的所要解決的問題。

橫眉豎眼、大聲呵斥是教師心理浮躁的表現(xiàn)，說明課程改革到今天，教師還沒有真正領(lǐng)會課程改革的理念，或者說還沒有能夠準確運用課程理念來解決實際教育中出現(xiàn)的具體問題，還沒有真正弄清楚引導的涵義。由此及彼從而導致了幼兒在教育活動中失去了主體地位。這就顯示出教師引導的重要了，那么教師應該怎么來引導呢？在規(guī)則教育的過程中，當教師發(fā)現(xiàn)教育的對象在教育活動中的表現(xiàn)沒有達到預期的效果時，要冷靜下來，做一個反思，結(jié)合課程理念，找出問題根源，抓住教育時機引領(lǐng)幼兒，引領(lǐng)幼兒要講究技巧。教師要用自己執(zhí)行規(guī)則的行為榜樣去潛移默化地引領(lǐng)幼兒獲取規(guī)則教育的意蘊。在平時的常規(guī)教育活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，引導解決問題，把問題處理在萌芽狀態(tài)。教師引導的時機要恰當，引領(lǐng)早了，會扼殺幼兒的自主創(chuàng)造性，造成幼兒在規(guī)則教育中的主體地位缺失，引領(lǐng)晚了，又會使幼兒走許多彎路，養(yǎng)成不良習慣。由此可知，規(guī)則教育的過程中針對幼兒實施恰當?shù)囊龑Х浅Ｖ匾?/p>

比如，我園陳老師接到領(lǐng)導通知，明天教育局領(lǐng)導要來園觀摩她的班級規(guī)則教育活動展示。陳老師得到消息又驚又喜，驚的是本班平時總有幾個搗蛋鬼不聽話，動不動就給她添麻煩，在幼兒園都是出了名的，在這次展示活動中會不會又給她制造麻煩呢？喜的是幼兒園領(lǐng)導給了她展示班級的機會，她決定要好好珍惜，千萬不能給幼兒園抹黑。她想，既然領(lǐng)導要觀摩規(guī)則教育活動，那當然是要班級環(huán)境要整潔，紀律嚴明了。于是她把幼兒召集起來，告訴幼兒明天活動的重要，并對幼兒提出兩點要求：1.明天活動時，如果我不讓你們發(fā)言，你們不許亂講話;2.要有禮貌，不許圍觀客人。如果誰敢不聽話，以后的活動就不許參與。陳老師看到那幾個搗蛋鬼也被訓得服服帖帖，懸著的心放下了。第二天，陳老師帶著精心準備的課件來到活動室，她看到了教育局領(lǐng)導和其他教師都靜靜地坐在活動室后面，幼兒也乖乖地坐在自己的座位上，看著幼兒略顯緊張的瞪著眼睛看著她，不由暗暗得意。活動開始后，她在前面講得眉飛色舞，幼兒都乖乖地坐著看著，不聲不響。當她請幼兒一起互動討論的時候，幼兒卻因害怕犯錯緊張得忘記了合作，當陳老師請幼兒出來互動演示的時候也沒有人應聲。陳老師急了，幼兒更緊張，無論她怎么暗示，幼兒都顯得無所適從。無奈，陳老師拉出兩個平時最聽話的小朋友來操作演示，由于孩子的緊張，課件都被弄得東倒西歪，更不要談創(chuàng)造性了。一次準備充分的規(guī)則教育展示活動眼看要“砸”，陳老師急中生智，在進入規(guī)則教育學習“請、謝謝”等禮貌用語時，陳老師在組織幼兒玩“請坐我的汽車”游戲時，請一名調(diào)皮鬼當司機，教師和他一起去請“乘客”（聽課領(lǐng)導）并說“請上車”，被請的領(lǐng)導說“謝謝”，便坐上汽車。一開始，幼兒比較拘束，不一會兒，在游戲的氛圍中，在領(lǐng)導微笑的、彬彬有禮的行為影響下，幼兒終于擺脫了籠罩在他們心頭的陰影，很快進入了角色，氣氛頓時活躍起來。幼兒爭當“小司機”，變著法兒討領(lǐng)導客人的歡心。人人是主體，個個要參與，在反復聽、說、做中學會了規(guī)則教育中的文明禮儀。一堂觀摩課總算順利過去了，接下來的活動評價可想而知，規(guī)則教育中幼兒的主體地位在教師的壓制下蕩然無存等各種活動現(xiàn)象被挖了出來。如果，陳老師在活動前從另外一個角度思考幼兒規(guī)則教育的內(nèi)涵，如果陳老師在平時的活動中肯定幼兒活動的主體地位，像本課后半部分一樣，給幼兒一個自主活動的空間，而不是在活動前給幼兒各種壓束，則幼兒活潑好動的天性得以發(fā)揮，活動中孩子的主體地位就會自然凸顯，幼兒就不會被教師的條條框框所束縛，得以在自己的空間自由自在的發(fā)揮想象，有所創(chuàng)造，從而收獲規(guī)則教育的果實。

綜上所述，在幼兒規(guī)則教育的過程中，只有明確了幼兒在活動中的主體地位，從科學的角度出發(fā)，合理運用課程理念培養(yǎng)幼兒主體參與活動的習慣，就一定能夠事半功倍的實施規(guī)則教育，從而有效開展各種幼兒教育活動，促進幼兒健康發(fā)展。（責編 趙建榮）