梁坤 許卓婭

（1廣州體育學院體育教育系，廣州，510500）（2南京師范大學教育科學學院，南京，210097）

·課程與教學·

在音樂教學活動中培養(yǎng)大班幼兒模式能力的研究

梁坤1許卓婭2*

（1廣州體育學院體育教育系，廣州，510500）（2南京師范大學教育科學學院，南京，210097）

本研究以某幼兒園大班幼兒為研究對象，從橫向和縱向兩個維度考察如何在音樂教學活動中培養(yǎng)大班幼兒的模式能力。研究發(fā)現(xiàn)：大班幼兒在音樂活動中對模式辨識的敏感性逐漸提高；大班幼兒在模式辨識的過程中常運用數(shù)數(shù)、排序、分析空間關系、分析幾何圖形等策略；大班幼兒的模式辨識不受表征材料或表征形式的影響，但游戲的流暢性受表征形式的影響；大班上學期，幼兒的模式能力較多停留在模式的微調(diào)與拓展階段?；诖?，研究者提出了相應的教育建議。

模式；模式能力；模式教學活動；“數(shù)音”領域滲透

美國數(shù)學家L·Steen曾指出“數(shù)學是模式的科學和語言”，〔1〕是關于模式與關系的知識。模式既是兒童數(shù)學概念學習和數(shù)學思維發(fā)展中的重要內(nèi)容，也是兒童進入“數(shù)世界”并獲得數(shù)學思維能力的重要工具。兒童通過模式學習，可以發(fā)展數(shù)學思維。因此，“讓兒童在模式中學習”的理念成為很多幼教工作者信奉的理念。

一、相關概念

（一）模式

史亞娟認為模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質(zhì)的、穩(wěn)定的、反復出現(xiàn)的關系。美國數(shù)學教育專家Burton（1985）和臺灣地區(qū)學者周淑惠（1999）等認為，模式是指重復出現(xiàn)的、有規(guī)律性的事物或現(xiàn)象等?！?〕

（二）模式能力

全美數(shù)學教師理事會認為，模式能力是兒童早期數(shù)學認知能力的重要組成部分，與數(shù)、計算、測量、幾何/空間能力等共同構成了兒童早期數(shù)學認知能力。模式能力是指個體對物體之間的規(guī)則性關系的認識能力，體現(xiàn)在個體對具有隱蔽性、抽象性的規(guī)則特征的認識上，〔3〕主要包括對模式的識別與描述、復制與擴展、刪除與創(chuàng)造、鑒賞與預測等?！?〕

（三）模式教學活動

本研究中所指的模式教學活動，特指以幼兒園音樂活動為載體，以充分“模式”概念的學習為內(nèi)容和形式，反映模式本質(zhì)的教學活動，主要以幼兒園音樂活動中的ABAB結構歌唱教學游戲活動為例。

（四）“數(shù)音”領域間的滲透

幼兒園五大領域的相互滲透，是指健康、語言、科學、社會、藝術五大領域之間的交叉及相互聯(lián)系。各領域間的滲透可以幫助兒童對世界、社會、生活形成更全面準確的理解，從而成長為“完整的兒童”。本研究中，“數(shù)音”領域間的滲透特指將對科學領域中的數(shù)學概念“模式”的學習與藝術領域中的音樂教學相滲透的課程形式。本研究探究的是在音樂教學活動中培養(yǎng)幼兒模式能力的方法，以幫助幼兒通過音樂活動理解抽象的數(shù)學概念模式，同時，通過模式學習更好地理解音樂作品的內(nèi)涵。

二、研究設計

（一）被試選擇

本研究以南京市Z園為研究基地，隨機選取該園某大班幼兒為研究對象。大班教師J1、J2為本研究合作教師。

（二）研究方法

本研究采用行動研究法，探究如何在音樂教學活動中培養(yǎng)大班幼兒模式能力的問題。根據(jù)質(zhì)的研究方法及扎根理論，對所獲得的資料進行編碼、登錄，以為后期分析提供依據(jù)。

表1 模式教學活動的維度設計

（三）分析框架

研究者從橫向和縱向兩個維度展開分析，即通過同一維度不同活動的多元表征（橫向維度）和同一維度同一活動的多元變形（縱向維度），探尋在音樂教學活動中開展“模式”教學的途徑，旨在培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、辨識模式，并創(chuàng)造性地利用模式解決音樂作品學習中碰到的問題的能力。本研究方案見表1、表2。研究者所選擇的活動均為大班歌唱游戲活動，橫向維度包括“大馬大馬告訴我”“冬天的花”“膽小鬼”三個活動的多元表征活動；縱向維度包括“趙州橋”活動的多元變形活動。合作教師在設計活動時只要能跟模式掛上鉤即可，因此活動表征方法和形式是多元的，既有歌唱活動、也有打擊樂和律動活動等，具體包括“我和小蚊子”“披著斗篷的小孩”“小雞去散步”“冬天的花”“大馬大馬告訴我”五個活動。

三、研究結果

（一）活動中的幼兒

1.幼兒對音樂教學活動中模式學習任務的敏感性逐漸提高

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動中能夠逐漸辨識并準確描述模式，且能用多種方式表征模式，這表明其對模式的理解較為清晰、穩(wěn)定。例如，開始時，幼兒A在“小雞去散步”活動中提出“為什么這幾個同樣的杯子上都印有小雞”的疑問，后來在“大馬大馬告訴我”活動中提出“這句話唱了很多遍”“隔一句就會出現(xiàn)這句話”的發(fā)現(xiàn)，再到在“冬天的花”活動中，作出“因為每個小雞都藏在那個‘哎個隆咚呦'里面”“我明白了，單數(shù)后面不是冬天的花，雙數(shù)后面是冬天的花”的解釋，直到最后在“膽小鬼”活動中準確、清晰地描述出“圍巾（注：傳遞物）剛才在誰手上，再往那邊數(shù)5個人，就可以知道現(xiàn)在它在誰手上了”的規(guī)律。從一開始僅有幼兒A用疑問的口吻提出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律“為什么這幾個同樣的杯子上都印有小雞”，到最后大多數(shù)幼兒表明“老師，我知道是怎么搞的了”，可以看到，能理解和推理出模式的幼兒逐漸增多，他們的發(fā)現(xiàn)從疑問、斷斷續(xù)續(xù)的推測發(fā)展為抽象的歸納和概括?？梢钥闯?，在音樂教學活動中，幼兒對模式學習任務的敏感性在逐漸提高。

表2 合作教師的模式教學活動設計

2.大班幼兒常采用數(shù)數(shù)、排序、分析空間關系、分析幾何圖形等策略，快速發(fā)現(xiàn)并辨識模式

在活動過程中，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒采用的策略在不斷變化，從一開始的“瞎猜”（試誤）到后來明確使用“數(shù)數(shù)”“排序”策略（頓悟）再到正確運用“空間關系”“表征”等策略（拓展），幼兒在不斷豐富自己模式辨識的策略，初步形成問題解決的數(shù)學策略系統(tǒng)。

3.大班幼兒對模式的辨識不受表征材料或表征方式的影響，但活動的流暢性易受表征方式的影響

例如，幼兒最初按照半圓隊形進行活動，隨著活動的進一步展開，半圓隊形變成圓隊形，大部分幼兒依然能準確推斷出本游戲暗含的模式規(guī)律，并能夠正確描述出其中的規(guī)律。如，能推斷出傳遞物經(jīng)S形繞圈后可能會傳到誰的面前。但幼兒在進行S形繞圈時，經(jīng)常出錯。這表明，表征方式的變化并不影響幼兒對模式規(guī)律的推斷，但可能會影響活動的流暢性。

4.大班幼兒完成模式學習任務的四個階段是一個持續(xù)上升的過程，期間沒有絕對的界限，部分是相互重疊的

在模式學習任務的四個階段中，模式的微調(diào)與拓展、模式的刪除與創(chuàng)造以及模式的預測與鑒賞等階段是在模式的辨識與拷貝基礎上發(fā)展起來的，其中，模式辨識是模式活動的關鍵，辨別異同是這個階段最常用的策略?！?〕大班上學期，幼兒受其認知發(fā)展水平和經(jīng)驗的限制，較長時間地停留在模式的微調(diào)與拓展階段，難以直接過渡到模式的刪除與創(chuàng)造以及模式的預測與鑒賞階段。

（二）活動中的教師

1.教師對模式內(nèi)涵的理解逐漸深化，且能根據(jù)自己獲得的新認識調(diào)整和完善活動設計

在本研究的初始階段，合作教師對于模式的理解僅限于其重復性特點，忽略了其規(guī)律性特點。在多次研討后，他們開始嘗試將模式的重復性與規(guī)律性知識融入后續(xù)活動方案設計中。

2.教師經(jīng)歷了關于模式學習的從觀念到實踐的全面轉(zhuǎn)變

本研究中，合作教師經(jīng)歷了“觀念上難以理解”“觀念上理解，實踐中不理解”再到“觀念上有新的理解，實踐中不理解”的螺旋式上升過程，直到最后向“觀念與實踐對接”轉(zhuǎn)變。

四、討論與教育建議

（一）教師要樹立模式意識，補上有關模式教學的學科教學知識（PCK）

模式意識是指一種以“規(guī)律之眼”看待世界，尋找、辨識規(guī)律并用規(guī)律解決問題的思維方式。當這種思維方式被用來作為一種手段，去達到超乎其本身的美好的或有價值的目的時，它就是具體的；當它被用來作為達到更深層次思維的手段時，它就是抽象的?！?〕因此，模式意識既可以是具體的，也可以是抽象的。正確的模式意識是開展模式教學的前提，教師要正確理解模式的內(nèi)涵，厘清模式的兩大特性——重復性和可預測性，再進行活動設計。

另外，研究者發(fā)現(xiàn)，合作教師關于模式教學的學科教學知識（PCK）較為欠缺，當活動出現(xiàn)問題時，抓不住問題的癥結，也不知道哪種方法可以有效解決問題。因此，研究者建議，教師要加強有關PCK的理論學習，主動在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累模式教學經(jīng)驗，增長有關模式教學的實踐智慧。

（二）增強音樂領域模式教學活動的游戲性

有研究者指出，幼兒在游戲化教學中可以獲得興趣性、自主性、勝任感、幽默感、愉快等游戲性體驗。〔8〕模式教學活動要具有游戲性，以便適應幼兒的學習特點。音樂領域模式教學活動游戲化的目的是，讓幼兒在不斷獲得游戲性體驗的同時，學會用模式思考和解決問題。

（三）模式教學活動應關注模式內(nèi)涵和幼兒已有的模式發(fā)展水平

1.模式教學應關注模式內(nèi)涵

教師在開展模式教學活動時，應把握模式的根本特點，即重復性和可預測性，以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并理解模式內(nèi)涵。模式教學的目的在于幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、辨識規(guī)律并利用規(guī)律解決問題，作出合理預測。因此，模式教學活動不只要關注模式的重復性，也要關注模式的規(guī)律性。

2.模式教學應考慮幼兒已有的模式發(fā)展水平

開展模式教學活動，要基于幼兒已有的模式經(jīng)驗和水平。在本研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，一旦教師脫離幼兒已有的模式經(jīng)驗進行教學，游戲的流暢性就容易受阻。因此，教師要基于幼兒已有的模式發(fā)展水平設計活動，合理安排模式教學活動的順序。可從模式的辨識與拷貝階段開始，逐漸過渡到模式的微調(diào)與拓展階段，并嘗試向模式的刪除與創(chuàng)造階段以及模式的預測與鑒賞階段過渡。教師可以適當引導幼兒采用適當?shù)哪Ｊ綄W習策略，如數(shù)數(shù)、排序、分析空間關系等來解決音樂學習中遇到的問題。

〔1〕鄭毓信.數(shù)學教育哲學〔M〕.成都:四川教育出版社，2001.

〔2〕周淑惠.幼兒數(shù)學新論:教材教法〔M〕.臺北:心理出版社，1999.

〔3〕李季湄，馮曉霞《.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀〔M〕.北京：人民教育出版社，2013.

〔4〕科普利.幼兒數(shù)學教材教法〔M〕.何雪芳，等，譯.臺北：華騰文化股份有限公司，2003.

〔5〕〔6〕梁坤，許卓婭“.模式”概念在音樂教學中的滲透〔J〕.幼兒教育，2015，653.

〔7〕杜威.我們怎樣思維:經(jīng)驗與教育〔M〕.姜文閔，譯.北京:人民教育出版社，2013.

〔8〕范元濤.幼兒園教學游戲化研究〔D〕.重慶：西南大學，2014.

On the Cultivation of Preschool Children's Pattern Abilities in Kindergarten Music Teaching Activities

Liang Kun1，Xu Zhuoya2
（1Faculty of Physical Education，Guangzhou Sports University，Guangzhou，510500）
（2College of Educational Science，Nanjing Normal University，Nanjing，210097）

This research selected a class of children in a kindergarten as research subjects and the research was designed from both horizontal and vertical dimensions to examine how children's pattern ability will be improved through music teaching activities.The results show that children are becoming gradually sensitive to the teaching activities of patterns；in the pattern recognition process children often use strategies like counting，sequencing，analyzing spatial relationship，and analyzing geometric figures；children's pattern recognition is not affected by the characterization of the materials，but the fluency of the games is；children's pattern ability mostly are limited to fine-tuning and expansion stage.Based on the research，the authors put forward some suggestions.

pattern；pattern ability；teaching activities of pattern；“math-music”field penetration

G612

A

1004-4604（2015）11-0014-04

*通訊作者：許卓婭，博士，南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師，E-mail:zhuoyaxu002@163.com