王 敏

（湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 永州425199）

0 引言

隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方對(duì)翻譯人才的需求與日俱增。作為培養(yǎng)翻譯人才的主要陣地的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)情況并不樂(lè)觀。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、缺乏適合的翻譯教材和教學(xué)缺乏社會(huì)性等多個(gè)問(wèn)題的存在，在很大程度上影響了地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的效果。所以，有必要對(duì)地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的改革問(wèn)題進(jìn)行研究，從而更好的提高地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的水平。

1 建構(gòu)主義教學(xué)觀

1.1 重視學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在建構(gòu)主義觀念中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，以便幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行新的知識(shí)體系的構(gòu)建。所以，學(xué)習(xí)者在進(jìn)入課堂時(shí)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)該含有適當(dāng)?shù)闹R(shí)。而教師則需要充分重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，以便使新的知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍之內(nèi)。而一旦促成了新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)的互相作用，則可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

1.2 重視教師的指導(dǎo)作用

在建構(gòu)主義視域下，教師不應(yīng)該是知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以便督促學(xué)生自己組合、理解和評(píng)價(jià)新舊知識(shí)差異，繼而進(jìn)行自身的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建。所以，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，可以利用較好的溝通技巧和教學(xué)技巧幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)。

1.3 重視合作學(xué)習(xí)

在建構(gòu)主義視域下，學(xué)生與其它學(xué)生進(jìn)行合作和交流，就可以反復(fù)進(jìn)行自身錯(cuò)誤觀念的修正。而在思考的過(guò)程中，學(xué)生將逐漸形成正確的認(rèn)識(shí)，繼而使自身的主動(dòng)性思維和創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。這也就是說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行新的知識(shí)獲取，而教師則不應(yīng)該直接將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。所以，教師應(yīng)該重視合作教學(xué)，以便使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的獲取[2]。而在這一過(guò)程中，教師也將根據(jù)教學(xué)情景變化進(jìn)行自身知識(shí)和教學(xué)方式的改變，從而進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

2 地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的問(wèn)題分析

2.1 課堂枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

就實(shí)際情況而言，大多數(shù)地方高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而在這種情況下，翻譯教學(xué)將以教師為中心，教學(xué)的主要特征則為傳授翻譯知識(shí)與技能。在課堂上，教師講授的主要內(nèi)容為詞匯、單詞和句子，但是卻沒(méi)有使語(yǔ)篇分析融入到翻譯教學(xué)中。所以，一些地方高校的學(xué)生往往不能對(duì)英/漢文章和句子較好的理解，繼而使翻譯出的譯文較為僵硬。而這樣一來(lái)，教學(xué)的整個(gè)語(yǔ)境較為枯燥，以至于學(xué)生無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，繼而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 翻譯教材良莠不齊

就現(xiàn)階段而言，翻譯界的翻譯學(xué)教材數(shù)量雖然比較多，但是各個(gè)翻譯教材側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容不同。例如，一些教材注重單句的語(yǔ)法分析，繼而導(dǎo)致了教材的內(nèi)容過(guò)于淺顯。而一些教材的理論性質(zhì)較強(qiáng)，學(xué)生難以真正理解和掌握。然而，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)對(duì)教材的要求較高，而教材的質(zhì)量也將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響[3]。但是，各地方高校采用的教材種類(lèi)較為單一，實(shí)際上并不利于進(jìn)行實(shí)用型人才的培養(yǎng)。因此，翻譯教材的缺乏，使得地方高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)水平受到了限制。

2.3 教學(xué)缺乏社會(huì)性

就目前來(lái)看，地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)顯然缺乏一定的社會(huì)性。一方面，地方高校應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和文化特色進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，以便為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。而就實(shí)際情況來(lái)看，地方高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)并沒(méi)有以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以至于培養(yǎng)出的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才難以滿足市場(chǎng)的需求。另一方面，地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)忽視了為學(xué)生提供翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而在日常教學(xué)中，學(xué)生之間也幾乎沒(méi)有合作和溝通，繼而導(dǎo)致了教學(xué)的理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

3 建構(gòu)主義視域下的地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)改革

3.1 激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

哲學(xué)家維根斯坦認(rèn)為，翻譯本身就是一種語(yǔ)言游戲，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。所以，想要進(jìn)行地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的改革，首先應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在建構(gòu)主義視域下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的教師與學(xué)生的角色應(yīng)該完成轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。而教師則需要起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用，以便更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而進(jìn)行學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和翻譯。此外，在進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)言為主，以教師發(fā)言為輔[4]。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同學(xué)生翻譯出的譯文進(jìn)行對(duì)比，并給出評(píng)判的理由。而在這一過(guò)程中，學(xué)生則會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，并獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而更好的完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.2 選擇合的理翻譯教材

在建構(gòu)主義視域下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)需要格外重視情景化學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的知識(shí)得到遷移和運(yùn)用。因?yàn)?，一味的進(jìn)行抽象理論知識(shí)的教學(xué)，并不利于學(xué)生靈活的進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。所以，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)需要采用豐富的翻譯教材，以便為學(xué)生提供相對(duì)復(fù)雜和真實(shí)的知識(shí)背景，繼而使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的意識(shí)。而針對(duì)地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)教材單一的問(wèn)題，教師則需要盡量選用側(cè)重專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性的教材，并且教材本身還要具有一定的時(shí)代性。而為了達(dá)成這一目的，教師則需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的利用，以便進(jìn)行最新的報(bào)刊、雜志等資料的收集，繼而使翻譯素材變的更加豐富。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，以便使學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，繼而更好的完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.3 展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)

為了更好的開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)，地方高校應(yīng)該使教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。一方面，地方高校應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和文化特色進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，并以市場(chǎng)為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)。而為了達(dá)成這一目的，學(xué)校則需要進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。具體來(lái)講，就是加強(qiáng)與企業(yè)的合作，以便為學(xué)生提供一定的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，繼而幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另一方面，教師應(yīng)該定期開(kāi)展小組翻譯交流會(huì)，以便使學(xué)生通過(guò)合作和溝通來(lái)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，繼而增強(qiáng)翻譯教學(xué)的效果。具體來(lái)講，就是教師為學(xué)生布置翻譯練習(xí)，而學(xué)生則要以小組形式完成翻譯，并通過(guò)討論、互評(píng)等方式解決翻譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題[5]。而這樣一來(lái)，學(xué)生翻譯中的偏差將得到糾正，并且學(xué)生也將重新進(jìn)行翻譯知識(shí)和技能的構(gòu)建。

3.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

一直以來(lái)，考試成績(jī)都是評(píng)價(jià)學(xué)生能力和教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而這種只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并不利于教師掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。所以，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，以便更好的根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，繼而更好的完成翻譯教學(xué)。而為了達(dá)成這一目的，教師可以采用綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，就是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力的挖掘。而這樣的評(píng)價(jià)需要在某一階段的課堂結(jié)束之后，以便教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，并通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生從多角度進(jìn)行自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

4 結(jié)論

總而言之，在建構(gòu)主義視域下，地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)獲得了新的發(fā)展方向。為了進(jìn)行學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并采用更加豐富的翻譯教材。而在此基礎(chǔ)上，教師還要使教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，以便更好的進(jìn)行實(shí)用性英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

［1］岳啟業(yè).高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)改革探討[J].教育探索,2013,12：28-29.

［2］李彬.論建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革的啟示[J].煤炭高等教育,2011,04：120-122.

［3］封金珂.新建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)改革芻議[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版,2007,05：102-105.

［4］薄振杰,李和慶.關(guān)于當(dāng)前中國(guó)翻譯教學(xué)研究的思考[J].外語(yǔ)界,2011,05：76-83.

［5］焦丹.全球化語(yǔ)境下高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)“動(dòng)態(tài)”模式構(gòu)建研究——以國(guó)家援外武術(shù)培訓(xùn)為實(shí)證[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2014,04：109-114.

［6］劉永利.地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012,08：144-147.