劉云艷 張晉 趙景輝

（1西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715）（2廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣州，510006）

·國外教育·

新加坡學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)及其啟示*

劉云艷1**張晉1趙景輝2

（1西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715）（2廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣州，510006）

新加坡將學(xué)前教育?？平處煹膶I(yè)發(fā)展證書劃分為初、中、高三級(jí)，分別是早期教育保教證書、早期教育教學(xué)文憑、早期教育保教專業(yè)文憑和早期教育管理文憑。為此，新加坡學(xué)前教育認(rèn)證委員會(huì)（PQAC）專門制定了學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以兒童為本，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出能力導(dǎo)向、反思實(shí)踐取向和重視與家庭、社區(qū)合作的特點(diǎn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)可為我國學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供有益借鑒。

新加坡；學(xué)前教育；?？迫瞬排囵B(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；啟示

學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量與其職前教育課程標(biāo)準(zhǔn)有著密切的關(guān)系。為了適應(yīng)國家間以人才為核心的國際競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，自2000年以來，新加坡政府采取了多項(xiàng)措施，如提供資金支持、加強(qiáng)教師教育、執(zhí)行嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和制定培養(yǎng)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)等，〔1〕致力于提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量。新加坡學(xué)前教育認(rèn)證委員會(huì)（The Pre-school Qualification Accreditation Committee，PQAC）根據(jù)教師發(fā)展水平的階段性特點(diǎn)及未來事業(yè)發(fā)展的需要，將學(xué)前教育?？平處煂I(yè)發(fā)展證書由下至上劃分為初級(jí)（CECCE）、中級(jí)（DECCE-T）與高級(jí)（SDECCE、DECCE-L）三個(gè)等級(jí)。三個(gè)等級(jí)反映了教師專業(yè)水平的層層遞進(jìn)、不斷提升（見下圖）。PQAC為此修訂并頒布了學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)。新加坡的這一課程標(biāo)準(zhǔn)可為我國學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供有益借鑒，所以，本文擬詳細(xì)介紹這一課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、內(nèi)容與特點(diǎn)等，以供學(xué)界同仁參考。

新加坡學(xué)前教育?？平處煂I(yè)發(fā)展路徑圖

一、課程標(biāo)準(zhǔn)理念

為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，新加坡學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以兒童為本，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。

1.兒童本位

新加坡學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)以兒童為中心（Child-centered），尊重兒童的發(fā)展。〔2〕在這一理念的指引下，課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯關(guān)注兒童發(fā)展整體性與權(quán)利主體性特征，以促進(jìn)兒童利益最大化。主要表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)兒童預(yù)期發(fā)展結(jié)果對(duì)學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指引作用；從兒童主動(dòng)發(fā)展的視角來闡述課程標(biāo)準(zhǔn)，視兒童為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

2.終身學(xué)習(xí)

創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，是促進(jìn)人和社會(huì)全面發(fā)展的根本途徑。近幾年來，新加坡采取多種措施，如設(shè)立終身學(xué)習(xí)基金和李光耀提升獎(jiǎng)學(xué)金，成立繼續(xù)教育與培訓(xùn)部門（Continuing Education and Training，CET）和成人學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（The Institute for Adult Learning，IAL）以及不斷完善學(xué)校教育等，逐步構(gòu)建終身性學(xué)習(xí)型社會(huì)體系。學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)通過以下三點(diǎn)來促進(jìn)師范生的終身學(xué)習(xí)。一是凸顯師范生作為學(xué)習(xí)者的主體性地位，尊重師范生的個(gè)體差異，設(shè)置多樣化的課程目標(biāo)與內(nèi)容，課時(shí)分配主次分明，師范生可自主選擇半日制課程或全日制課程等，旨在為師范生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)充滿開放性與靈活性，課程目標(biāo)明確且以解決實(shí)際問題為指向，課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)專題或?qū)W習(xí)模塊方式呈現(xiàn)，每個(gè)模塊又包括若干個(gè)子模塊，從而為師范生的職中、職后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三是課程標(biāo)準(zhǔn)具有層次性、遞進(jìn)性，描繪出階梯狀的教師專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，為師范生的終身專業(yè)發(fā)展提供可能。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容

PQAC依據(jù)學(xué)前教育專科教師專業(yè)發(fā)展路徑來設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的第一部分主要介紹課程的“總體要求”（General Requirement）、課程類型、課程總目標(biāo)與課時(shí)要求，表述課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值理念、基本要求與實(shí)施細(xì)則。第二部分是核心部分，根據(jù)CECCE、DECCE-T、SDECCE與DECCE-L的專業(yè)發(fā)展階段來分別制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課時(shí)。

1.課程目標(biāo)

新加坡學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)課程目標(biāo)包括總目標(biāo)與階段性目標(biāo)?？偰繕?biāo)以“價(jià)值-技能-知識(shí)”為基本框架，統(tǒng)籌整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，貫穿于師范生專業(yè)發(fā)展的各階段，要求師范生樹立正確的教育觀，養(yǎng)成能促進(jìn)兒童發(fā)展的各項(xiàng)能力，了解關(guān)于兒童全面發(fā)展的各項(xiàng)知識(shí)，體現(xiàn)出師范生專業(yè)發(fā)展的整體性與全面性。階段性目標(biāo)以總目標(biāo)為指引，包括五大要素，依據(jù)師范生個(gè)體差異與社會(huì)需求分別設(shè)計(jì)，相互關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)出一幅立體的課程目標(biāo)圖，體現(xiàn)了師范生專業(yè)發(fā)展階段性、漸進(jìn)性與累積性的邏輯特點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容

新加坡學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上頗具特色。課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)模塊的形式呈現(xiàn)，包括核心模塊（Core Module）與子模塊（Sub-modules）。在核心模塊下又分為若干項(xiàng)并列的、主題式的二級(jí)學(xué)習(xí)模塊，模塊與模塊之間可以采取多種多樣的組合方式，從而形成相互聯(lián)系的新模塊。子模塊是核心模塊的分解與細(xì)化，使課程標(biāo)準(zhǔn)更具操作性。內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的原則，從學(xué)前教育活動(dòng)最基本的要素，如“早期保教原則與實(shí)踐”等出發(fā)，逐漸發(fā)展到與教師管理、科研能力相關(guān)的內(nèi)容。這一課程內(nèi)容設(shè)計(jì)通過明確師范生專業(yè)發(fā)展各階段的具體目標(biāo)與任務(wù)，引領(lǐng)師范生不斷提升自己的專業(yè)水平，促進(jìn)師范生的持續(xù)發(fā)展。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

新加坡的教師教育隨著教育的轉(zhuǎn)型而不斷革新，在不同歷史時(shí)期有著不同的重心與方向。進(jìn)入新世紀(jì)后，新加坡的教師教育在反思傳統(tǒng)的“效率至上”（Efficiency-driven）觀念的弊端的基礎(chǔ)上，開始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

1.能力導(dǎo)向

新加坡國立教育學(xué)院（National Institute of Education，NIE）在《21世紀(jì)教師教育：以新加坡為例》中確立了“價(jià)值-技能-知識(shí)”的教師教育課程模式，主張“能力導(dǎo)向”（Ability-driven）與“問題導(dǎo)向”（Problem-based Approach），強(qiáng)調(diào)課程實(shí)現(xiàn)由“內(nèi)容-講演者-學(xué)生”到“問題-指導(dǎo)者-問題解決者”的轉(zhuǎn)變。〔3〕新加坡學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)以“知識(shí)-技能-反思實(shí)踐”為基本框架，關(guān)注師范生專業(yè)能力的養(yǎng)成。針對(duì)不同發(fā)展水平的師范生，提出有針對(duì)性的能力目標(biāo)與能力內(nèi)容，如擬獲CECCE的師范生需要養(yǎng)成“實(shí)施課程及教學(xué)能力”，擬獲DECCE-T的師范生需要養(yǎng)成“將教育理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力”，掌握“觀察能力”與“環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”等，擬獲SDECCE的師范生需要養(yǎng)成“觀察能力”與“行政領(lǐng)導(dǎo)能力”等，擬獲DECCE-L的師范生則要求掌握“簡(jiǎn)單的行動(dòng)研究技能”與“合作及管理技能”等。

2.反思實(shí)踐取向

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)急速成為最珍貴的社會(huì)資產(chǎn)。新加坡為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新要求，重新審視自身的教育。1997年新加坡時(shí)任總理提出“思考的學(xué)校，學(xué)習(xí)的民族”（Thinking Schools，Learning Nation，TSLN）的改革主張?！?〕步入21世紀(jì)后，新加坡進(jìn)一步提出教育應(yīng)“少教多學(xué)”（Teach Less and Learn More，TLLM），促使教育實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)——“更多質(zhì)量，更少數(shù)量”（More Quality and Less Quantity，MQLQ）的轉(zhuǎn)變?！?〕而這一切的關(guān)鍵在于師資質(zhì)量。由此新加坡提倡通過創(chuàng)建“教育部-國立教育學(xué)院-學(xué)?！比呋锇殛P(guān)系來培養(yǎng)“基于大學(xué)的實(shí)踐者”（University-based Practitioner）?！?〕

在上述政策倡議的指引下，NIE采取“基于社會(huì)環(huán)境的教學(xué)”模式（The Social Context of Teaching and Learning，SC）與“教師-社會(huì)”模式（The Teacher and Society，TS）來培養(yǎng)新型專業(yè)性教師?！?〕在這兩類教師培養(yǎng)模式的引領(lǐng)下，新加坡學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重真實(shí)的實(shí)踐情境對(duì)師范生專業(yè)知識(shí)獲取的特殊作用，主張師范生通過思考與批判教育實(shí)踐問題以養(yǎng)成反思實(shí)踐能力，重視“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”這一循環(huán)過程對(duì)提升師范生專業(yè)能力的作用，從而達(dá)到促進(jìn)師范生全面發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的雙重目的（見表1）。

3.重視與家庭、社區(qū)合作

新加坡重視家長(zhǎng)、社區(qū)在促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展中的作用，主張讓家長(zhǎng)真正融入到學(xué)前教育中來，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)角色由學(xué)前教育事業(yè)的被動(dòng)旁觀者到學(xué)前教育事業(yè)積極的利益相關(guān)者的轉(zhuǎn)變。因此，如何實(shí)現(xiàn)有效的家園合作，如何充分利用社區(qū)教育資源，成為新加坡學(xué)前教育近幾年面臨的主要挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，新加坡政府積極行動(dòng)，確立家園合作原則、科學(xué)定位家長(zhǎng)在教育中的角色以及科學(xué)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)等。在四個(gè)資格等級(jí)的學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)中，都設(shè)置有與家庭、社區(qū)有關(guān)的課程且占據(jù)較大的課時(shí)比例（見表2）。

四、對(duì)我國的啟示

新加坡學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)頗具時(shí)代特色的學(xué)前教育師資培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)。它既體現(xiàn)了新加坡社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育與高質(zhì)量師資隊(duì)伍的期盼，又體現(xiàn)了國際學(xué)前教師教育改革新趨勢(shì)和學(xué)前教育教師培養(yǎng)新理念。這一課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國學(xué)前教育專業(yè)課程改革具有如下幾點(diǎn)啟示。

1.明晰課程標(biāo)準(zhǔn)的層次性，促進(jìn)教師的“按需培養(yǎng)”

表1 PQAC學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介①資料來源：http://www.moe.gov.sg.

新加坡學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面系統(tǒng)且有層次地設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，既顧及師范生的個(gè)體差異及其未來職業(yè)定位的需要，又促進(jìn)師范生的終身學(xué)習(xí)。PQAC依據(jù)學(xué)前教育人才結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及社會(huì)需求設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，既兼顧培養(yǎng)目標(biāo)的一般性與整體性，又依據(jù)師范生未來職業(yè)定位的特殊性與差異性，呈現(xiàn)明顯的“遞升制”“階梯狀”特點(diǎn)。反觀當(dāng)下，我國的教師教育課程存在著課程目標(biāo)細(xì)化不夠、定位不清以及課程內(nèi)容缺乏層次性等問題?！?〕為此，我們認(rèn)為，應(yīng)改變“一刀切”式的學(xué)前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，避免課程標(biāo)準(zhǔn)的模糊化與籠統(tǒng)化，依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象現(xiàn)有發(fā)展水平與未來不同職業(yè)需求來重新建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)。如依據(jù)幼兒園保育人員、教學(xué)人員、科研人員與管理人員等職位的不同定位，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而保障學(xué)前教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性與豐富性，滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的多元需求。

表2 新加坡“家園、社園協(xié)作”課程的課時(shí)比例①資料來源：http://www.moe.gov.sg.

2.強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐導(dǎo)向，提升幼兒園教師的實(shí)踐智慧

教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)的情境性與多樣性特點(diǎn)決定了教育活動(dòng)的復(fù)雜性與不確定性。因此，僅僅依靠理論教學(xué)是很難培養(yǎng)出能夠在復(fù)雜教育實(shí)踐情境中開展工作的師資的。我國傳統(tǒng)的教師教育課程一直存在著過于重視學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐課程的問題，應(yīng)用類課程比重較低且應(yīng)用性不強(qiáng)，教育實(shí)踐類課程充斥著形式主義色彩，〔9〕導(dǎo)致師范生所學(xué)的理論知識(shí)很難運(yùn)用到具體的教育實(shí)踐情境中。新加坡學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過具體真實(shí)的教學(xué)情境培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧與實(shí)踐能力，這點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。為了優(yōu)化我國的學(xué)前教育教師教育課程，提升學(xué)前教育師資質(zhì)量，我們應(yīng)當(dāng)在立足于教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，全方位地滲透“反思-實(shí)踐”的課程理念，關(guān)注幼兒園工作現(xiàn)場(chǎng)，豐富師范生的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。這不僅需要在課程結(jié)構(gòu)中增加實(shí)踐課程的比重，而且需要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)“反思-實(shí)踐”取向，如增強(qiáng)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的實(shí)踐性，豐富課程實(shí)施形式，采取情境創(chuàng)設(shè)、問題解決、經(jīng)驗(yàn)分享與合作探究等形式，在課程評(píng)價(jià)上關(guān)注師范生實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展等。

3.注重合作能力培養(yǎng)，構(gòu)建幼兒園教育共同體

美國學(xué)者尤芮·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認(rèn)為社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)對(duì)兒童的發(fā)展有著重大的影響，并且強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)環(huán)境中各要素間的積極交互性對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)鍵作用。新加坡的學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)幼兒園教師溝通、協(xié)調(diào)與合作能力在構(gòu)建良好社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)、形成幼兒園教育共同體過程中的重要作用。反觀我國，現(xiàn)有學(xué)前教育教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“與家庭、社區(qū)伙伴關(guān)系”的課程設(shè)置，存在兩大問題，一是缺乏相應(yīng)的課程設(shè)置，實(shí)踐課程更加缺乏；二是雖設(shè)置了“與家庭、社區(qū)伙伴關(guān)系”類的課程，如家庭教育學(xué)、學(xué)前兒童家庭教育等，但僅將此作為一門學(xué)科課程來看待，對(duì)師范生的要求也只是停留在掌握知識(shí)、獲得學(xué)分的層面上，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)。為此，我們認(rèn)為，在制定學(xué)前教育教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)幼兒園教育共同體的建設(shè)，設(shè)置“與家庭、社區(qū)伙伴關(guān)系”類課程，幫助師范生了解家園合作的意義與方法，在此基礎(chǔ)上，重在通過開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如觀摩、研討活動(dòng)等，培養(yǎng)師范生與家庭、社區(qū)合作的實(shí)際能力。

學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)質(zhì)量決定學(xué)前教育質(zhì)量，而教師教育課程質(zhì)量則是決定教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，學(xué)前教育教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上決定了學(xué)前教育質(zhì)量的高低。新加坡基于對(duì)自身教師培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位以及國際教師教育課程改革發(fā)展潮流的清晰認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出了適宜的學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，為保障本國學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展提供了有力支持。同屬東方文化，新加坡的成功經(jīng)驗(yàn)可為我國學(xué)前教育課程改革提供借鑒。

〔1〕〔2〕EBBECKMARJORY CHAN，YVONNEYOKE YIN.Instituting change in early childhood education:Recent developments in Singapore〔J〕.Early Childhood Education Journal，2011，38（6）:457-459.

〔3〕TAN OON SENG.Thinking skills，creativity and problem-based learning〔EB/OL〕.〔2014-12-20〕.http:// www.eng.tp.edu.sg.

〔4〕TAN OON SENG.21st century teacher education: A Singapore case〔EB/OL〕.〔2014-06-22〕.http://siteresources.worldbank.org.

〔5〕NG PAK TEE.Educational reform in Singapore: From quantity to quality〔J〕.Educational Research for Policy and Practice，2008，（7）:5-6.

〔6〕〔7〕PAK TEE NG，LANA KHONG YIU LAN，JASON TAN ENG THYE.Developing reflective teachers: The experience of two modules in the teacher training programme at the national institute of education，Singapore〔J〕. Asia Pacific Education Review，2004，（2）:200-204.

〔8〕朱旭東，李瓊.教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：80-81.

〔9〕賀玉蘭.職前教師教育課程設(shè)置研究：以E大學(xué)職前教師教育課程改革個(gè)案為例〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2007.

Singapore Curriculum Standards for Specialized Training in Preschool Education and Its Enlightenment

Liu Yunyan1，Zhang Jin1，Zhao Jinghui2
（1Faculty of Education，Southwest University，Chongqing，400715）
（2College of Education，Guangzhou University，Guangzhou，510006）

In Singapore，certificate of teachers specialized in preschool education are divided into three types:beginning，intermediate，and high，which are Certificate in Early Childhood Care&Education，Diploma in Early Childhood Care&Education-Teaching，Specialist Diploma in Early Childhood Care&Education and Diploma in Early Childhood Care&Education-Leadership respectively.For this purpose，curriculum standards for specialized training in preschool education are established，which emphasizes children orientation and lifelong learning with the features of“ability-driven”，“reflective-practice orientation”and emphasis on family and community cooperation.The Singapore curriculum standards provide some enlightenment on the reform of preschool education major in China.

Singapore；preschool education；specialized talent training；curriculum standards；enlightenment

G619

A

1004-4604（2015）04-0047-05

*本文為國家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2010年度教育學(xué)一般課題“幼兒園教師資格考試制度研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：BHA100049。

**通訊作者：劉云艷，博士，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，E-mail:liuyy62@126.com