王婧
大學生自主學習能力的現(xiàn)狀分析及路徑探索
——以華東理工大學MSE學院為例
王婧
目前,高校大學生中仍存在學習動力缺乏、人生規(guī)劃不明確、研究能力不強、專業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)象。針對這些問題,本文通過對大學生自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查,剖析影響大學生自主學習的主要因素,探索提高大學生自主學習能力的路徑。
大學生;自主學習;現(xiàn)狀分析;培養(yǎng)建議
“未來的文盲,不再是目不識丁的人,而是沒有學會學習的人。[1]教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)中明確提出“要為學生提供更多自主學習的時間和空間”,“要提高大學生自主學習和獨立研究能力”。[2]由此可見,大學生學會學習,不斷提高自主學習的能力,完善自我知識體系,對個人和社會的可持續(xù)發(fā)展均有非常重要的作用。
學者龐國維認為,自主學習是學習者對學習的各方面如學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結(jié)果、學習環(huán)境等進行主動選擇、調(diào)節(jié)、控制的活動。具體而言,自主學習就是學習者自己對學習負責,要具備積極主動的學習態(tài)度和明確的學習目標,能夠主動地制定合理的學習計劃、學習內(nèi)容,運用有效的學習方法獨立進行學習,并在學習過程中及時自我反饋、自我總結(jié)、自我評價,從而根據(jù)實際情況對學習計劃和學習行為進行調(diào)節(jié)和控制的活動。
綜上所述,我們可以發(fā)現(xiàn),自主學習體現(xiàn)出以下幾點特征:主體性,強調(diào)充分尊重學生的主體地位,調(diào)動學生的積極性;獨立性,強調(diào)學生充分發(fā)揮主觀能動性,主要依靠自己完成學習目標;有效性,強調(diào)學生能夠在目標的指導(dǎo)下平衡協(xié)調(diào)各種學習影響因素,實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。[3]需要指出的是,我們這里所談的自主學習是以自學為基礎(chǔ),但又不局限于自學的學習活動,完成這一過程可以有教育者的適當指導(dǎo)。
(一)研究對象和研究方法
研究者在華東理工大學材料科學與工程學院二、三年級隨機抽取90名學生為研究對象進行問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計在參照貴州師范大學、甘肅農(nóng)業(yè)大學等院校對大學生自主學習能力調(diào)查的基礎(chǔ)上編制,共計30個題目,其中單項題28個,多項題2個。問卷設(shè)計的內(nèi)容包括學習動力、學習目標、學習策略、學習監(jiān)控、學習資源等五大類。本次調(diào)查共發(fā)放問卷90份,其中因漏選或多選而作廢的有4份,共回收有效問卷86份,回收率為96%。
(二)研究結(jié)果與分析
1.學習目標。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,82.56%的學生認為對大學進行生涯規(guī)劃是必要的,這說明學生認可有明確的學習規(guī)劃對自己的發(fā)展是有積極意義的。但47.67%的學生僅有模糊的目標,14.45%的學生想做什么就做什么,反映出當代大學生缺乏對學習進行系統(tǒng)思考和整合的能力,缺乏人生規(guī)劃,缺乏學習目標。對于學習時間的管理,僅有22.09%的學生每天有固定的學習時間,有48.84%的學生每天的學習時間僅在2小時以內(nèi),有60.46%的學生課余時間是上網(wǎng)娛樂、宿舍睡覺、玩游戲、校外游玩,這說明學生對于學習時間的分配和管理沒有形成概念,缺乏時間管理的能力,隨機性較大。同時,學生學習計劃的內(nèi)容主要包含學習時段安排和學習內(nèi)容分類,較少涉及完成時間和學習方法,尤其是對學習效果的監(jiān)督和反饋。
2.學習動力。從表1的調(diào)查結(jié)果顯示,43%的學生屬于被動型學習,50%的學生學習積極性較低,說明學生的自主學習態(tài)度不端正,自主學習意識缺乏,內(nèi)在驅(qū)動力缺失,大半的學生進入大學尚未從高中的應(yīng)試教育中脫離出來,學習狀態(tài)沒有從被動學習階段轉(zhuǎn)換到主動探索階段。同時,可以看到,26.74%的學生學習是為了應(yīng)付考試,17.44%的學生學習是為了拿到證書或獎學金,30.24%的學生學習是為了工作做準備,而僅有25.58%的學生學習是為了增長知識、開闊視野、豐富自我、完善自我。這說明學生學習的價值取向功利性色彩較濃,更看重被量化或定性的學習結(jié)果,忽視了學習過程中知識的積累和自我素養(yǎng)的提升,而且就業(yè)市場的導(dǎo)向性作用明顯。對于學習動力的影響因素,學生普遍認為自我要求的影響力最大,學習環(huán)境氛圍的影響次之,專業(yè)興趣、物質(zhì)獎勵的影響較小、師資力量的影響力甚微。
表1 學習動力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表
3.學習策略。從表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計看,有17.44%的學生從不安排學習時間,有18.61%的學生不會思考所學內(nèi)容,有 16.28%的學生沒有學習方法,有23.26%的學生上課不會聽課做筆記,有33.72%的學生從不預(yù)習和復(fù)習,有34.88%的學生不了解所學專業(yè)的最新進展情況。從調(diào)查結(jié)果中可以看出,大部分的學生會主動安排學習時間并思考學習內(nèi)容,能夠進行適當?shù)念A(yù)習和復(fù)習,不足之處是仍有部分學生對自己的學習策略沒有清晰的認識,沒有掌握科學有效的學習規(guī)律和學習方法,上課效率低下、自我要求低、學習自主性差、對專業(yè)知識的渴求度不高。這樣極易挫敗學生的學習積極性,無法以良好的心態(tài)去實現(xiàn)學習目標和人生規(guī)劃,理論知識無法構(gòu)建,勢必影響實踐能力的發(fā)揮,實踐水平的發(fā)展更關(guān)系著學生自主研究能力和創(chuàng)新能力的提升。
4.學習監(jiān)控。這里的學習監(jiān)控指學生自我監(jiān)控學習的過程,可以包括自我反思、自我總結(jié)、自我評價、自我調(diào)節(jié)等。從表3的調(diào)查結(jié)果中可以看到,24.42%的學生從不回顧學習內(nèi)容,33.73%的學生不會多維度地評測自己的學習效果,16.28%的學生無法合理分配上網(wǎng)娛樂和學習的時間,22.09%的學生不會將學習實際進展情況與目標計劃相比較,12.79%的學生從不對學習狀況進行自我總結(jié)和評價,11.63%的學生不會在計劃與現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)時調(diào)整計劃。由此可見,學生在溫習學習內(nèi)容、評測學習效果、分配學習時間、總結(jié)學習情況、調(diào)整學習計劃的表現(xiàn)不容樂觀,學生的自我監(jiān)控能力較弱,缺乏系統(tǒng)的學習、靈活的方案、客觀的評測以及科學的指導(dǎo),自主監(jiān)控能力有待進一步加強。
表2 學習策略的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表
表3 學習監(jiān)控的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表
5.學習資源。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,學生的學習資源主要來自于教科書、圖書館和同學師生間的交流討論,學習網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫也發(fā)揮了一定的作用,有94.18%的學生認為學校的學習資源基本滿足了自己的需求,有69.77%的學生認為自主學習主要發(fā)揮個人的能力,有27.91%的學生認為自主學習以教師的引導(dǎo)為主、依賴教師,有43.02%的學生在遇到學習困難時的解決途徑是請教同學,23.26%的學生尋求網(wǎng)絡(luò)幫助,22.09%的學生選擇自我消化,求助于老師的僅10.47%。由此可見,大部分學生對學校學習資源的配備是較為滿意的,對學習資源獲取渠道還比較傳統(tǒng),沒有充分運用信息化時代的多種途徑,同時,教師的引導(dǎo)作用、互動作用及評價作用都有待加強。
(一)加強生涯規(guī)劃指導(dǎo),自主制定學習目標
學習目標是學生進行學習活動的基本前提。學生具有不同的學習目標,其表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、選擇的學習內(nèi)容、分配的學習時間以及克服困難的努力程度都將有所不同。因此,學生有必要制定自己的學習目標,根據(jù)學校的教學安排、結(jié)合個人的學習特點制定長短期的目標??梢詫㈤L期目標分解成幾個短期目標,目標的設(shè)定要有一定的難度,但對自己來講又是可以通過努力實現(xiàn)的。同時,輔導(dǎo)員老師可以以新生入學教育周為契機,加強對學生生涯規(guī)劃的指導(dǎo),通過專家座談、學長經(jīng)驗交流、網(wǎng)絡(luò)互動平臺、院校宣傳欄等多種途徑,向?qū)W生介紹專業(yè)發(fā)展狀況、工作內(nèi)容、市場需求、社會影響等,使學生在了解自己專業(yè)的基礎(chǔ)上,盡快進入角色,挖掘自身潛力,明確學習目標,從而充分發(fā)揮自主性,提高自主學習的能力。
(二)樹立學習自主性意識,激發(fā)課程學習興趣
學習動力是學生從事學習活動所具備的內(nèi)在驅(qū)動力,是學生主動探求知識的意愿傾向。良好的學習動力是學生進行自主學習的有力保障。因此,學生要轉(zhuǎn)變學習觀念,樹立自主學習的意識,強化自己的學習主體地位,變“被動接受”為“主動探求”,從學習依賴到學習自主,學會主動承擔學習的責任。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)在價值,可以采用學生展示、分組討論、團隊項目、模擬課堂、師生互動等形式激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生科學的思維習慣和獨立思考的能力,讓學生體會到主動參與課程學習的樂趣,不斷提高自主學習的能力。[4]同時,鼓勵學生積極參加社會實踐和科研創(chuàng)新活動,在實踐和活動中感受專業(yè)發(fā)展的魅力,激發(fā)內(nèi)在需求,完善和提高自身素質(zhì)。
(三)優(yōu)化學習策略,學會管理時間
學習策略是檢驗學生從事學習活動效率高低的重要指標。適合的學習策略會促進學生投入更多的學習熱情,增強學生自主學習的信念。因此,學生可以采用任務(wù)驅(qū)動法,對新的學習內(nèi)容進行課前預(yù)習,形成基本認知,圈出不理解的知識點,帶著問題去學習會起到事半功倍的效果。課后,學生應(yīng)對所學內(nèi)容進行整理,通過積極的思考建立知識點間的內(nèi)在聯(lián)系,形成系統(tǒng)化的知識框架,從而使新知識變成自身的內(nèi)在儲備。同時,學生應(yīng)掌握時間管理的能力,將有限的時間與目標任務(wù)、生涯規(guī)劃結(jié)合起來,分階段分主次地實現(xiàn)學習成果的最佳化。
(四)培養(yǎng)自我監(jiān)控能力,實時評價學習結(jié)果
自我監(jiān)控是學生提高學習成果的有效途徑。學生應(yīng)在學習活動中對學習目標的完成度、學習意志的堅韌性、學習策略的有效性等情況加以監(jiān)控,實時進行反思、總結(jié)和評價,當學習狀況與目標任務(wù)不協(xié)調(diào)時,及時調(diào)整計劃,樹立新的適用自我、超越自我的學習目標,不斷提高學習效率,在實踐中增強自主學習能力。教師應(yīng)將評價貫穿于日常的教育教學過程中,實時觀察學生的情況,充分利用評價機制,多給予肯定性評價,讓學生體會到自我學習、自我成長的快樂。同時也區(qū)別對待學生個體,重視差異性,有的放矢地指導(dǎo)工作。通過不同的教學檢測手段,監(jiān)督學生的自主學習過程,對學生的表現(xiàn)定期進行反饋,引導(dǎo)學生自我監(jiān)控,激發(fā)學生對問題式學習模式的興趣,培養(yǎng)學生探究問題的能力,促進學生自主學習能力的提高。[5]
(五)充分利用社會資源,重視網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢
鼓勵學生充分利用學校的學習資源,如圖書館、數(shù)據(jù)庫、教科書、授課教師等。同時,網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的飛速發(fā)展打破了教育時空的限制,使教育資源利用率大大提高。學生要學會利用網(wǎng)絡(luò)學習資源,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習多樣性、開放性、及時性的作用,與傳統(tǒng)學習模式相結(jié)合,通過對資源的收集、整合、探究等豐富知識儲備、加速知識更新、激發(fā)學習興趣,不斷滿足自我需求,促進自主解決問題能力的發(fā)展。
[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社,1996(6).
[2]教育部.教育部關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[Z].2005(1).
[3]楊晰.以“反思性教學”促進大學生自主學習的發(fā)展[J].蘭州教育學院學報,2012(8).
[4]陳瑜,李勇,劉輝.構(gòu)建理工類大學生“自主性、探究性”學習模式的探索[J].東北電力大學學報,2010(6).
[5]馬仲嶺.本科教育應(yīng)注重大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育探索,2011(4).
責任編輯:賀春健
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1671-6531(2015)11-0076-03
王婧/華東理工大學講師,碩士(上海200237)。