蔣獻寧

河北省寧晉縣第二中學

歷史教學中研究性學習模式的應(yīng)用

蔣獻寧

河北省寧晉縣第二中學

研究性學習是一種全新的學習方式，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分。在高中歷史教學中開展研究性學習，應(yīng)從學生的實際出發(fā)，著力培育學生的獨立思考能力，讓學生探究性地解決問題，同時要發(fā)揮好教師在教學中的引導作用。

歷史教學；研究性學習；實際；模式；引導

當前基礎(chǔ)教育課程存在脫離學生生活世界偏注科學世界的傾向，改變傳統(tǒng)的“灌輸”、“死記”、“填鴨式”教學，鼓勵學生投入生活，親身實踐，自主選擇，主動探究為宗旨。它充分尊重學生的生活、探究本能和興趣，給予每個學生主體性發(fā)展的廣闊空間。在歷史學科開展研究性學習，是歷史教學改革的嘗試，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它適應(yīng)了“學習化社會”的發(fā)展趨勢，有利于學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展。筆者結(jié)合教學實踐，就在高中歷史教學中開展研究性學習進行了探索。

一、什么是研究性學習

根據(jù)新課標的要求，我們可以這樣認為，高中歷史研究性學習必須突破傳統(tǒng)的教學方法，它應(yīng)是以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)，以個人或小組活動為形式，通過其親身實踐獲取直接經(jīng)驗和科學結(jié)論，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學各種知識解決實際問題能力的教學方式。

二、開展研究性學習，必須從實際出發(fā)

在歷史研究性學習過程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生選題。選題也必須從實際出發(fā)，重點遵循三個原則。一是科學性原則。選定的課題必須具有事實根據(jù)或科學理論根據(jù)，必須符合科學原理和事物發(fā)展規(guī)律，而不能憑空想象。二是可行性原則。選擇課題要充分考慮實施的可操作性，要量力而行，從主客觀條件（研究主體、研究對象、研究工具及物質(zhì)條件等）方面考慮完成課題研究的可能性。選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學生的駕馭能力。選題提出的依據(jù)要充足，內(nèi)容要明確，還要考慮學?；蛏鐓^(qū)是否能提供課題實施的必要條件。三是創(chuàng)新性原則。指導學生選題時要求學生必須結(jié)合自己原有的實際認識水平，在此基礎(chǔ)上力求所選課題新穎獨特，要敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進行研究。

三、高中歷史研究性學習的基本模式

目前，研究性學習仍處于探索階段，并沒有現(xiàn)成的模式可資借鑒，但根據(jù)其上述一些特點，我們可以初步認定其基本模式為：課內(nèi)導學，提出問題──自主學習，課外研究──成果展示，交流總結(jié)。

1.課內(nèi)導學，提出問題。

課內(nèi)導學，指結(jié)合教材落實有關(guān)基礎(chǔ)知識，主要在課堂上進行，這是開展研究性學習的前提，由師生共同來完成。在落實基礎(chǔ)知識的過程中，師生都可以提出一些問題，這些問題可以是教材的知識細節(jié)，可以是整章整節(jié)的宏觀框架，還可以是單元或階段特征，旨在培養(yǎng)學生駕馭教材、分析教材、梳理知識、歸納概括的能力。

在此基礎(chǔ)上，教師從中選出一些帶有共性的問題作為本次研究活動的重點課題或問題，進入下一階段的學習。

2.自主學習，課外研究。

在確定研究課題后，學生即可開始自主性學習，由于高中學生的學歷、閱歷的限制，最好是分小組進行活動，同時，教師應(yīng)及時向?qū)W生提供一些學習資源，如文字、圖表、音像等，還應(yīng)幫助學生制定包括研究范圍、研究目標、研究方法和人員分工等內(nèi)容的研究方案。

自主學習和研究可在課內(nèi)進行，更多地應(yīng)在課外進行，通過學生自己獨立的觀察思考、資料查閱、影像觀看、咨詢調(diào)查等方式獲得相應(yīng)的研究信息，最后集中處理，得出結(jié)論。

在這個階段，教師既不能放任自流，也不可包辦代替，應(yīng)該扮演參與者、調(diào)控者、指導者的角色，學生之間也應(yīng)該相互幫助，充分發(fā)揮團隊的協(xié)作精神。

3.成果展示，交流總結(jié)。

圍繞提出的問題或課題，通過同學們自主地研究與學習，把所得出的結(jié)論，通過各種途徑進行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于提高學生的學習興趣，增強其學習動力，推動研究性學習的經(jīng)常性開展，從而達到創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的目的。

四、開展研究性學習，教師也要充分發(fā)揮引導作用

學生的學，離不開教師的教；而教師的教，是為了學生的學，兩者之間的關(guān)系不言而喻。歷史知識的教學應(yīng)當是基礎(chǔ)，是歷史教學整體目標中不可割裂的具體目標。沒有在教師指導下掌握必要的歷史知識，學生一切的活動都難以展開，一切的能力也都難以培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價值觀的形成也無從談起。教師的引導作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是深入挖掘教材知識的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在組織《洋務(wù)運動》教學的時候，可先向?qū)W生介紹洋務(wù)派代表人物之一——張之洞在《勸學篇》中的“中學為體，西學為用”觀點，啟發(fā)學生分析其實質(zhì)。然后，讓學生自主歸納分析洋務(wù)派的基本主張和洋務(wù)運動的內(nèi)容、地位等，這無疑會使學生有豁然開朗的感覺。二是合理整合教材內(nèi)容。比如，在學習國民政府前期的統(tǒng)治相關(guān)課程時，教師可以引導學生從國民政府統(tǒng)治的建立、全國形式上的統(tǒng)一和國民政府的內(nèi)外政策三個方面來梳理教材，突出教學內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。三是適當充實輔助材料。要結(jié)合社會的熱點問題和實際問題，培養(yǎng)學生用歷史的視角去認識和解決現(xiàn)實問題的潛能。譬如，從關(guān)貿(mào)總協(xié)定的締結(jié)和布雷頓森林體系的崩潰，可聯(lián)系到中國加入世界貿(mào)易組織等，真正培養(yǎng)學生運用現(xiàn)有的歷史知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。

開展研究性學習是為了深化教育教學改革，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉措，如何完善其學習模式，還需要我們?nèi)w教育工作者繼續(xù)思考和總結(jié)。

[1]李海嬌；研究性學習在歷史教學中的功能[J]；文教資料；2011年20期

[2]朱旭南；關(guān)注人文，彰顯個性——淺談研究性學習對高中歷史教學的要求[A]；中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C]；2007年