張傳宏，張傳會(huì)

（長春科技學(xué)院 吉林 長春 130600）

基于“流利領(lǐng)先法”與“母語遷移”的通用英語教學(xué)改革初探

張傳宏，張傳會(huì)

（長春科技學(xué)院 吉林 長春 130600）

本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校通用英語的教學(xué)現(xiàn)狀，探討“流利領(lǐng)先法”與“母語遷移”相結(jié)合在通用英語教學(xué)改革中呈現(xiàn)出的適用性以及如何按照難易梯度選取課程材料以取得較好的語言學(xué)習(xí)效果，并為專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

流利領(lǐng)先；母語遷移；通用英語課程；教學(xué)改革

一、應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)通用英語教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語的重視程度較高，但語言整體運(yùn)用能力水平較低，聽說讀寫能力較差，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是迫于壓力。具體現(xiàn)狀總結(jié)如下：1.課堂上學(xué)生語言表達(dá)不流利、不連貫、無話可說，駕馭語言能力差；［1］2.學(xué)生寫作水平低，語法錯(cuò)誤、詞不達(dá)意現(xiàn)象嚴(yán)重，語感薄弱；3.學(xué)生懼怕閱讀，見到長難句云里霧里，喪失英語學(xué)習(xí)信心；4.受母語負(fù)遷移影響深，中式英語現(xiàn)象嚴(yán)重；5.部分學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)吃力；6.英語學(xué)習(xí)中恐懼、焦慮現(xiàn)象較多；7.教師課堂教學(xué)重視語音、拼寫、語法及語言使用的正確性，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師對(duì)多媒體的使用僵化，不注重設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；8.大學(xué)英語教材內(nèi)容與形式不能緊跟時(shí)代與現(xiàn)實(shí)，不能很好地為提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力而服務(wù)。以上問題也是制約其專業(yè)英語學(xué)習(xí)的主要因素。

二、流利領(lǐng)先法與母語遷移的關(guān)系

流利領(lǐng)先法（FFA）倡導(dǎo)整體語言教學(xué)觀，主張流利（fluency）優(yōu)先，然后是清晰（clarity）與正確（correctness）。學(xué)生在說寫讀譯等語言實(shí)踐中即使不清晰、不準(zhǔn)確也不作打斷，盡量減少打擊、增加信心。那么，這種“流利”輸出必然包含大量從母語到目標(biāo)語的遷移情況。母語對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生的有益影響叫做正遷移，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語的掌握與運(yùn)用；反之為負(fù)遷移，會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用外語，正負(fù)遷移共存。教師在運(yùn)用流利領(lǐng)先法時(shí)，應(yīng)突出母語正遷移，遏制來自母語的干擾。

三、基于“流利領(lǐng)先法”的幾點(diǎn)教學(xué)改革建議

流利領(lǐng)先法新穎、獨(dú)具優(yōu)勢，教學(xué)實(shí)踐證明將其引入通用英語教學(xué)可以大大提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

（一）按照難易梯度地選取可理解性的學(xué)習(xí)材料。Krashen堅(jiān)持二語習(xí)得的動(dòng)因?yàn)閭鬟_(dá)意向而非甄選錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者應(yīng)該輸入大量原汁原味的語言表達(dá)，而非刻板、虛擬地圍繞語法進(jìn)行造句操練。教師要按照難易梯度地選取語言材料。材料內(nèi)容依據(jù)學(xué)生專業(yè)而定，比如新聞專業(yè)的通用英語學(xué)習(xí)材料要以最新的新聞報(bào)刊為主，文史類以經(jīng)典文學(xué)、劇本為主，理工類專業(yè)以專業(yè)相關(guān)的科技類文章為主等。以近似于本專業(yè)內(nèi)容的英語語言材料為流利閱讀文本，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，另一方面又初步掌握了本專業(yè)英語知識(shí)，二者互為推力，相得益彰。［2］

（二）構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的生態(tài)課堂模式。實(shí)施流利法要重視學(xué)習(xí)者的主體性。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師為引導(dǎo)人。學(xué)生在大量可理解性輸入的前提下積極參與小組活動(dòng)，如內(nèi)容復(fù)述、主題闡釋、小組辯論、角色劇表演等。教師通過給出學(xué)習(xí)材料（文字、圖片、音頻、視頻等）、設(shè)定任務(wù)（口頭、筆頭、集體、單獨(dú)等），指導(dǎo)學(xué)生如何利用資源，團(tuán)結(jié)協(xié)作來得到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，通過激發(fā)其興趣、潛能與信心，最大化地提升課堂教學(xué)效果。

（三）給學(xué)生自由，流利優(yōu)先，然后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)及同伴互評(píng)。大學(xué)英語口語、寫作及閱讀、翻譯教學(xué)中都要給予學(xué)生充分的自由。以寫作為例：教師讓學(xué)生表達(dá)心中所想，無需在意語言形式（拼寫、語法錯(cuò)誤等），然后抽取部分手稿進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，部分進(jìn)行同伴互評(píng)，這是一個(gè)糾錯(cuò)提升的過程。學(xué)生在具有相當(dāng)?shù)亩Z運(yùn)用能力之前都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)試圖尋找、歸納二語規(guī)則的過渡語時(shí)期。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量使用目標(biāo)語，鼓勵(lì)他們犯下語言錯(cuò)誤并容忍，同時(shí)對(duì)深層次上由母語負(fù)遷移造成的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，促使母語負(fù)遷移向正遷移轉(zhuǎn)變。課堂實(shí)踐結(jié)果顯示：實(shí)施“流利領(lǐng)先法”的實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照課堂，大學(xué)英語四、六級(jí)的通過率也有一定比例的提升。

四、結(jié)束語

引入“流利領(lǐng)先法”是通用英語教學(xué)改革的一大成果，課堂實(shí)踐證明其具有極大優(yōu)勢。但是任何一種教學(xué)法都不是萬能的，流利領(lǐng)先法也不例外。在教學(xué)過程中教師要不斷探索與實(shí)踐，將流利領(lǐng)先法與其他教學(xué)法相結(jié)合，更好地為通用英語教學(xué)服務(wù)。

［1］蘇秀云，榮楠楠.輸入假說理論框架下的流利領(lǐng)先法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用探析［J］.劍南文學(xué)，2013（9）.

［2］鞠玉梅.國外EAP教學(xué)與研究概覽［J］.外語教學(xué)，2006（2）.

G648.4

A

1007-0125（2015）11-0210-01

張傳宏（1978-），女，吉林長春人，長春科技學(xué)院教師，碩士，講師，研究方向：英美語言及文化；張傳會(huì)（1980-），女，吉林長春人，長春科技學(xué)院教師，碩士，講師，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)及教學(xué)法。

2015年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于流利領(lǐng)先法與母語遷移理論的應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)英語課程教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GH150748）的階段性研究成果。