王根厚，李 晶，梁 曉

中國地質(zhì)大學（北京）地球科學與資源學院，北京 100083

中國地質(zhì)大學（北京）是以地質(zhì)、資源、工程、環(huán)境為主體的綜合性行業(yè)型大學，人才培養(yǎng)突出行業(yè)專業(yè)培養(yǎng)特點①中國地質(zhì)大學（北京）本科培養(yǎng)方案。?！皹?gòu)造地質(zhì)學”作為地質(zhì)類專業(yè)基礎(chǔ)課在各專業(yè)中均有涉及，課程設(shè)置針對不同專業(yè)側(cè)重點不同[1]。因此，針對不同專業(yè)構(gòu)建相關(guān)的課程體系和內(nèi)容是“構(gòu)造地質(zhì)學”教學改革的重點所在[2-4]。

一、各專業(yè)構(gòu)造課程設(shè)置基本概況

我校地質(zhì)類專業(yè)包括理科地質(zhì)學專業(yè)（含地質(zhì)學理科基地班）、工科資源勘查專業(yè)（固體礦產(chǎn)和能源礦查兩個方向）、工程技術(shù)（水文地質(zhì)、地下水工程、勘查技術(shù)、土木工程、地球物理、石油工程）和交叉復(fù)合型（地球化學、地質(zhì)與地球物理復(fù)合、地質(zhì)旅游）三大類，通過多年的實踐和探索，系統(tǒng)構(gòu)建了不同專業(yè)“構(gòu)造地質(zhì)學”課程設(shè)置要求 （表1）。

二、不同專業(yè)構(gòu)造課程體系

我校地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置齊全，“構(gòu)造地質(zhì)學”教學工作不僅包含傳統(tǒng)的地質(zhì)學及基地班，也涵蓋應(yīng)用型專業(yè)，如能源地質(zhì)、水文地質(zhì)等，并面向交叉類學科，如地球化學、地質(zhì)與地球物理復(fù)合等專業(yè)。針對各專業(yè)學生培養(yǎng)的需要，所構(gòu)建的教學體系因?qū)I(yè)而制宜，課時與教學內(nèi)容各具特點（表2~表4）。

表1 中國地質(zhì)大學（北京）地質(zhì)類不同專業(yè)及構(gòu)造地質(zhì)學課程課時

表2 80學時構(gòu)造地質(zhì)學課程體系及主要內(nèi)容

表3 地質(zhì)學專業(yè)（含地質(zhì)學理科基地班）大地構(gòu)造學課程體系及內(nèi)容

表4 工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)的課程體系及內(nèi)容

具體說，地質(zhì)學專業(yè)（含地質(zhì)學理科基地班）設(shè)置了構(gòu)造地質(zhì)學（80學時），大地構(gòu)造學（32學時）兩門課程，（表2~表3）。應(yīng)用型專業(yè)中資源勘查工程（固體礦產(chǎn)、能源礦產(chǎn)）構(gòu)造地質(zhì)學設(shè)置為80學時（表2）。水文地質(zhì)、地下水工程、勘查技術(shù)、土木工程、地球物理、石油工程專業(yè)構(gòu)造地質(zhì)學設(shè)置為48學時（表4）。復(fù)合型專業(yè)如地球化學、地質(zhì)地球物理復(fù)合、旅游地學專業(yè)構(gòu)造地質(zhì)學設(shè)置為80學時（表2）。

三、不同課程體系教學內(nèi)容與改革探索

1.地質(zhì)學專業(yè)（含地質(zhì)學理科基地班）

地質(zhì)學專業(yè)（含地質(zhì)學理科基地班）“構(gòu)造地質(zhì)學”課程體系涉及構(gòu)造地質(zhì)學、大地構(gòu)造學，盡管課程設(shè)置完全一樣，但是，針對地質(zhì)學專業(yè)和地質(zhì)學理科基地班授課內(nèi)容和方式截然不同，地質(zhì)學專業(yè)的學生側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，而地質(zhì)學理科基地班側(cè)重學科研究能力培養(yǎng)，因此，地質(zhì)學理科基地班構(gòu)造地質(zhì)學實施小班研討式授課，選用學術(shù)造詣精深、具國外學習或研究經(jīng)歷、能進行雙語教學的教授擔任，教材選用英文原版教材，而地質(zhì)學專業(yè)實施傳統(tǒng)授課方式，主講教師由具有區(qū)域地質(zhì)查背景和研究機構(gòu)相關(guān)研究員授課。

2.應(yīng)用型為主體的工科專業(yè)

應(yīng)用型專業(yè)中資源勘查專業(yè)需要培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、能運用現(xiàn)代地質(zhì)理論和先進科技手段，從事固體礦產(chǎn)資源或者能源的勘查評價、開發(fā)與管理，并獲得工程實踐基本訓練的高級工程技術(shù)人才及技術(shù)管理人才，“構(gòu)造地質(zhì)學”設(shè)置為80學時。盡管相同專業(yè)，但研究方向不同，因此，課程體系和教學主要內(nèi)容上具有明顯差異。固體礦產(chǎn)方向側(cè)重內(nèi)生礦產(chǎn)，因此，課程體系上體現(xiàn)構(gòu)造—巖漿作用—變質(zhì)作用為特征的造山帶復(fù)雜構(gòu)造，在課程內(nèi)容上、實例分析上要以此為主體，要求主講教師具有在構(gòu)造復(fù)雜區(qū)或造山帶研究背景；能源礦產(chǎn)方向側(cè)重于沉積盆地，因此，課程體系上體現(xiàn)構(gòu)造—沉積作用為特征的盆地構(gòu)造，在課程內(nèi)容上、實例分析上要突出同沉積作用相關(guān)的構(gòu)造，主講教師配置要求具有盆地構(gòu)造相關(guān)研究背景。

工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)（如水文地質(zhì)、地下水工程、勘查技術(shù)、土木工程、地球物理、石油工程）對構(gòu)造地質(zhì)學要求就是解決各自相關(guān)的問題，學時設(shè)置48學時，盡管課時一樣，但授課內(nèi)容有所不同，如水文地質(zhì)、地下水工程、勘查技術(shù)、土木工程要加強新構(gòu)造和活動構(gòu)造的實例剖析，選擇具有新構(gòu)造或活動構(gòu)造研究背景的教師授課；而地球物理、石油工程側(cè)重隱伏構(gòu)造的研究實例剖析，選擇具有盆地構(gòu)造、深部構(gòu)造研究背景的教授授課。

3.交叉復(fù)合型專業(yè)

復(fù)合型專業(yè)突出地質(zhì)學與其他學科形成的交叉特色，針對地球化學、地質(zhì)與地球物理、地質(zhì)旅游專業(yè)，培養(yǎng)既掌握扎實的地質(zhì)基本理論，也具備一定化學、地球物理方法技術(shù)應(yīng)用能力或者旅游知識的專門人才，將地質(zhì)和其他學科自然結(jié)合，使學生打下堅實的地學基礎(chǔ)，交叉復(fù)合專業(yè)“構(gòu)造地質(zhì)學”課程設(shè)置80學時。盡管課程設(shè)置課時相同，但教學體系和內(nèi)容不完全一樣，如地球化學側(cè)重構(gòu)造作用引起元素的遷移規(guī)律，因此，課程體系上體現(xiàn)構(gòu)造—元素遷移—元素富集規(guī)律，在課程內(nèi)容上、實例分析上要突出構(gòu)造—地球化學，如構(gòu)造作用形成壓溶現(xiàn)象，為什么砂巖為主的地質(zhì)體形成的壓溶脈主要成分是石英？為什么碳酸鹽巖為主的地層形成脈體成分為方解石？為什么中國稀有元素分布具有明顯的地域性？教師安排上，選擇具有構(gòu)造地球化學研究背景的教師授課。

地質(zhì)與地球物理復(fù)合專業(yè)與地球物理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置上是完全不同，如“構(gòu)造地質(zhì)學”課程課時設(shè)置前者80學時、后者48學時，針對地質(zhì)于地球物理復(fù)合專業(yè)構(gòu)造地質(zhì)學課程體系應(yīng)該突出不同地球物理方法解決構(gòu)造深部變化規(guī)律的內(nèi)容，在課程內(nèi)容上、實例分析上要體現(xiàn)此內(nèi)容，教師安排上，選擇具有地質(zhì)—地球物理研究背景的教師授課。

旅游地學專業(yè)建設(shè)初衷是服務(wù)于國家地質(zhì)公園、世界地質(zhì)公園的建設(shè)，因此，構(gòu)造課程體系上以構(gòu)造為主線，突出外內(nèi)動力作用（不同營力風化、剝蝕、沉積等作用）、內(nèi)動力作用（構(gòu)造運動、火山作用、地震作用、變質(zhì)作用）等形成的奇特地貌景觀及觀賞價值，在課程內(nèi)容上、實例分析上盡量結(jié)合與構(gòu)造作用相關(guān)、已建成的世界地質(zhì)公園典型現(xiàn)象，選擇具有世界地質(zhì)公園建設(shè)背景的教師授課。

四、體會

針對不同地質(zhì)類專業(yè)課程體系的構(gòu)建帶動課程內(nèi)容和教學方法的改革。課程體系的構(gòu)建針對專業(yè)要求而定，教學內(nèi)容一定要結(jié)合專業(yè)特色、教學方法要突出人才培養(yǎng)的定位。課程體系的構(gòu)建和教學內(nèi)容、方法的改革成功與否，決定性的因素是教師，發(fā)揮教師的主觀能動性是教學改革的核心。在課程體系構(gòu)建和教學內(nèi)容、教學方法的改革過程中 ，教師的責任心是關(guān)鍵、教師的能力和水平是基礎(chǔ)，教師科學研究背景是特色。鑒于此，我們實施剛?cè)岵慕虒W管理機制，對于教師，根據(jù)教學業(yè)績、學生評價、督導評價等制定了一票否決、轉(zhuǎn)崗分流的評價體系，根據(jù)教育背景、研究方向、教學專長和特點等制定了選教機制，為施教者提供了發(fā)揮特長的機會和環(huán)境。

[1]宋鴻林，張長厚，王根厚.構(gòu)造地質(zhì)學[M].北京：地質(zhì)出版社， 2013.

[2]夏玉成.工科構(gòu)造地質(zhì)學教學改革探索與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2006，15（1）：110-112.

[3]倪金龍，唐小玲，余繼峰，等.“構(gòu)造地質(zhì)學”課程教學與改革[J].中國地質(zhì)教育，2007，16（2）：44-46.

[4]顏丹平， 張維宸， 王根厚，等.本科階段人才培養(yǎng)中的分層次地學實踐教學體系建設(shè)[J].中國地質(zhì)教育， 2009， 18（1）：65-68.