李尚衛(wèi)

（1宜賓學(xué)院農(nóng)村幼兒教育研究中心，宜賓，644007）（2帕拉茨基大學(xué)特殊教育研究中心，捷克）

·國(guó)外教育·

美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)*

李尚衛(wèi)1，2**

（1宜賓學(xué)院農(nóng)村幼兒教育研究中心，宜賓，644007）（2帕拉茨基大學(xué)特殊教育研究中心，捷克）

美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)培養(yǎng)的是從事0～8歲兒童教育的師資。統(tǒng)計(jì)表明，美國(guó)目前大約有227所高校設(shè)立了早期兒童教育專業(yè)，具有教育層次高、專業(yè)領(lǐng)域?qū)挕⑴囵B(yǎng)方案可操作性強(qiáng)、教師資格認(rèn)證嚴(yán)格、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與改革有借鑒意義。

早期兒童教育專業(yè)；幼兒園教師教育；高校；美國(guó)

美國(guó)高?！霸缙趦和逃保‥arly childhood education）①與美國(guó)高校不同，中國(guó)高校常用“學(xué)前教育”（preschool education）專業(yè)一詞。下文中的“幼兒園教師教育”（preschool teacher education）專業(yè)是指培養(yǎng)從事0～6歲兒童教育工作的教師。專業(yè)培養(yǎng)的是從事0～8歲兒童教育的師資。美國(guó)早期兒童教師的培養(yǎng)始于19世紀(jì)70年代，已積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文試圖總結(jié)美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，以為中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與改革提供參考。

一、美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為全面了解美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們主要借助網(wǎng)絡(luò)，調(diào)查了美國(guó)170所設(shè)有教育專業(yè)的大學(xué)、201所綜合大學(xué)和180所文理學(xué)院的早期兒童教育專業(yè)。調(diào)查表明，美國(guó)目前大約有227所大學(xué)或?qū)W院設(shè)立了早期兒童教育專業(yè)。我們對(duì)這227所高校的總體情況、專業(yè)領(lǐng)域、課程體系、畢業(yè)要求和職業(yè)選擇等進(jìn)行了分析（各高校具體情況詳見(jiàn)其官方網(wǎng)站）。

（一）總體情況

從表1看，在227所設(shè)有早期兒童教育專業(yè)的高校中，有209個(gè)學(xué)士學(xué)位點(diǎn)，162個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)（其中18所高校沒(méi)有學(xué)士學(xué)位點(diǎn)），78個(gè)博士學(xué)位點(diǎn)，33個(gè)教育專家（educational specialist）學(xué)位點(diǎn)②教育專家是一種介于碩士學(xué)位與博士學(xué)位之間的特殊學(xué)位，主要面向那些已獲得碩士學(xué)位、不想進(jìn)一步獲取博士學(xué)位但又希望獲得更高一級(jí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，主要為他們提供必要的環(huán)境支持和專家指導(dǎo)，以幫助他們能更順利地從事高校教學(xué)、管理、課程規(guī)劃、咨詢及其他相關(guān)職位的工作。，主要集中在中大西洋地區(qū)、五大湖區(qū)和東南部地區(qū)，而落基山區(qū)、新英格蘭地區(qū)和太平洋海岸區(qū)相對(duì)較少。

（二）專業(yè)領(lǐng)域

有關(guān)227所高校早期兒童教育專業(yè)涉及的專業(yè)領(lǐng)域情況詳見(jiàn)表2。

（三）課程體系

1．學(xué)士學(xué)位課程體系

學(xué)士學(xué)位課程體系有“兩分法”“三分法”“四分法”等設(shè)置方式?！皟煞址ā钡拇硎切履鞲绱髮W(xué)（The University of New Mexico），他們將課程分為“通識(shí)教育課程”和“專業(yè)核心課程”兩類?！叭址ā钡拇硎峭D堡大學(xué)（Wittenberg University），他們將課程分為“通識(shí)課程”“專業(yè)課程”和“選修課程”三類。“四分法”的代表是圣文森特學(xué)院（Saint Vincent College），他們將課程分為“通識(shí)必修課程”“心理學(xué)必修課程”“數(shù)學(xué)必修課程”和“教育必修課程”四類。更詳細(xì)的分類是德克薩斯大學(xué)-奧斯汀分校（The University of Texas at Austin），他們將課程分為“早期兒童教育社會(huì)背景”“早期兒童教育批判視角”“全球化、比較早期兒童”“早期兒童主要理論家”“早期兒童教育項(xiàng)目”“學(xué)前課程理論”“父母與教育”“玩與早期發(fā)展”和“早期兒童教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”等類別。

表1 美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)數(shù)量及分布

2．碩士學(xué)位課程體系

碩士學(xué)位課程“兩分法”的代表是喬治梅森大學(xué)（George Mason University），他們將課程分為“必修課程”（每門課程3學(xué)分）和“選修課程”（至少三門課程，共9學(xué)分）兩類?！叭址ā钡拇硎菛|卡羅來(lái)納州立大學(xué)（East Carolina University），他們將課程分為“核心必修課程”“專業(yè)領(lǐng)域課程”和“特殊領(lǐng)域課程”三類?！八姆址ā钡拇硎嵌砗ザ碇萘⒋髮W(xué)（The Ohio State University），他們將課程分為“核心課程”“專業(yè)課程”“入學(xué)考試與期末規(guī)劃”和“學(xué)位論文”四類。更詳細(xì)的分類是俄勒岡州立大學(xué)（Oregon State University），他們將課程分為“英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)”“社會(huì)研究”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“藝術(shù)”和“初等教育基礎(chǔ)”等類別。

表2 美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)涉及的專業(yè)領(lǐng)域及數(shù)量

3．博士學(xué)位課程體系

博士學(xué)位課程“三分法”的代表是南伊利諾伊大學(xué)（Southern Illinois University），他們將課程分為“教育學(xué)院專業(yè)核心課程”“學(xué)院或州專業(yè)核心課程”和“早期兒童教育領(lǐng)域課程”三類?！八姆址ā钡拇硎悄戏鹆_里達(dá)大學(xué)（University of South Florida），他們將課程分為“通識(shí)核心課程”“必修課程”“早期兒童教育與識(shí)字學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展課程”和“相關(guān)課程”四類?！拔宸址ā钡拇硎前⒗婉R大學(xué)伯明翰分校（The University of Alabama at Birmingham），他們將課程分為“核心課程”“專業(yè)領(lǐng)域課程”“研究方法”“研究實(shí)踐”和“學(xué)位論文”五類。

4．教育專家課程體系

教育專家課程“二分法”的代表是佐治亞大學(xué)（The University of Georgia），他們將課程分為“教育理論、課程和方法”（包括語(yǔ)言與識(shí)字、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)研究）和“探究性課程”兩類?！叭址ā钡拇硎怯〉诎布{大學(xué)（Indiana University），他們將課程分為“主修課程”“基礎(chǔ)課程”和“選修課程”三類。

（四）畢業(yè)要求

美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)對(duì)學(xué)生獲得學(xué)位與教師資格有著許多具體的要求。比如，威頓堡大學(xué)的早期兒童教育學(xué)士學(xué)位要求學(xué)生必須修滿130學(xué)分，必須修完所有“通識(shí)教育課程”，而“專業(yè)課程”及“選修課程”要求至少修滿65學(xué)分；佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)（Florida International University）早期兒童教育碩士學(xué)位要求學(xué)生修滿15學(xué)時(shí)的“課程與教學(xué)、方法與統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程”，18學(xué)時(shí)的“早期兒童教育與發(fā)展”和3學(xué)時(shí)的“教育選修”；佛羅里達(dá)州立大學(xué)（Florida State University）早期兒童教育專家學(xué)位要求學(xué)生必須集中進(jìn)行“研究”“兒童教育理論基礎(chǔ)”“評(píng)價(jià)”“課程”“教學(xué)”“特殊領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)”“實(shí)踐”和“定向研究”等領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)；喬治梅森大學(xué)早期兒童教育博士學(xué)位要求學(xué)生必須完成博士學(xué)位要求的所有課程，所有課程平均成績(jī)至少為B，學(xué)位論文必須通過(guò)檔案袋綜合評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)定與答辯。

（五）職業(yè)選擇

美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)常常為學(xué)生的就業(yè)提供許多明確的說(shuō)明。比如，若獲得貝瑞大學(xué)（Barry University）早期兒童教育學(xué)士學(xué)位，可擔(dān)任“幼兒園至小學(xué)三年級(jí)課堂教學(xué)教師”“學(xué)前兒童教師”“早期兒童聯(lián)盟的倡導(dǎo)者”和“藝術(shù)、科學(xué)或兒童博物館教育者”工作；蒙莫斯學(xué)院（Monmouth College）早期兒童教育碩士學(xué)位的職業(yè)選擇包括“私立學(xué)校學(xué)前兒童教師”“公立學(xué)校學(xué)前兒童教師”“公立幼兒園至小學(xué)三年級(jí)教師”“早期干預(yù)專家”“早期教育協(xié)調(diào)員”和“親子教育者”等；內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校（University of Nebraska-Lincoln）兒童發(fā)展與早期兒童教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可在大學(xué)、私立研究公司和公共政策機(jī)構(gòu)從事相關(guān)專業(yè)工作。

二、美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)特點(diǎn)

（一）教育層次高

層次高是指美國(guó)早期兒童教育專業(yè)不僅發(fā)展速度快，而且教育質(zhì)量高，尤其是研究生教育發(fā)達(dá)。一方面，美國(guó)目前沒(méi)有專門的幼兒師范院校，早期兒童教師教育機(jī)構(gòu)主要有研究生院、早期教育學(xué)院、人類發(fā)展學(xué)院、二年制社區(qū)學(xué)院、四年制學(xué)院和大學(xué)等，高校學(xué)士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量日益增多，研究生教育十分發(fā)達(dá)。在227所高校中，有碩士、博士和教育專家學(xué)位點(diǎn)的大學(xué)與學(xué)院所占比例分別是71%、34.2%和14.5%，呈現(xiàn)出培養(yǎng)機(jī)構(gòu)形式多樣且層次逐步提高、對(duì)生源質(zhì)量的要求不斷提高、職前修業(yè)年限不斷延長(zhǎng)、教師任職資格不斷提高等特點(diǎn)?！?〕另一方面，美國(guó)高校不斷優(yōu)化早期兒童教師職前培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，注重教師多元文化意識(shí)和全納教育能力的培養(yǎng)，早期教育的高質(zhì)量和社會(huì)正義是其重要的價(jià)值訴求。〔2，3〕

（二）專業(yè)領(lǐng)域?qū)?/p>

從表2可知，美國(guó)高校十分重視早期兒童教育專業(yè)領(lǐng)域的拓展，早期兒童教育專業(yè)不僅分為多個(gè)研究領(lǐng)域，設(shè)有多個(gè)研究方向，而且鼓勵(lì)跨學(xué)科，重視早期兒童教師的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生多樣化的職業(yè)選擇提供了機(jī)會(huì)。比如，威頓堡大學(xué)早期兒童教育本科專業(yè)設(shè)有“早期兒童”“中期兒童”“中度早期特殊兒童干預(yù)專家”“早期兒童通才”“中期兒童通才”等研究方向；馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校（University of Massachusetts Amherst）早期兒童教育碩士專業(yè)包括“兒童研究與早期教育”“早期干預(yù)”“早期兒童教育”“家政服務(wù)”“兒童與家庭公共政策”和“兒童跨學(xué)科研究”等研究方向；紐約大學(xué)（New York University）早期兒童教育博士專業(yè)設(shè)有“人與兒童發(fā)展”“學(xué)習(xí)社會(huì)背景”“教學(xué)文化影響”“知識(shí)的多種途徑”“家庭作為兒童教育的合作者”“教學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)估的用途”“語(yǔ)言與識(shí)字能力發(fā)展對(duì)兒童學(xué)習(xí)的意義”和“課程開(kāi)發(fā)”等研究方向。另外，部分高校十分注重早期兒童教育與特殊教育、初等教育、兒童發(fā)展、家庭教育之間的跨學(xué)科學(xué)習(xí)及研究。比如，肯塔基大學(xué)（University of Kentucky）設(shè)有“跨學(xué)科早期兒童教育”專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)士、碩士和博士。

（三）培養(yǎng)方案可操作性強(qiáng)

美國(guó)早期兒童教育專業(yè)的培養(yǎng)方案通常包括入學(xué)選擇、通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)知識(shí)、田野經(jīng)驗(yàn)、臨床實(shí)踐和方案評(píng)價(jià)等內(nèi)容，要求具體，方法多樣，注重實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性。一方面，培養(yǎng)方案均包含入學(xué)資格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)分要求、職業(yè)選擇等基本內(nèi)容，要求具體。比如，貝瑞大學(xué)早期兒童教育學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)方案明確了“教誰(shuí)”“教什么”和“去哪里教”等內(nèi)容；休斯頓大學(xué)（University of Houston）早期兒童教育博士學(xué)位培養(yǎng)方案包括“項(xiàng)目適合我嗎？”“我將學(xué)習(xí)什么？”和“我用學(xué)位能做什么？”等內(nèi)容。另一方面，美國(guó)高校十分重視小組討論、課堂辯論、課外自學(xué)和在線學(xué)習(xí)等形式，職前培養(yǎng)注重培養(yǎng)通識(shí)知識(shí)、教育與心理學(xué)知識(shí)、兒童年齡特點(diǎn)與相關(guān)教學(xué)方法、教育技能和實(shí)踐能力，職后培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、以學(xué)生為中心、園本培訓(xùn)，重視提高培訓(xùn)質(zhì)量?！?〕

（四）教師資格認(rèn)證嚴(yán)格

嚴(yán)格的早期兒童教師資格認(rèn)證主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)有嚴(yán)格的入學(xué)資格和畢業(yè)要求，十分關(guān)注有關(guān)幼兒發(fā)展和早期學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、建構(gòu)式師資培訓(xùn)、多元文化和社區(qū)本位培訓(xùn)、家長(zhǎng)和專業(yè)人員間的合作培訓(xùn)；注重早期兒童教師專業(yè)素質(zhì)的提高和任職資格的認(rèn)證，注重培養(yǎng)新教師的實(shí)踐能力，注重提高在職教師的專業(yè)水平。〔5〕比如，路易克拉克大學(xué)（Lewis and Clark College）早期兒童教育專業(yè)培養(yǎng)手冊(cè)提到早期兒童教師應(yīng)具有發(fā)展心理學(xué)、教育哲學(xué)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和特殊教育等相關(guān)的知識(shí)和能力。另一方面，政府十分注重早期兒童教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與完善。2003年、2004年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，簡(jiǎn)稱NAEYC）先后兩次修訂了1994年制定的幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)。

（五）培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)是為早期兒童教師提供探究性培訓(xùn)、專業(yè)信息和資源的實(shí)踐替代物?！?〕遠(yuǎn)程教育是職前教師通過(guò)教師資格認(rèn)證和在職教師提升專業(yè)知識(shí)和能力的有效途徑，主要技術(shù)包括通信、音頻、電視、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)和電話等?！?〕美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)通常有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、在線咨詢、遠(yuǎn)程教育等。學(xué)習(xí)者不僅能便捷地獲得需要的信息，而且能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)申請(qǐng)?jiān)缙趦和逃龑I(yè)的相關(guān)學(xué)位。比如，北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校（University of North Carolina at Chapel Hill）設(shè)有早期兒童教育在線學(xué)士、碩士學(xué)位點(diǎn)，阿拉巴馬大學(xué)（The University of Alabama）設(shè)有早期兒童教育在線教育專家、博士學(xué)位點(diǎn)。

總之，美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)經(jīng)過(guò)百余年的積淀，不僅處于世界領(lǐng)先行列，而且積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自身特色。和許多發(fā)展中國(guó)家一樣，中國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)不論在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、網(wǎng)絡(luò)資源，還是在整體教育質(zhì)量等方面，都還有很大的發(fā)展空間。因此，學(xué)習(xí)、借鑒美國(guó)高校早期兒童教育專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)很有意義。

〔1〕王少妮.美國(guó)幼教師資職前培養(yǎng)體系研究〔D〕.成都：四川師范大學(xué)，2008.

〔2〕楊曉萍，何孔潮.美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀與走向〔J〕.比較教育研究，2013，（2）：9-16.

〔3〕彭攀.當(dāng)代各國(guó)學(xué)前教育教師教育培訓(xùn)發(fā)展情況分析〔J〕.科教文匯，2008，（11）：12-19.

〔4〕閆美玲.當(dāng)代美國(guó)幼兒教師觀及其影響探析〔D〕.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

〔5〕曹能秀，王艷玲，田靜，等.近十年來(lái)美英日三國(guó)學(xué)前教師教育改革初探〔J〕.外國(guó)中初等教育，2013，（7）：1-7.

〔6〕WEIGEL D J，WEISER D A，BALES D W，et al. Identifying online preferences and needs of early childhood professionals〔J〕.Early Childhood Research&Practice，2012，14（2）:2-13.

〔7〕BURNS M.Distance education for teacher training: Modes，models，andmethods〔M〕.Washington，DC: Development Center，Inc，2011.

The Status Quo and Features of Early Childhood Education Major in American Universities

Li Shangwei1，2
（1Research Center of Rural Preschool Education，Yibin University，Yibin，644007）
（2Research Center of Special Education，Palacky University，CZ）

Early childhood education major in American universities is to train teachers for 0-8 year old children.Statistics show that there are at least 227 colleges and universities with early childhood education major.The features they share include higher educational level，wide major field，practicable degree plans，strict teacher certification and networking.The experience of early childhood education major development in American universities is instructive for current preschool education reform in China.

early childhood education major；kindergarten teacher education；universities；America

G619

A

1004-4604（2015）04-0053-04

*本文為四川省2013年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“西部農(nóng)村幼兒教師教育模式新探索”（項(xiàng)目編號(hào)：SC13B001）和國(guó)家留學(xué)基金委2013年“西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：201308515185）的研究成果之一。

**通訊作者：李尚衛(wèi)，宜賓學(xué)院農(nóng)村幼兒教育研究中心常務(wù)副主任、教授，捷克帕拉茨基大學(xué)特殊教育研究中心博士研究生，E-mail:1967shangwei@163.com