肖飛　朱賓

【摘 要】針對全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪測量賽項“數(shù)字化測圖”項目折射出的當前高職測繪專業(yè)《數(shù)字化測圖》課程教學存在的問題，改革《數(shù)字化測圖》課程的教學，從而促進學生的“數(shù)字化測圖”技能及綜合素質(zhì)的提高，推動高等測繪職業(yè)教育的發(fā)展。

【關鍵詞】高職測繪技能大賽；《數(shù)字化測圖》課程；教學改革措施

《數(shù)字化測圖》課程是高職測繪專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授數(shù)字化野外地形數(shù)據(jù)采集、記錄及計算機編輯成圖的理論與方法，內(nèi)容龐雜，要很好地掌握該課程十分不易。因此，探索《數(shù)字化測圖》課程的教學改革十分必要。從2012年以來連續(xù)成功舉辦了四屆的全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪測量賽項“數(shù)字化測圖”項目為我們進行高職《數(shù)字化測圖》課程教學的改革提供了非常有益的啟示。

1 高職組測繪測量賽項“數(shù)字化測圖”項目折射出的《數(shù)字化測圖》課程教學存在的問題

1.1 高職組測繪測量賽項“數(shù)字化測圖”項目簡介

高職組的測繪測量賽項自從2012年首次納入全國職業(yè)院校技能大賽以來，至今已連續(xù)成功舉辦了四屆，每屆都有“數(shù)字化測圖”比賽項目，充分說明《數(shù)字化測圖》課程在高職測繪專業(yè)課程體系中的重要性。該項目要求每隊（由名選手組成）在面積約250m×150m范圍內(nèi)完成外業(yè)數(shù)據(jù)采集，測區(qū)通視條件良好，地物、地貌要素齊全，難度適中。大賽組委會為每個參賽隊提供2個控制點和1個檢查點，控制點之間可能互不通視，參賽隊利用GNSS流動站在已知點上測量確定坐標系轉換參數(shù)后測圖。內(nèi)業(yè)編輯成圖在規(guī)定的機房完成，提交DWG格式數(shù)字地形圖。

1.2 高職組測繪測量賽項“數(shù)字化測圖”項目折射出的《數(shù)字化測圖》課程教學存在的問題

通過高職組測繪測量賽項“數(shù)字化測圖”項目技能大賽，折射出當前的高職測繪專業(yè)《數(shù)字化測圖》課程教學存在多個方面的問題。

（1）課程標準與大賽要求的國家職業(yè)標準脫節(jié)，教學目標職業(yè)性不明確。職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)技術人才都有具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求，其培養(yǎng)的規(guī)格也有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求。但是，原有《數(shù)字化測圖》課程標準重視知識的掌握，忽略了知識與具體工作任務或者職業(yè)能力之間的聯(lián)系。因此，難以使“學生專業(yè)技能與職業(yè)標準全面對接”，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和技能性特點。

（2）課程評價體系未能體現(xiàn)職業(yè)能力標準。首先，課程評價標準不盡合理。主要表現(xiàn)為重知識輕技能、重理論輕實踐；大多注重考核理論的系統(tǒng)性和完整性，輕視對知識的實際應用，尤其是忽略對職業(yè)素質(zhì)的考核。其次，課程評價類型、方式單一?，F(xiàn)行的課程評價重結果輕過程，每學期課程結束后主要以期末成績的評價為準，并且評價方式大多是筆試，對于實際操作等的考核等形式采用較少。

（3）教學內(nèi)容的組織與技能大賽競賽過程不一致。現(xiàn)行《數(shù)字化測圖》教材內(nèi)容在編寫時基本上以學科知識體系為主線，按照知識邏輯體系構建，根據(jù)知識模塊進行各章節(jié)內(nèi)容的編排。而高職組測繪測量賽項“數(shù)字測圖”項目是以實際工作任務為載體，是一個連貫系統(tǒng)的工作過程。

（4）測量教學的實訓設備不足，實訓力度不夠，不能滿足大賽的參賽需要。測繪專業(yè)尤其需要實訓教學條件，但受資金等各種因素的限制，很多學校的校內(nèi)實訓基地的建設還不完善，而校企合作中的各種障礙，使得學生到企業(yè)的真實情景中去磨練、了解企業(yè)的工作過程難以實現(xiàn)，因此，學生實訓是一個薄弱環(huán)節(jié)，動手能力普遍較差。

2 基于技能大賽要求的高職測繪專業(yè)《數(shù)字化測圖》課程教學改革的措施

（1）構建“以職業(yè)能力為本位”理實一體化的高職測繪專業(yè)《數(shù)字化測圖》模塊化課程體系。全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪測量賽項“數(shù)字測圖”項目是一個典型的理實一體化綜合項目，它是地形圖繪制、地形測量、全站儀（GNSS測圖）三個項目的整合。僅有地形測量知識，或僅會電腦操作、地形圖繪制等技能都無法完成這一項目，必須綜合運用這些知識和技能才能順利地完成比賽項目。因此，高職測繪專業(yè)《數(shù)字化測圖》課程教學需要從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的現(xiàn)狀，實施理實一體化的教學模式，構建以能力為本位、以項目課程為主體的模塊化課程體系，使理論教學與實踐教學有機地結合起來。

（2）促進適應職場要求的多元化課程評價體系的形成。技能大賽評分標準的一個突出特色，就是將素質(zhì)考核引入考核標準，評價標準中既有對理論知識的考核，又有對學生實際操作技能的考核；既注重結果，也注重過程，對學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的考核同步進行。借鑒技能大賽考核機制的思路，改革目前單一的只注重學科知識的課程評價體系，建設多元化的課程評價體系。首先，對職場崗位要求及標準進行深入了解與分析，提煉出核心評價標準要素，引入到課程評價標準中。其次，將目前的單一標準的評價機制改為多元綜合標準的評價機制，堅持知識與能力并重，以能力考核為主。

（3）調(diào)整教學內(nèi)容的組織與技能大賽工作過程相一致。改變現(xiàn)行根據(jù)《數(shù)字化測圖》教材內(nèi)容以學科知識體系為主線，按照知識邏輯體系、根據(jù)知識模塊進行各章節(jié)內(nèi)容教學的編排，而改為以實際工作任務為載體，創(chuàng)設實際工作環(huán)境，以“教、學、做一體”為訓練模式，從而實現(xiàn)課程教學目標。在真實的工作環(huán)境中，培養(yǎng)學生自主學習能力和數(shù)字化測圖的實際動手能力、職業(yè)技能的進一步鞏固、提高，使學生能夠認識實際工作的環(huán)境和技能要求，讓他們對未來的工作有強烈、清晰的感性認識，在提高其動手能力的同時還能夠更好地指導他們在學校的學習活動。從培養(yǎng)效果上來說，以實際工作任務為載體的真實職業(yè)情景下的培養(yǎng)模式讓學生體驗更加深刻而生動，除了直接提高他們的專業(yè)技能外，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)：如責任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規(guī)劃、獨立解決問題與創(chuàng)新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質(zhì)。

（4）推進實訓基地的建設。職業(yè)技能大賽注重實踐技能的考核要求，促使各高職院校充分有效地利用各方面資源，加快實訓基地的建設步伐，大力加強校企合作，建立具有真實職業(yè)氛圍的校內(nèi)外實訓基地，充分發(fā)揮實習基地的作用，創(chuàng)造機會讓學生參加生產(chǎn)任務的實踐，與生產(chǎn)單位共同開展實際工作，使學生在真刀真槍的環(huán)境中接受鍛煉，通過產(chǎn)學結合，生產(chǎn)育人，培養(yǎng)實用型人才，為畢業(yè)后直接上崗打下良好的基礎。學生在技能大賽中取得優(yōu)異成績，向企業(yè)和社會客觀地反映了學校的辦學實力和人才培養(yǎng)質(zhì)量；大賽讓學生有了展示技能的機會，使企業(yè)更加了解學生，有利于企業(yè)選拔人才，從而為校企合作增加了成功的幾率，對校企合作共建實訓基地具有更好的促進作用。

3 結語

綜上所述，我們通過參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪測量賽項的經(jīng)歷和培訓，開闊了視野、積累了經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)了在《數(shù)字化測圖》課程教學方面存在的問題和缺失，有針對性地采取改革措施，使學生的“數(shù)字化測圖”技能及綜合素質(zhì)不斷提高。

【參考文獻】

[1]陳洪志.高職學院基于工學結合模式的《數(shù)字化測圖》課程教學改革探索[J].中國科技信息，2012（21）：168-170.

[2]曾令權.高職數(shù)字測繪教學存在的問題及教學方法研究探析[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（3）：22-25.

[責任編輯：曹明明]