王錦云

江西省豐城市豐城一中

課堂提問在初中語文教學中的重要性

王錦云

江西省豐城市豐城一中

以往傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)無法切實地與新時期的初中語文教學相適應，而富有現(xiàn)代化氣息的問題教學則有助于學生學習興趣的激發(fā)和教學效果的提高。本文針對我國初中語文教學的現(xiàn)狀，深入地對新時期下初中語文教學提問策略進行了探究，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文教學效率的提高產(chǎn)生積極的促進作用。

新時期；初中語文教學；提問策略

在初中語文的課堂上，對學生進行提問是教師與學生進行學術交流的重要方式，有著十分重要的作用。首先，相對于教師只是一味講課的上課方式，提問能解除學生心中的枯燥感，有趣的提問更能提高學生上課的興趣，使課堂充滿活力。其次，教師時不時進行課堂上的提問能檢查學生是否專注上課，以提高學生的專注度，意外走神的同學也會因為教師的提問而讓關注點重新回到課堂上。另外，課上有重點的提問能很好的為學生劃出重點內(nèi)容，通過提問，回答問題的學生能矯對自己的答案以加深記憶，聽的同學也能在自己的心中留下深刻印象。同時，上課時的提問還能幫助平時學習一般的同學得到鍛煉和增強信心。

一、當前初中語文教學提問中主要存在的誤區(qū)

在實際的語文教學中，往往教學不注重課堂提問的技巧和藝術，嚴重影響學生的學習效果和積極思維。導致教學提問中出現(xiàn)一些誤區(qū)。當前初中語文教學提問中主要存在的誤區(qū)有：

（1）課堂提問只是表面熱鬧，實際華而不實。在實際教學提問中，老師在學生面前是大量的“問”，課堂提問過淺、過多、過細、過濫，導致教學過程的平淡無味。在教學中一篇篇精美課文在提問時被肢解，缺乏很多美。

（2）設計問題缺乏科學性。一般課堂提問老師只是關注問題的結果卻忽略揭示規(guī)律性。比如：提問時老師說的最多的是“對不對”或者“好不好”，卻很少問學生是怎樣想起來的。其一，問題的語言表述不夠恰當。表述問題不考慮實際學生的想象能力和認知水平。其二，設計的提問往往偏離語文課文的中心，有時候語文課成為政治課或者生物課。其三，設計的問題不具體、過于籠統(tǒng)，或者是沒有層次，問題間比較混亂，往往針對這種提問，學生缺乏思維分析的動力和方向。其四，設計的提問過于老套，無創(chuàng)新點。

（3）課堂提問通常僅僅是針對少數(shù)的優(yōu)等生。教學提問要堅持的原則是有效地將因材施教和全面發(fā)展結合起來，但在實際的教學提問中，有的教師通常只是針對尖子學生、好學生，幾乎不叫中等生和差生，這樣雖然課堂提問很順利，但實際只解決了少數(shù)人的問題，很多同學對提問都是漠不關心，效果欠佳。

（4）反饋式的提問僅僅是走形式，老師不能很好地了解學生學習情況。課堂教學多種多樣，提問也出現(xiàn)很多問題，學生沒足夠思考時間，老師評價缺乏鋪墊性或疏導性的提問。

二、初中語文教學提問的策略及其運用

1.營造學習氛圍、點燃自主學習的激情。

在一個良好的學習氛圍里，教師可以提高教學的水平和教學的質(zhì)量，同時可以讓學生主動地去學習，去自己獨立的思考，獨立的想問題，想問題的答案，開拓學生的思維，教師也可以有一個舒適愉悅的環(huán)境，學生的學習效率也會提高。這樣學生的自主性高了，學生的課前預習也會做得更好。在上課的時候，學生對老師的提問也不會一問三不知，至少能夠談談自己的看法和觀點，也不會引起尷尬的局面。老師提出問題，讓盡可能多得同學回答，讓同學共同分享自己的勞動成果，學生的積極性自然而然的被調(diào)動起來了。在這種學習氛圍下，學生即使自主性較差，也會跟著大多數(shù)同學一起，完成課前預習。

2.改善老師們的教學方法，注重提問策略。

在課堂上提問時，教師提問的時間把握得好，可以幫助學生更好的理解課本上的內(nèi)容。當然教師在教學中一定認真?zhèn)湔n，體會文章中作者所說，所想。才可以在提問時要找準問題的切入點，使學生直接、強烈地感受到作者的寫作目的，更好地理解文章的旨意，思考問題更加全面。如，在講《孔乙己》時可以設置了這樣兩個問題：小說是怎樣表現(xiàn)了舉人打折孔乙己雙腿這一情節(jié)的？小說是怎樣通過孔乙己臉色的變化來塑造這個人物形象的？這樣提問恰到好處，準確地把握住了作者寫作的動機，學生通過仔細閱讀文中描寫孔乙己肖像的句子，引發(fā)學生對問題的探究，學生通過揣摩對孔乙己外貌的描寫，就能了解孔乙己是一個深受封建科舉制度殘害的下層知識分子，一頓三餐沒有著落，窮得“將要討飯了”。再加上他的“又臟又破”長衫，直接表現(xiàn)孔乙己的社會地位底下，進而為下文刻畫孔乙己這個小人物的性格埋下伏筆。這樣學生就能很好地把握了作者的寫作動機，提問策略就能起到效果。

3.注重答案的多元化。

在上課時，教師不應當只局限于一種答案，應當讓學生表達完自己的思想，說完自己的答案，然后再做評論或是引導學生完善自己的答案。就像學生只回答了“陷人絕境”，老師可以再問一句，后面的一句了這些不也是描寫斑羚的處境嗎？這樣學生，就很明白自己答案不完全，同時也知道完整的答案。學生也會進一步思考，自己為什么沒有回答完全，激發(fā)學生自己獨立思考，學生也更愿意去回答。

新時期初中語文課堂提問是非常必要的，也是非常重要的，因此，初中語文教師必須盡快地轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新和改革課堂教學模式及教學方法，積極推行提問式教學。初中語文教學提問不僅是一門科學，能夠激發(fā)學生的思維，加強學生的獨立思考，提高學生的學習效率，同時課堂提問也是一門藝術，這門藝術需要語文教師切實地根據(jù)學生的特點、教學的目的以及課文的重難點，采取不同的方式，設計不同的問題，運用合適的方法在適當?shù)臅r機將合適的問題提出，最終實現(xiàn)最優(yōu)化的語文課堂教學。