王勛

【摘要】 ?為了進(jìn)一步深化課程改革，提高課堂效率，精講精導(dǎo)是儀隴縣實驗學(xué)?！叭瘟健苯虒W(xué)模式中的一個重要環(huán)節(jié)，教師要動態(tài)把握課堂資源，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的基礎(chǔ)上，洞悉學(xué)生的思維，適時進(jìn)行精講精導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 ?“三段六步” 教學(xué)模式 精講精導(dǎo)

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-037-01

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為了進(jìn)一步深化課程改革，提高課堂效率，我校正在踐行初中歷史“三段六步”教學(xué)模式，精講精導(dǎo)是“三段六步”教學(xué)模式中的一個重要環(huán)節(jié)。

一、什么是精講精導(dǎo)

我校構(gòu)建的初中歷史有效課堂“三段六步”教學(xué)模式由“自主學(xué)習(xí)”（含“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)生疑”兩步）、“合作學(xué)習(xí)”（含“探究展示”、“精講精導(dǎo)”兩步）、“用中學(xué)習(xí)”（含“過關(guān)檢測”、“拓展延伸”兩步）構(gòu)成。

“三段六步”教學(xué)模式中的精講精導(dǎo)，就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和課前自學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案所獲得的尚未解決的疑難問題的信息反饋以及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解點(diǎn)撥，洞悉學(xué)生的思維，或釋疑答難，或生成拓展出新的知識，以達(dá)到觸類旁通，舉一反三的教學(xué)目的。

在該環(huán)節(jié)中，教師要動態(tài)把握課堂資源，要在學(xué)生先行探究后解決重難點(diǎn)問題時精講精導(dǎo)，要在學(xué)生不能深入時精講精導(dǎo)，要在學(xué)生討論交流偏離主題時精講精導(dǎo)，要在學(xué)生不能自圓其說時精講精導(dǎo)，要在學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行歸納總結(jié)時精講精導(dǎo)。

二、如何才能做到精講精導(dǎo)

課堂是學(xué)生活動的主陣地，是提高歷史學(xué)科教學(xué)效率的關(guān)鍵。在精講精導(dǎo)過程中，凸顯的是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

1.教師要調(diào)節(jié)好精講精導(dǎo)的時間

精講精導(dǎo)的時間要適中。精講精導(dǎo)，突出地表現(xiàn)在“精”字上，時間不宜過長，教師不宜一切包辦，面面俱到，要適當(dāng)?shù)匕盐站v精導(dǎo)的時間和數(shù)量，要少而精，如學(xué)生能直接找到歷史事件的時間、地點(diǎn)、相關(guān)人物等，就不講，而歷史事件發(fā)生的背景、性質(zhì)、特點(diǎn)等就要求精講精導(dǎo)。

2.教師要注意精講精導(dǎo)的用語

精講精導(dǎo)的用語要精煉到位。在精講精導(dǎo)中語言要圍繞著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進(jìn)行，緊扣問題主題，力求簡潔精煉，形象生動。

3.教師要調(diào)整精講精導(dǎo)的方式

精講精導(dǎo)的方式要適度，措施要得力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和在學(xué)習(xí)過程中的心理活動規(guī)律，可以采取不同的引導(dǎo)措施。

4.教師要把握精講精導(dǎo)的靈活度

精講精導(dǎo)的靈活度要高。教師在備課時，雖然要根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識要點(diǎn)、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計精講精導(dǎo)的思路，但是課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，學(xué)生們又是一個個有思想，獨(dú)立的個體，是學(xué)習(xí)的主人，這就要求精講精導(dǎo)要具有很高的靈活度，不能死搬硬套，一成不變。

5.教師要注意精講精導(dǎo)中的問題引領(lǐng)

教師在精講精導(dǎo)的全過程中，針對學(xué)生迫切需要解決的疑難點(diǎn)，關(guān)鍵是歷史導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題，所以教師編制的導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計一些帶有啟發(fā)性的、能夠啟迪學(xué)生思維的問題、能夠辨明是非的問題，對于歷史學(xué)科而言，注意知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延以及新舊知識的前后聯(lián)系。

三、精講精導(dǎo)的原則

在實施精講精導(dǎo)的教學(xué)過程中，要堅持以下原則：

1.針對性原則

根據(jù)初中學(xué)生個體差異及接受能力的不同，精講精導(dǎo)要適合學(xué)生的的年級特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，因人而異，要考慮到學(xué)生的整體認(rèn)知和個性差異，避免有偏差的引導(dǎo)，以免挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息，圍繞學(xué)生迫切需要解決的問題展開，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要精講知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、重點(diǎn)、疑難點(diǎn)和易混點(diǎn)、熱點(diǎn)等，切忌面面俱到。

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在知識點(diǎn)的新舊結(jié)合處，在知識點(diǎn)的關(guān)鍵處，在學(xué)生知識點(diǎn)的困惑處，在有爭議的知識點(diǎn)處，循循善誘，著意點(diǎn)化，給學(xué)生找出思維的方向，讓學(xué)生在思考中求解，在思考中走出困惑。

2.啟發(fā)性原則

精講精導(dǎo)應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點(diǎn)，講思考問題和解決問題的方法和過程，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

3.師為主導(dǎo)，生為主體的原則

教師是課堂的調(diào)控者?！叭瘟健苯虒W(xué)模式的課堂，看似很活、很亂，實際它活而有度、亂而有序。教師要按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，巧妙地調(diào)控課堂的走向，允許徘徊但不能大躍進(jìn)，絕不能太多地偏離目標(biāo)，要做到張弛有度、收放自如、循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展，避免明星展示、膚淺展示、惡意展示等不良現(xiàn)象，以此保證課堂的進(jìn)程如期完成。教師在課堂上要做一個適時的、權(quán)威的點(diǎn)撥者，在學(xué)生“憤”和“悱”的時候及時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生化難為易、解開疙瘩。教師要做一個充滿激情的激勵者，真誠地為學(xué)生喝彩，讓學(xué)生享受成功的快樂，從而保持強(qiáng)大的、常態(tài)的學(xué)習(xí)和展示的內(nèi)驅(qū)力。教師要做課堂權(quán)威的評價者，一是讓學(xué)生對對抗質(zhì)疑的問題形成一個結(jié)論，二是通過教師對團(tuán)隊的評價，激勵學(xué)習(xí)小組的成員，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、合作共贏的現(xiàn)代意識。

學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體。初中歷史“三段六步”教學(xué)模式的課堂，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，主要采用對學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行合作探究，展示交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生完全成為課堂學(xué)習(xí)、交流的主人。

結(jié)語

總之“教育有法，但無定法，貴在得法，重在研究創(chuàng)新”，這是教學(xué)改革的主線。所以我校一如既往的實施“三段六步”教學(xué)模式，真正使“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科創(chuàng)設(shè)了平臺，也為教師提高歷史教學(xué)效益提供了成功的舞臺。