王巧英 岳亞平

（河南大學教育科學學院，開封，475004）

·兒童發(fā)展·

4～6歲幼兒繪畫能力發(fā)展的影響因素分析及其對幼兒繪畫教學的啟示*

王巧英 岳亞平**

（河南大學教育科學學院，開封，475004）

研究者收集了河南省經(jīng)濟發(fā)展水平不同地區(qū)331名幼兒的331幅繪畫作品，從創(chuàng)作者的年齡、性別、繪畫學習背景以及不同繪畫形式等對幼兒繪畫能力的影響因素進行了分析，并在此基礎上提出了有關(guān)改進幼兒園繪畫教學的建議。

4～6歲；幼兒繪畫；影響因素

繪畫是幼兒園美術(shù)活動的重要組成部分。影響幼兒繪畫能力發(fā)展的因素很多。Tuman通過對250份兒童繪畫作品進行分析后發(fā)現(xiàn)，女孩的繪畫作品體現(xiàn)出更多的人文主義色彩，例如繽紛的顏色、不同的形狀等，而男孩的繪畫作品則充滿更多的攻擊性和冒險性，例如單一的顏色和形狀等?！?〕最近的一項針對22名小學生繪畫作品的研究顯示，不同性別的小學生的繪畫作品在線條、形狀、構(gòu)思、空間安排上具有顯著性差異?！?〕除性別因素外，文化也是影響幼兒繪畫能力發(fā)展的重要因素。上世紀90年代，日本學者和法國學者以“美術(shù)教育中的國際理解”為主題，對日本、法國和中國的兒童繪畫展開了研究。三個國家的6歲兒童圍繞“一只雞在一棵樹前走”這一主題進行繪畫。他們發(fā)現(xiàn)，中國傳統(tǒng)的國畫教育對兒童繪畫有重要影響，日本和法國的兒童在繪畫中更加重視造型的自由發(fā)揮?！?〕我國學者的研究則更多關(guān)注家庭和學校教育對兒童繪畫的影響。李艷蘋、蔡迎旗通過對留守兒童的繪畫作品分析后發(fā)現(xiàn)，父母回家探望次數(shù)、父母與孩子溝通頻率、監(jiān)護人與父母的溝通頻率與幼兒的繪畫能力高度相關(guān)，而父母外出時間長短和回家照顧幼兒的累積時間與幼兒繪畫能力發(fā)展沒有明顯的相關(guān)性。〔4〕史瑾對96名幼兒的158幅畫作進行分析后認為，幼兒園班級環(huán)境是影響兒童繪畫能力發(fā)展的重要因素。也有研究表明，圖片示范、實物示范、圖片示范和現(xiàn)場局部掩飾相結(jié)合三種不同的繪畫教學示范也會對幼兒的繪畫帶來不同的影響（穆彥青，2013）。綜上所述，研究者認為，影響幼兒繪畫能力發(fā)展的因素可以歸納為幼兒自身、家庭環(huán)境、學校教育、社會文化等方面。然而，幼兒繪畫包括造型、構(gòu)思、設色等多個方面，這些因素對幼兒總體繪畫能力和各維度繪畫能力的發(fā)展影響是否有所不同？基于對這一問題的追問，研究者收集了河南鄭州、安陽、開封三個經(jīng)濟發(fā)展水平不同地區(qū)331名幼兒的331幅繪畫作品，從創(chuàng)作者的年齡、性別、繪畫學習背景以及不同繪畫形式等方面對幼兒總體繪畫能力以及各維度繪畫能力發(fā)展的影響進行了分析，以期為改進幼兒園繪畫教學提出依據(jù)。

一、研究設計

（一）研究對象

研究對象為4～6歲幼兒，即中、大班幼兒。研究者在鄭州、安陽、開封三地隨機抽取了三所幼兒園，其中，兩所為市示范園，一所為市一級園。鄭州、安陽、開封分別代表了河南省經(jīng)濟發(fā)展水平的高、中、低三個層次。參與研究的幼兒共331名，收集到的以“家”為主題的命題畫和自由繪畫作品共331幅。

（二）研究工具

本研究采用史瑾編制的《兒童美術(shù)作品評價測查賦分表》對幼兒的繪畫作品進行評分。該量表由繪畫作品形式和繪畫過程兩部分組成，由于繪畫過程難以量化，本研究只對繪畫作品形式作賦分測查。繪畫作品形式包括造型、構(gòu)思、設色三個維度。該量表的克倫巴赫a系數(shù)為0.8889，分半信度為0.8718，內(nèi)部一致性較高。在實測時，研究者為幼兒提供了相同的繪畫材料，包括專業(yè)的繪畫紙、24色油畫棒等。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒及其繪畫作品的描述性統(tǒng)計與分析

本研究收集到的331名幼兒的331幅繪畫作品中，4～5歲幼兒的作品178幅，5～6歲幼兒的作品153幅；男孩的作品174幅，女孩的作品157幅；以“家”為主題的命題畫153幅，自由繪畫178幅。幼兒的繪畫學習背景，主要有無繪畫學習、在幼兒園內(nèi)學習繪畫、在園外學習繪畫、園內(nèi)園外都學習繪畫四種。其中，在園外學習繪畫的幼兒的作品有12幅，占總數(shù)的3.6%，園內(nèi)園外都學習繪畫的幼兒的作品有42幅，占總數(shù)的12.4%。為此，筆者將這兩種情況合二為一，即將幼兒的繪畫學習情況分為無學習、園內(nèi)學習、園外學習三種，其作品數(shù)量分別為133、145、53。

（二）年齡對幼兒總體繪畫能力及其各維度的影響

本研究涉及4～5歲和5～6歲兩個不同年齡階段的幼兒，以年齡為變量進行獨立樣本的T檢驗顯示，年齡對幼兒繪畫的總體水平以及造型、構(gòu)思具有顯著影響，但對設色沒有顯著影響（見表1）。

表1 不同年齡階段幼兒總體繪畫發(fā)展水平及各維度發(fā)展水平的差異

1.造型

造型是指幼兒用何種方式表現(xiàn)畫面形象，包括形狀組成、形狀的組成方式、形象深度和形象特點四個方面（見表2）。

表2 不同年齡階段幼兒繪畫作品的造型差異

就形狀組成而言，幼兒的繪畫作品總體上由簡單形狀逐步向復雜形象發(fā)展，并出現(xiàn)造型的融合現(xiàn)象（史瑾、劉焱，2013）。研究發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒繪畫作品中的形象主要由簡單的形狀形成（96.1%），少數(shù)作品中有局部融合痕跡（3.9%），尚未出現(xiàn)完全融合現(xiàn)象。5～6歲幼兒繪畫作品的形象也主要是由簡單形狀組成（85.0%），但是局部融合的痕跡有所增加（14.4%），少量作品中出現(xiàn)完全融合痕跡（0.7%）。獨立樣本T檢驗顯示，4～5歲和5～6歲幼兒繪畫作品中的形象差異非常顯著（T=-3.437，p=0.001）。

就形狀組成方式而言，幼兒的繪畫作品總體呈從放射關(guān)系到垂直角度關(guān)系再到傾斜角度關(guān)系發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段幼兒繪畫作品中的形狀組成方式差異非常顯著（T=-6.751，p= 0.000）。絕大多數(shù)4～5歲幼兒（82.6%）采用垂直水平關(guān)系，5～6歲幼兒仍采用垂直水平關(guān)系的比例下降到52.3%，傾斜角度關(guān)系則從4～5歲的14.6%上升到47.1%。

就形象深度方面而言，幼兒的繪畫作品沒有表現(xiàn)出年齡差異（T=0.836，p=0.404）。4～5歲和5～6歲幼兒主要采用單一面造型。

就形象特點而言，4～5歲幼兒和5～6歲幼兒表現(xiàn)出極其顯著的差異（T=-5.584，p=0.000）。4～5歲幼兒繪畫作品中的形象特點主要表現(xiàn)為功能型（25.3%）和細節(jié)與裝飾型（57.3%），5～6歲幼兒借物表現(xiàn)動作和自然的比例有所增加，且簡略形象已經(jīng)消失，出現(xiàn)了獨立表現(xiàn)動作的形象。

2.構(gòu)圖

年齡對幼兒構(gòu)圖的影響主要體現(xiàn)在形象數(shù)量、形象分布、形象主次關(guān)系和主要形象相互關(guān)系四個方面（見表3）。

表3 不同年齡階段幼兒繪畫作品的構(gòu)圖差異

從形象數(shù)量上看，隨著幼兒年齡的增長，繪畫作品中的形象數(shù)量也有所增加，且差異顯著（T=-3.748，p=0.000），5～6歲幼兒的畫面中出現(xiàn)5種以上形象的比例高于4～5歲幼兒。

從形象分布上看，年齡的影響極其顯著（T=-4.522，p=0.000）。4～5歲幼兒作品中的形象分布主要是平行式（38.8%）和并列式（36.0%）。5歲之后，畫面中出現(xiàn)并列式的比例增加至52.9%，遮擋式構(gòu)圖從4～5歲的9.6%增長到23.5%。遮擋式是幼兒期最高級的構(gòu)圖方式。

從形象主次關(guān)系上看，年齡的影響也非常顯著（T=-2.988，p=0.003）。5歲以后，幼兒畫作中簡單羅列形象的情況比例從48.9%減少到24.8%，從空間關(guān)系認知出發(fā)安排形象的比例從29.8%上升到47.7%。

從主要形象相互關(guān)系上看，5～6歲幼兒畫面上出現(xiàn)主要形象獨立活動和共同活動的比例都有所增加。獨立樣本T檢驗顯示，年齡對主要形象相互關(guān)系具有顯著影響（T=-2.174，p=0.030）。

3.設色

研究表明，年齡對幼兒繪畫作品中的設色影響不顯著（T=-1.090，p=0.277）。無論4～5歲幼兒還是5～6歲幼兒，他們繪畫作品中的設色都處于中間水平，設色水平極高或極低的作品非常少。

（三）性別對幼兒總體繪畫能力及其各維度的影響

研究者以性別為變量進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，性別對幼兒繪畫的總體水平及構(gòu)圖沒有顯著影響，但對造型和設色的影響顯著（見表4）。

1.造型

性別對形象組成方式（T=-2.359，p=0.019）和形象特點（T=-2.535，p=0.012）具有顯著影響。在形象組成方式上，女孩（34.4%）采用傾斜角度關(guān)系的比例大于男孩（25.3%），且女孩的繪畫作品中沒有放射關(guān)系的造型。這表明，在形象組成方式上，女孩的繪畫水平要高于男孩。在形象特點上，女孩更多表現(xiàn)為自然型，較少有功能型和簡略型。

表4 不同性別幼兒總體繪畫發(fā)展水平及各維度發(fā)展水平的差異

2.構(gòu)圖

獨立樣本T檢驗顯示，性別對幼兒繪畫作品中的構(gòu)圖沒有顯著影響。

3.設色

性別對幼兒繪畫作品中的設色具有極其顯著的影響（T=-3.811，p=0.000）。女孩的設色水平明顯高于男孩，女孩在設色上更為干凈整潔、飽滿豐富。

（四）不同繪畫形式對幼兒總體繪畫能力及其各維度的影響

本研究中，繪畫形式主要包括以“家”為主題的命題畫和自由畫。獨立樣本T檢驗顯示，不同的繪畫形式對幼兒繪畫總體水平和構(gòu)圖均有顯著影響，但對造型和設色的影響不顯著（見表5）。

表5 繪畫形式對幼兒總體繪畫水平及各維度的影響

1.造型

繪畫形式對幼兒繪畫作品中的形象組成方式有顯著影響（T=-2.448，p=0.015），對其他方面的影響不顯著。在以“家”為主題的命題畫中，出現(xiàn)傾斜角度關(guān)系的比例為20.9%，但在自由繪畫中，有37.1%的繪畫作品出現(xiàn)了傾斜角度關(guān)系。這表明，自由畫能夠讓幼兒表現(xiàn)出更多的傾斜角度關(guān)系。

2.構(gòu)圖

繪畫形式對形象數(shù)量（T=-4.779，p=0.000）和形象主次關(guān)系（T=-3.496，p=0.001）均有極其顯著的影響，但對形象的分布方式和主要形象相互關(guān)系的影響不顯著。自由畫能夠讓幼兒在繪畫作品中表現(xiàn)出更多的形象。在主要形象相互關(guān)系上，幼兒在命題畫中羅列形象的比例高達47.1%，而在自由畫中這一比例則降到了29.8%。此外，自由畫比命題畫更利于幼兒表現(xiàn)特定的環(huán)境。

3.設色

繪畫形式對幼兒繪畫作品中設色沒有顯著影響。

（五）繪畫學習背景對幼兒總體繪畫能力及其各維度的影響

結(jié)果顯示，繪畫學習背景對幼兒繪畫的總體水平、造型、構(gòu)圖影響顯著，但對設色沒有顯著影響（見表6）。

1.造型

研究表明，不同的繪畫學習背景僅在形象組成方式（F=4.772，p=0.009）和形象特點（F=4.231，p=0.015）上存在差異。多重比較后發(fā)現(xiàn)，在形象組成方式上，在園外學習繪畫幼兒的作品得分顯著高于在園內(nèi)學習繪畫幼兒的作品（p=0.016）。在形象特點上，在園外學習繪畫幼兒的作品得分顯著高于沒有任何繪畫學習背景幼兒的作品（p= 0.004）和在園內(nèi)學習繪畫幼兒的作品（p=0.031），沒有繪畫學習背景和在園內(nèi)學習繪畫幼兒的作品沒有顯著差異。

2.構(gòu)圖

研究表明，不同的繪畫學習背景對形象數(shù)量、形象的分布方式、形象主次關(guān)系和主要形象相互關(guān)系四個方面均有顯著影響（見表7）。

在形象數(shù)量上，多重比較后發(fā)現(xiàn)，在園外學習繪畫幼兒的作品得分顯著高于在園內(nèi)學習繪畫（p=0.000）和沒有任何繪畫學習背景（p=0.006）幼兒的作品，而在園內(nèi)學習繪畫和沒有任何繪畫學習背景幼兒的作品沒有顯著差異。

在形象的分布方式上，在園內(nèi)學習繪畫（p= 0.003）和在園外學習繪畫（p=0.003）的幼兒的作品與沒有繪畫學習背景幼兒的作品具有顯著差異，他們更傾向于采用高級的形象分布方式。而在園內(nèi)學習繪畫和在園外學習繪畫的幼兒的作品在形象分布方式上沒有顯著差異。

在形象主次關(guān)系上，在園內(nèi)學習繪畫（p= 0.000）和在園外學習繪畫（p=0.000）幼兒的作品與沒有繪畫學習背景幼兒的作品具有極其顯著的差異，而在園內(nèi)或園外學習繪畫幼兒的作品則沒有顯著差異。沒有繪畫學習背景幼兒更多的只是在畫面中羅列形象（57.9%），而具有繪畫學習背景幼兒的作品中羅列形象的比例大大減少，且能夠采用更為高級的造型方式。

表6 繪畫學習背景對幼兒總體繪畫水平及其各維度的影響

表7 不同繪畫學習背景幼兒的作品在構(gòu)圖上的差異

在主要形象相關(guān)關(guān)系上，在園內(nèi)學習繪畫幼兒的作品得分顯著高于沒有繪畫學習背景幼兒作品的得分（p=0.005）。

3.設色

繪畫學習背景對幼兒繪畫作品中的設色沒有顯著影響。

三、啟示

研究表明，年齡、性別、繪畫形式及繪畫學習背景對幼兒繪畫的總體水平和各維度發(fā)展水平有顯著影響。據(jù)此，筆者認為，為了促進幼兒繪畫能力的發(fā)展，可以從以下幾個方面作出努力。

（一）把握幼兒繪畫發(fā)展的規(guī)律

在影響幼兒繪畫能力發(fā)展的諸因素中，起主要作用的是年齡。幼兒繪畫能力的發(fā)展是與生理和心理的成熟密切相關(guān)的，是按照一定規(guī)律向前推進的?！?〕因此，教師在教育教學過程中，應把握幼兒繪畫能力發(fā)展的規(guī)律，認識幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展特點，“揠苗助長”和“聽之任之”都是不可取的。

（二）關(guān)注幼兒性別差異

研究表明，性別對幼兒繪畫作品中的形象組成方式、形象特點、設色等方面都有顯著影響。在收集到的幼兒繪畫作品中，女孩更多表現(xiàn)的是花、草、公主、媽媽等形象，與她們的日常生活經(jīng)驗有關(guān)；而男孩的作品中則更多出現(xiàn)了汽車、火箭、恐龍、太空等形象，且充滿了想象力。這與Feinbury的研究結(jié)果一致。Feinbury讓男孩和女孩分別畫一幅畫表示“Fighting”和“Helping”。研究發(fā)現(xiàn)，女孩更傾向于通過與朋友或家人情感上的沖突來表示“Fighting”，而“Helping”則通常是照料他們所熟知的人。男孩所呈現(xiàn)的“Fighting”則是一種和暴力武裝對抗的直接沖突，“Helping”則表現(xiàn)為一種任務，如建造房屋、大橋等。〔6〕研究結(jié)果顯示，男孩和女孩的繪畫路徑是不同的，女孩用“Personal”的方式進行繪畫，男孩則通過“De-personal”的方式來呈現(xiàn)。據(jù)此，可以認為，女孩和男孩由于性別差異，對事物的理解與表達不同，所呈現(xiàn)出來的繪畫作品也不同。因此，教師應理解并尊重這種差異，適當加以引導，如鼓勵女孩在繪畫中多一些想象和創(chuàng)造。切不可用統(tǒng)一的標準來評價女孩和男孩的繪畫作品。

（三）鼓勵幼兒自由繪畫

自由畫比命題畫更能讓幼兒表現(xiàn)出更多的傾斜角度關(guān)系，描繪出更豐富的形象。要促進幼兒在繪畫的形象組成方式、形象主次關(guān)系等方面的發(fā)展，可以鼓勵幼兒自由繪畫。此外，自由繪畫更能激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造，且能幫助教師了解幼兒的心理世界。研究過程中，有一位幼兒的作品引起了研究者的注意。這位幼兒興奮地向研究者解釋說，他畫的是一個監(jiān)獄，上面有鐵窗，防止犯人逃跑，鐵窗上還裝有報警器。一層住的是殺人犯，另外一層住的是恐怖分子。整幅畫構(gòu)圖完整、嚴謹，然而，為什么該幼兒會在自由繪畫中選擇畫監(jiān)獄，且想象力如此豐富？帶班老師只是說這個孩子特別調(diào)皮，和別的孩子不一樣。然而，其中真正的原因，研究者并沒有作進一步的研究。繪畫作品能在一定程度上真實反映幼兒的內(nèi)心世界，教師需要正確認識并加以適當引導。

（四）培養(yǎng)幼兒基本構(gòu)圖能力

研究表明，不同繪畫學習背景幼兒的繪畫能力存在顯著性差異，而這種差異主要體現(xiàn)在構(gòu)圖上。成熟是幼兒繪畫能力發(fā)展的基礎，但在自然成熟的過程中，環(huán)境和教育決定了成熟的速度和水平。對幼兒實施正確的藝術(shù)教育，能夠促進幼兒構(gòu)圖能力的發(fā)展。教師在指導幼兒構(gòu)圖時需遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，不僅需要充分了解幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，還應考慮幼兒繪畫作品中形象的分布和形象的主次關(guān)系發(fā)展的特點。

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Analysis of Factors Affecting 4-6 Year-old Children's Drawing and Its Enlightenment

Wang Qiaoying，Yue Yaping
（College of Educational Science，Henan University，Kaifeng，475004）

The researchers collected 331 pieces of drawing by 331 children from areas with different levels of economical development in Henan Province，analyzed the factors affecting children's drawing ability from the perspectives of children's age，gender，learning background，and different forms of drawing.Based on the analysis，the researchers put forward some suggestions for drawing teaching in kindergartens.

4-6 year-old；young children's drawing；affecting factors

G610

A

1004-4604（2015）11-0039-06

*本文為河南省重大招標項目“學前教育運行保障機制研究”的研究成果之一，項目批準號：JKGHZDZB02。

**通訊作者:岳亞平，博士，河南大學教育科學學院現(xiàn)代教育研究所教授，E-mail:yyp@henu.edu.cn