李海燕 韓紅梅 王冬梅

（防災(zāi)科技學(xué)院外語(yǔ)系，河北 燕郊065201）

0 前言

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀作為聽、說、讀、寫四大語(yǔ)言技能之一，是學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)言的重要手段。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，泛讀課是一門重要的基礎(chǔ)閱讀課程。我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[1]。但在實(shí)際的泛讀課程教學(xué)中，卻普遍存在著教學(xué)方法單一、教材偏難、閱讀內(nèi)容無趣等問題,從而降低了學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。教育部頒布的國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要通過5個(gè)方面來學(xué)習(xí)掌握綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，其中第一個(gè)方面就是個(gè)人的情感態(tài)度（其他4個(gè)方面分別是語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)）[2]。因此，改變傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)觀念，重新喚起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣勢(shì)在必行。針對(duì)此，本文基于克拉申的情感過濾假設(shè)理論，探索英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)的新理念，旨在為實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

1 克拉申的情感過濾假設(shè)理論

從20世紀(jì)70年代起,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申展開第二語(yǔ)言習(xí)得的研究,并于80年代初發(fā)表兩大專著：《第二語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)》（Second Language Acquisition and Second Language Learning）和《第二語(yǔ)言習(xí)得的原則和實(shí)踐》（Principles and Practice in Second Language Acquisition）。在書中，克拉申系統(tǒng)闡述了他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論的內(nèi)容：1）習(xí)得-學(xué)得差異假設(shè)；2）監(jiān)檢假設(shè)；3）自然順序假設(shè)；4）輸入假設(shè)；5）情感過濾假設(shè)。其中的情感過濾假設(shè)認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得的過程受許多情感因素的影響，如學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、性格、情感狀態(tài)等，這些情感因素可被看作是可調(diào)節(jié)的過濾器。語(yǔ)言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）[3]。也就是說，學(xué)習(xí)目的越明確的學(xué)習(xí)者動(dòng)力越大、進(jìn)步越快；性格自信、外向，樂于置身于陌生學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者進(jìn)步較快；焦慮較少、心情放松和感覺舒適的學(xué)習(xí)者更容易獲得語(yǔ)言輸入，進(jìn)步較明顯。

情感過濾假設(shè)的意義在于從人性化的角度去解釋制約學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的因素,有助于教師從師生關(guān)系、情感因素等角度出發(fā)，有效進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建良好積極的情感環(huán)境,提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心，降低焦慮感,從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提高?？梢?，克拉申的情感過濾假設(shè)理論對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

2 克拉申情感過濾假設(shè)理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)的啟示

2.1 建立平等、互相尊重的課堂師生關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說過，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。[4]”克拉申的情感過濾假設(shè)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者來說有意義、富有趣味性、容易被理解時(shí)，“第二語(yǔ)言習(xí)得”的教學(xué)活動(dòng)便能夠最有效地進(jìn)行；當(dāng)語(yǔ)言輸入通過教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者能夠在焦慮度較低的溝通中表達(dá)信息時(shí)，“第二語(yǔ)言習(xí)得”便能有效地進(jìn)行。由此可見，良好的課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)立意義重大?；诖?，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的高高在上的姿態(tài)，轉(zhuǎn)為以鼓勵(lì)、激發(fā)為主，幫助學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)言輸入的情感屏障，勇于挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力。一方面，教師應(yīng)將自身與學(xué)習(xí)者的個(gè)人生活經(jīng)歷、情感、知識(shí)、價(jià)值觀以及對(duì)生活和周邊事物的見解融入教學(xué)之中，以促進(jìn)與學(xué)習(xí)者的個(gè)人情感交流；另一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，不涉及他們的隱私。良好師生關(guān)系的關(guān)鍵在于正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)的、自覺的、創(chuàng)造性的活動(dòng)之間的關(guān)系，既要避免管理主義，也要杜絕放任自流。泛讀課堂上教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇讀物并就讀物內(nèi)容給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展快速閱讀，掌握必需的篇章知識(shí)，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系，以幫助他們正確預(yù)測(cè)、有效推理；同時(shí)，在理解過程中，教師還要啟發(fā)學(xué)生修正或建立理解所需的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到精泛結(jié)合，互為補(bǔ)充，最大限度地提高閱讀課的效率。

2.2 建立“樂趣為導(dǎo)向”的閱讀氛圍

Julian Bam ford&Richard R.Day在其專著《如何設(shè)計(jì)課堂泛讀活動(dòng)》（Extensive Reading Activities for Teaching Language）(2009)中提出了泛讀教學(xué)的10大原則，其中就包括：要為興趣、信息和提高語(yǔ)感而讀[2]。由此可見，要想提高閱讀者的興趣，除了需提供與生活和認(rèn)知相關(guān)的、富有趣味性、容易被理解的閱讀材料外，還需建立“樂趣為導(dǎo)向”的閱讀氛圍。

教師可考慮學(xué)生的閱讀水平、性格特點(diǎn)等因素，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，來創(chuàng)建輕松愉悅的閱讀氛圍。1）請(qǐng)學(xué)生講述閱讀材料的內(nèi)容。教師可將學(xué)生分組，并為每組詳細(xì)設(shè)定講述任務(wù)，包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)以及讀后的感受和體驗(yàn)，如你最喜歡的角色是哪個(gè)？你有沒有從中獲得有趣的文化信息？哪些詞匯或描述給你留下了深刻的印象等。這樣的活動(dòng)由于帶有一定任務(wù)的設(shè)定，參與度較高，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。2）請(qǐng)學(xué)生表演閱讀材料的內(nèi)容。泛讀課程同樣也為戲劇表演提供了絕佳的素材。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)材料中戲劇沖突比較顯著的部分，要求學(xué)生課下以2-6人的小組形式，從閱讀材料中選擇合適的情節(jié)，進(jìn)行戲劇表演，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在此過程中盡可能地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣的活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，還可提高學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解、分析能力，并提高語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。3）請(qǐng)學(xué)生對(duì)比原著與根據(jù)其改編的影片的異同。教師可要求學(xué)生們先閱讀原著，再觀看根據(jù)原著改編的影片，之后教師可組織學(xué)生分組將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。教師可相應(yīng)地進(jìn)行引導(dǎo)，如：書與影片的描述方式有何差異？是否存在情節(jié)刪節(jié)或增添的情況？人物角色有無增刪？書中的描述哪些部分難以在影片中充分展現(xiàn)出來？學(xué)生在觀點(diǎn)的交流與碰撞中，既對(duì)自己閱讀的書目有了更深的理解，也可增強(qiáng)獨(dú)立的批判思維能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的閱讀習(xí)慣

英國(guó)作家弗朗西斯·培根在其散文《論讀書》中指出“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦。[5]”培根的觀點(diǎn)為閱讀指明了一個(gè)很好的方向，即針對(duì)不同的閱讀對(duì)象，所采用的閱讀方法和習(xí)慣都有差異。然而調(diào)查我院英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，超過三分之一的學(xué)生從未有過讀英文報(bào)刊、雜志的經(jīng)歷，多數(shù)學(xué)生不清楚自己的閱讀速度，更不知道如何“使用有效的閱讀方法”。這種現(xiàn)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中具有一定的普遍性，因此，如何幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是泛讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。首先，教師需指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解、利用和掌握有效的閱讀方法、閱讀技巧和閱讀策略，刻苦扎實(shí)地訓(xùn)練，腳踏實(shí)地提高自己的閱讀水平和閱讀效果。努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用略讀、尋讀、研讀等閱讀技巧，在有限時(shí)間內(nèi)盡量擴(kuò)大閱讀范圍，如學(xué)習(xí)者進(jìn)行略讀訓(xùn)練的最簡(jiǎn)單的方法是迫使自己在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完某一篇文章。開始訓(xùn)練時(shí)，可以把略讀速度定為平常閱讀的2-3倍，以后逐步提高。略讀的關(guān)鍵是高度集中注意力，努力捕捉那些能引起注意或者你認(rèn)為重要的內(nèi)容。其次，教師可在教學(xué)中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用詞綴、詞根和上下文推測(cè)詞義，如何抓住主題句閱讀，如何采用意群閱讀以及養(yǎng)成外文思維閱讀等良好習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

泛讀課程是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中一門理論和技能相結(jié)合的重要課程，可以開闊學(xué)習(xí)者的眼界，擴(kuò)展其英語(yǔ)知識(shí)，鞏固其語(yǔ)言基礎(chǔ)。但教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激發(fā)者，學(xué)生才是真正的唯一主體。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的閱讀及思維能力，最重要的是培養(yǎng)其積極的情感因素，啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其在愉悅的閱讀中攝取知識(shí)，從而將閱讀作為終身習(xí)慣。英語(yǔ)專業(yè)泛讀課程的教學(xué)效果直接影響到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，如何更好地進(jìn)行英語(yǔ)泛讀課程的改革是一個(gè)亟需教師們認(rèn)真思考解決的問題，仍然需要廣大教師堅(jiān)持不懈的鉆研和探索。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

［2］Julian Bamford&Richard R.Day.Extensive Reading Activities for Teaching Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2009.

［3］孟坤,侯祥瑞.評(píng)克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論[J].中國(guó)科技信息,2007,16：197-198.

［4］郭良璞.個(gè)性化教學(xué)理論的探索[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2006.

［5］陳冠商,主編.英語(yǔ)背誦文選(第四冊(cè))[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1994.