朱姍姍

【摘要】 ?物理概念具有一般概念的共性，是在探索自然規(guī)律過程中，對物理客觀事物的本質(zhì)屬性和特征的抽象，是應用物理思維的工具。教師作為教學的組織者，管理者，要引導學生善于在學習中找出并分析、解決問題，要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，采取相應的教學策略，牢牢把握住物理概念這一教學環(huán)節(jié)，切實提高物理概念教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】 ?物理概念教學 有效性

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-041-01

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物理概念具有一般概念的共性，是在探索自然規(guī)律過程中，對物理客觀事物的本質(zhì)屬性和特征的抽象，是應用物理思維的工具。教師作為教學的組織者，管理者，要引導學生善于在學習中找出并分析、解決問題，要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，采取相應的教學策略，牢牢把握住物理概念這一教學環(huán)節(jié)，切實提高物理概念教學的質(zhì)量。

1.物理概念的引入

在教學中，如何有效引入概念，給學生營造一個物理情境，激發(fā)學生的學習積極性和求知欲，并能引導學生自然開啟進一步地發(fā)現(xiàn)、思考、探索的歷程？我們可以采取以下方法：（1）概念引入時要把握現(xiàn)代教育理念，讓學生感到學習物理知識的實用性、重要性和生活性，容易引起學生的共鳴，進而激發(fā)學生強烈的學習興趣和學習熱情，要善于恰當?shù)芈?lián)系學生的生活體驗，營造熟悉、輕松的學習氛圍，啟發(fā)學生注意生活中的各類物理現(xiàn)象，并引導學生進行現(xiàn)象分析，通過挖掘出現(xiàn)象的本質(zhì)來導出新概念;（2）通過觀察再實驗，引出新概念。要培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象的能力，深入分析物理現(xiàn)象，引導學生從物理觀察和物理實驗中引出物理概念，將物理概念從抽象變得具體，進而從本質(zhì)上具體化地掌握物理知識。如：在講機械波時，先展示水波和繩波，再讓學生通過模擬波的演示，將波的大體印象具體進行分析，得出什么是機械波;（3）以錯誤認識為引入點。以學生產(chǎn)生的錯誤的認識為引入點，在學生頭腦中形成沖突，繼而鼓足了學生的學習勁頭，還實現(xiàn)了對學生科學探索的培養(yǎng)。如：“物體受到力運動”，“力是維持物體運動的原因”;（4）通過概念間的對比、類比進行物理概念的具體教學。引導學生參與物理量進一步理解、對比，讓學生由已經(jīng)掌握的相關概念，邏輯展開至新概念。如：由速度和位移的概念類比引出加速度;（5）遞進式地進行概念的教學。人們對新的認識一般是從淺入深，層層深入，逐步發(fā)展的。如：“位移，速度，加速度”的教學即遵循了這一規(guī)律。

2.物理概念的形成

在進行物理概念的教學時，教師首先要認識到每個物理概念都有各自高度、深刻的概括性，對教材中描述物理概念的每一字句，都要細細琢磨，挖掘概念的涵義、拓展、是不是矢量。一些抽象的物理概念，先讓學生帶著問題展開討論、合作學習，或上網(wǎng)查找資料，或設計實驗，讓學生通過自己的思考和實際行動得出結果，遠比老師在黑板上畫圖，費力講解要有效得多，既提高了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

教學時若能運用一些生活中他們感興趣的現(xiàn)象和實例，激發(fā)學習熱情，引導他們揭秘大自然的奧妙，那么學生學習動力肯定大，教學效果肯定好，輕松實現(xiàn)高效課堂教學。例如，在講物體的平衡時，教師可以播放雜技表演的視頻，學生既被輕松引入所要學習的內(nèi)容，又能從中自主思考，自學能力得到培養(yǎng)。教師要引導學生挖掘物理概念的本質(zhì)屬性，要特別關注、講透句中的關鍵詞，如：質(zhì)點是物理學中理想化的模型之一，用來代替物體，不同于幾何點的是這個點有質(zhì)量。課堂要實現(xiàn)高效，教師還可以幫助學生運用一些有效的物理學習和強化記憶的方法。比如趣味記憶方法，編一些口訣、順口溜之類的。

3.物理概念的鞏固和深化

物理概念經(jīng)過多次反復強化，以邏輯思維的形式形成后，學生必須通過鞏固深化，才能真正學以致用。教師應該鼓勵學生勤于思考，勇于、踴躍地提出問題，擴大知識范圍，從而提高自己抽象、分析和概括的能力。

那么，如何將新課程的教學理念滲透進課堂教學中，實現(xiàn)物理概念的鞏固和深化呢？（1）強化關鍵字、詞的理解。如：勻變速圓周運動中的“勻”，超重與失重中的“超、失”;（2）多運用概念解釋現(xiàn)實中的現(xiàn)象，降低抽象概念的理解難度。如：足球與火車相比，由于質(zhì)量小而慣性小，運動狀態(tài)較易改變;（3）及時辨析易混淆的概念，辨析它們之間的異同。如：光的干涉與衍射圖樣中都有明暗相間條紋，但是，光的干涉圖樣中亮條紋的寬度、亮度幾乎是相同的;（4）運用多種教學手段，將物理概念架構成知識網(wǎng)絡。通過提問也可以了解學生對于知識的掌握及應用情況，通過師生、生生多交流，強化正確認知，糾正錯誤。比如：速度與速率、動能與動量等，這些都是學生容易混在一起的概念，只有通過辨析訓練，理解才能準確、透徹;（5）借助于問題解答，將概念的理解進一步加深、鞏固學生的認知。教師在引導學生分析典型例題時，要讓學生明了解題思路，解題要規(guī)范、簡潔，起到示范作用;（6）重視作業(yè)設計及反饋。物理作業(yè)必須與教學內(nèi)容配套，以鞏固基礎知識和訓練解題思路為主，運用專項訓練與綜合訓練，應該針對學生的實際水平分難、中、易分層設計，布置不同層次的作業(yè)。在課堂教學時，可以通過多媒體手段將學生完成的作業(yè)、練習批改后展示出來，讓反饋更直接、更及時，提高物理課堂的實效性。